【摘要】課程教學(xué)的效率一直是初中道德與法治課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)。本文從師生對(duì)話、生生對(duì)話等入手開展多維對(duì)話教學(xué)新模式的探索，采用課堂教學(xué)案例研究方法，研究了對(duì)話教學(xué)模式的概念和原則、對(duì)教師的要求和課程教學(xué)的作用、教學(xué)模式課例分析和教學(xué)過程課例反思等，推動(dòng)了課程教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多維對(duì)話? 對(duì)話教學(xué)模式? 探究與反思

【中圖分類號(hào)】G633.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0065-02

1.對(duì)話教學(xué)模式的概念和原則

1.1對(duì)話教學(xué)模式的概念

對(duì)話教學(xué)模式是一種在教與學(xué)中運(yùn)用多維度語言力量的方法，從師生對(duì)話、生生對(duì)話、生我對(duì)話、師本對(duì)話、生本對(duì)話、師我對(duì)話等多維度對(duì)話方式進(jìn)行教學(xué)的模式。對(duì)話教學(xué)不是一種單一的教學(xué)方法，它適用于任何教學(xué)方法，如講課、演示、討論、提問和回答，以及其他方法，都可以通過教師和學(xué)生之間高質(zhì)量的談話而得到加強(qiáng)。對(duì)話教學(xué)通過真實(shí)的交流和課前、課中、課后各種維度的交流相互影響，促進(jìn)溝通。師生彼此一方面真誠(chéng)地表達(dá)自己的感受，另一方面也真誠(chéng)地關(guān)心談話伙伴的觀點(diǎn)，并努力幫助參與者分享和建立平等的教學(xué)合作，具有重要意義。對(duì)話教學(xué)模式如圖1所示。

1.2多維對(duì)話教學(xué)模式遵循的大原則

多維對(duì)話教學(xué)模式發(fā)展需要遵循五個(gè)原則。（1）系統(tǒng)性原則：教師和孩子一起解決學(xué)習(xí)任務(wù)，無論是作為一個(gè)小組還是作為一個(gè)班級(jí)，是多維度、系統(tǒng)地參與課堂教學(xué)形式; （2）互惠性原則：老師和學(xué)生互相傾聽，分享想法，融入不同的觀點(diǎn);（3）支持性原則：學(xué)生暢所欲言，不用擔(dān)心回答“錯(cuò)誤”會(huì)尷尬，幫助彼此達(dá)成共識(shí);（4）累積性原則：教師和學(xué)生建立在他們自己和彼此的想法上，并將它們連接成連貫的思考和探究線;（5）目的性原則：教師有計(jì)劃和有目的地引導(dǎo)談話與特定的教育目標(biāo)相聯(lián)系，需要呈現(xiàn)彼此對(duì)話的行為和內(nèi)在思想的認(rèn)同目的，最終達(dá)到多維度一致性溝通。在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師及時(shí)高效精準(zhǔn)地調(diào)節(jié)適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式，因此，課堂需要多維度的對(duì)話教學(xué)模式。

2.多維對(duì)話教學(xué)模式對(duì)教師的要求和課程教學(xué)的作用

2.1多維對(duì)話教學(xué)模式對(duì)教師的要求

影響課堂教學(xué)效果的兩個(gè)因素：教師的語言能力和對(duì)話教學(xué)課堂交流模式。教師教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備影響學(xué)生成績(jī)，教師的知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)收益相關(guān)的。教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備主要是指教師頭腦中的內(nèi)容知識(shí)和邏輯組織。內(nèi)容知識(shí)是教師教學(xué)的先決條件，一個(gè)老師必須有他自身學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容知識(shí)積累。邏輯組織主要是將積累的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行層次化，將符合學(xué)生由淺入深的理解過程，這些是多維對(duì)話教學(xué)對(duì)教師的基本要求。

