鐘成浩 陳傑

【摘要】課程思政指把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)的一種綜合教育理念，旨在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。中職數(shù)學(xué)作為中職生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，已經(jīng)修訂了最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從最新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，很好地順應(yīng)了“課程思政”的理念。從教學(xué)內(nèi)容選取上、教學(xué)目標(biāo)制定上以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)上等方面逐漸滲透基礎(chǔ)課的育人功能。文章介紹了中職數(shù)學(xué)課程思政的意義和一些改革措施，探索出一條適合中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)的“課程思政”新途徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 思政意識(shí)? 教學(xué)方法? 情境

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0035-02

當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)誤區(qū)：思想政治教育是諸如《職業(yè)生涯規(guī)劃》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》等思政理論課的教學(xué)范疇，是思政課教師需要完成的教學(xué)任務(wù)，是班主任主要負(fù)責(zé)的工作，而自己的文化課或?qū)I(yè)課主要負(fù)責(zé)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能提升。這些老師往往認(rèn)為只需要守好自己的一畝三分地即可。這些觀念直接導(dǎo)致了思政課與文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課各自為政的局面，從而影響了中等職業(yè)學(xué)校育人的效果。

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，課程思政是一個(gè)非常重要的課題，黨和國(guó)家不斷加強(qiáng)思想政治教育，是希望通過(guò)思想政治教育滿足和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。但是學(xué)生的思想政治教育如果僅僅依賴思想政治理論課，顯然是不夠的。如何打破思政課與其他文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課相互隔絕的現(xiàn)象，把“立德樹(shù)人”落實(shí)到中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)全過(guò)程、全方位、全員之中，推動(dòng)“思政課程”與“課程思政” 相得益彰、協(xié)同前行，構(gòu)筑育人新格局，是當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校面臨的重要任務(wù)之一，也是全國(guó)大中小學(xué)校共同面臨的問(wèn)題。

一、中職數(shù)學(xué)課程融入思政教育的意義

在以往的教學(xué)體系中，中職學(xué)校學(xué)生的思想政治教育大多依靠思政類的理論課來(lái)完成。實(shí)際情況卻是：學(xué)生普遍不重視思政類課程，學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，興趣不高。因此，想要實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位的思想政治教育的目標(biāo)，就需要我們教師在講授文化課和專業(yè)課程自身理論的同時(shí)將思政要有機(jī)地融入到文化課和專業(yè)課的教學(xué)中，培育全方位發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

從課程本身來(lái)看，中職數(shù)學(xué)這門(mén)課程實(shí)用性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系也非常緊密，可以挖掘和探索許多思政元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確三觀的引導(dǎo)，在課堂中可以將辯證唯物主義、政治思想道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)代精神、家國(guó)情懷等元素融入其中。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的科學(xué)精神、邏輯思維的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，真正實(shí)現(xiàn)黨中央提出的三全育人的任務(wù)，完成立德樹(shù)人的目標(biāo)。

反之，思政元素如果融入得合理、高效，也可以反作用于中職數(shù)學(xué)學(xué)科本身。中職數(shù)學(xué)一直以來(lái)是一個(gè)比較“不受學(xué)生歡迎”的學(xué)科，中職生的普遍特點(diǎn)是初中的文化基礎(chǔ)薄弱，這一特點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上體現(xiàn)得尤其明顯。對(duì)于大部分的中職生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥無(wú)趣，很難引起學(xué)生的興趣，但是如果能在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中融入思政元素，使得數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)、有趣、有用，也可以提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

二、中職數(shù)學(xué)“課程思政”教學(xué)改革的實(shí)踐途徑

（一）思政教育融入課程標(biāo)準(zhǔn)

2020年教育部公布了最新的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，此次課程標(biāo)準(zhǔn)是在原來(lái)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，做出的重大變革，從課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程實(shí)施等方面做了全面論述和要求。而其中一個(gè)非常顯著的變化就是將課程思政寫(xiě)入了課程標(biāo)準(zhǔn)，而這一輪的課標(biāo)中，這不是數(shù)學(xué)學(xué)科特有的。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入思政教育，這在之前的教學(xué)大綱中，甚至在其他中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中都是很少見(jiàn)的，或者從沒(méi)有像這次的中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的這么具體和明確，這也是這個(gè)時(shí)代的特征，這對(duì)今后新的中職數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)和教師的教學(xué)提供了非常明確的要求和改革的方向。這樣的變革更是釋放出了非常強(qiáng)的信號(hào)：國(guó)家對(duì)課程思政的重視和決心。所以，將思政教育寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程思政融入數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)始，也是中職數(shù)學(xué)課程思政的開(kāi)始。

（二）將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)內(nèi)容一般只有完整的知識(shí)理論體系，思政元素大多是以自學(xué)形式或閱讀材料輔助性地穿插到相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)之后，因此教學(xué)內(nèi)容中的思政元素非常淡化和有限。但如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中仔細(xì)探索，可以挖掘出許多思政元素。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將思政內(nèi)容春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般融入教學(xué)內(nèi)容中，有機(jī)地將數(shù)學(xué)課程與思想政治教育相結(jié)合。例如，教師可以通過(guò)選講《周髀算經(jīng)》《九章算術(shù)》等，幫助學(xué)生了解中國(guó)古代數(shù)學(xué)以問(wèn)題為要、以算法為本的思想，了解中國(guó)古代數(shù)學(xué)的偉大成就，提高學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí);選講《幾何原本》，幫助學(xué)生了解古希臘幾何公理演繹體系的特點(diǎn);選講古今中外數(shù)學(xué)家故事，介紹數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)過(guò)程，感知數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的精準(zhǔn)和實(shí)用;選講數(shù)學(xué)美學(xué)，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)結(jié)果的簡(jiǎn)潔之美、數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱之美等，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