2.2多維對(duì)話教學(xué)話語模式對(duì)課程教學(xué)的積極作用

教學(xué)中的單向交流是一種旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的工具性溝通方式，較為普遍，是以教師為中心的教學(xué)方式的典型代表。而多維對(duì)話教學(xué)則是通過多維度、全反饋、內(nèi)外一致的真實(shí)的交流促進(jìn)溝通，該方式真誠(chéng)地關(guān)心自己的觀點(diǎn)，關(guān)心書本觀點(diǎn)，關(guān)心談話伙伴的觀點(diǎn)，并努力幫助參與者分享和建立合作。有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)話不只是老師與學(xué)生之間的交流，而是人們用來對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類的框架之間的對(duì)話。由神經(jīng)科學(xué)支持的心理學(xué)證據(jù)表明，交流中語言和思維之間的必要關(guān)系，以及語言的力量，能夠支持并增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)話教育反映了教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析想法和探索價(jià)值，而不是毫無疑問地接受別人的肯定。所以筆者在初三的教學(xué)過程中，做了一系列記錄分析研究，結(jié)果表明，多維對(duì)話模式比單向交流模式更能對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮積極作用。

3.在道德法治課程中實(shí)施多維度對(duì)話教學(xué)模式課例分析

3.1課前準(zhǔn)備：師本、生本對(duì)話模式

教師在教學(xué)前需要充分準(zhǔn)備，備學(xué)生和備教材，對(duì)教材可能預(yù)設(shè)的困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)初步進(jìn)行預(yù)設(shè)。對(duì)學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)、對(duì)教材理解程度需要進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)估，和合理地設(shè)計(jì)課前教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步對(duì)教材進(jìn)行文本解讀，依據(jù)課堂需要，積累時(shí)事熱點(diǎn)材料;同時(shí)對(duì)課堂的節(jié)奏、可能性的困難和教學(xué)變通的形式進(jìn)行高效的對(duì)話和預(yù)設(shè)。然后，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的思維導(dǎo)圖式的整理，提出自己的困惑點(diǎn)，優(yōu)化后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)授課學(xué)習(xí)，這些都離不開教師和教材對(duì)話、教師和學(xué)生對(duì)話、學(xué)生和教材對(duì)話等教學(xué)模式。

3.2課堂教學(xué)：多維度對(duì)話模式的實(shí)踐

（1）生本及師生對(duì)話模式引入教學(xué)主題。例如在《中國(guó)之制與中國(guó)之治》課堂教學(xué)中，通過生本對(duì)話，課前任務(wù)單預(yù)習(xí)提綱的反饋，對(duì)課本中核心句歸納和填空。及時(shí)的預(yù)習(xí)反饋，通過生本和師生對(duì)話模式澄清學(xué)生對(duì)于“四個(gè)全面戰(zhàn)略布局”知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容的變化，再一次對(duì)于我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)的師生對(duì)話強(qiáng)化知識(shí)的記憶。通過生本對(duì)話和師生對(duì)話模式進(jìn)行反饋、總結(jié)和澄清，引入本課課題。

（2）講授新課中多維度的、系統(tǒng)的師生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)對(duì)話模式。在教學(xué)過程中，對(duì)話模式是多維的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境生成。它是一個(gè)事先預(yù)設(shè)與自然形成相統(tǒng)一的過程，也是關(guān)注課堂、關(guān)注師生、關(guān)注教學(xué)當(dāng)下情境的系統(tǒng)性過程。例如在《中國(guó)之制與中國(guó)之治》課堂教學(xué)中，師生對(duì)話和生生對(duì)話模式交互進(jìn)行，通過設(shè)計(jì)層層深入的對(duì)話內(nèi)容和小組活動(dòng)、視頻觀看和對(duì)比等形式開展多維度、系統(tǒng)式的對(duì)話模式開展層層深入的課堂教學(xué)。有小組論壇匯報(bào)，學(xué)生間互動(dòng)對(duì)話環(huán)節(jié)，也有師生對(duì)話形式，共同對(duì)任務(wù)單內(nèi)容澄清，同時(shí)對(duì)彼此對(duì)話主題的歸納和分析，整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)充滿著多維度對(duì)話模式，生自我對(duì)話和師自我對(duì)話，以及師生自我對(duì)話模式綜合運(yùn)用，顯現(xiàn)出一個(gè)互動(dòng)有序、系統(tǒng)式的課堂教學(xué)過程。

（3）課堂延展，實(shí)施多維對(duì)話模式。課后的學(xué)習(xí)任務(wù)的延展，既是師生對(duì)話模式的繼續(xù)，又是生生對(duì)話、生自我對(duì)話模式的實(shí)踐，這是課堂知識(shí)的升華。例如在《中國(guó)之制與中國(guó)之治》課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課堂延展“我給中國(guó)之治建言獻(xiàn)策”。這個(gè)部分的對(duì)話是對(duì)本課知識(shí)的升華和延展，可進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)，是曉之以理，動(dòng)之以情的潤(rùn)物細(xì)無聲的實(shí)踐多維度對(duì)話模式的體現(xiàn)之一。

4.課堂多維度對(duì)話模式教學(xué)過程課例反思

道德與法治課程對(duì)話模式實(shí)踐的過程中，一些老師在封閉式問題中得到了正確的答案，但是他們?cè)诮忉尩臅r(shí)候?qū)@個(gè)概念有誤解。例如人教版道德與法治初三年級(jí)第三課第一框題《新型的民主》這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，在分析探究與分享這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：“有能力的人，我就選他”這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生如何看待進(jìn)行對(duì)話討論。學(xué)生回答都說這個(gè)觀點(diǎn)是對(duì)的。之后對(duì)話教學(xué)進(jìn)一步澄清——有能力——就選，那么如何看待一個(gè)人呢？進(jìn)一步引入學(xué)生的思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的判斷有不足，還要考慮這個(gè)人的道德水平。這樣的對(duì)話體現(xiàn)了集體、互惠、支持性，累積性、目的性這五個(gè)原則。

在筆者道德與法治教學(xué)的課堂中，運(yùn)用多維對(duì)話教學(xué)模式，學(xué)生的參與度很高。教師主導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的貢獻(xiàn)很小。筆者在教研過程中觀察過和遇到過其他教師的課堂，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的參與沒有被觀察到。老師提出問題，請(qǐng)一些學(xué)生來回答問題，如果回答質(zhì)量不高，有些老師自己就回答自己提出的問題。這樣以教師為中心就忽略了學(xué)生的狀態(tài)和反饋?？偟膩碚f，在單向交流課堂上，學(xué)生的想法沒有得到反映;而教師的知識(shí)總結(jié)和教學(xué)講解為主導(dǎo)，課堂上學(xué)生不被建議說出他們的想法。因此，有些時(shí)候的課堂教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)的集體特征是膚淺的，此時(shí)對(duì)話教學(xué)的集體特征也是缺失的。老師在班上占主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有責(zé)任。幾乎沒有學(xué)生的解釋、敘述和提問。老師沒有把學(xué)生的答案相互聯(lián)系起來，這樣意味著老師不鼓勵(lì)學(xué)生支持或反駁其他學(xué)生的觀點(diǎn);相反，他們會(huì)問其他問題或繼續(xù)討論，而學(xué)生還沒有達(dá)成共識(shí)，教師就權(quán)威性地總結(jié)了這個(gè)觀點(diǎn)，在學(xué)生中沒有反映出有爭(zhēng)議的想法。而在多維對(duì)話教學(xué)模式課堂上，“老師不放過任何機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的觀點(diǎn)之間有明顯的聯(lián)系，并促使學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與他人所說的聯(lián)系起來?！?/p>

5.總結(jié)

探究與反思結(jié)果表明，由于在道德與法治課教學(xué)中實(shí)施多維度對(duì)話教學(xué)模式需要遵循五個(gè)原則，在教學(xué)實(shí)施的三大階段中，根據(jù)不同的內(nèi)容，需要采用適合維度的對(duì)話形式，有效的生成教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。既發(fā)揮教師的教學(xué)組織作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。既要欣賞教師自身的優(yōu)秀教學(xué)資源，又要及時(shí)發(fā)覺學(xué)生課堂生成的閃光瞬間，師生在多個(gè)維度的對(duì)話教學(xué)模式指引下，逐步實(shí)現(xiàn)和形成共同構(gòu)建民主平等和諧、生動(dòng)活潑有趣的多維度課堂教學(xué)模式。教師通過課堂觀察和教學(xué)反思的方法比較分析，可以推動(dòng)實(shí)施高質(zhì)量多維度的課堂對(duì)話教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

劉愛軍（1979年4月-），女，漢族，江蘇南京人，中學(xué)一級(jí)教師。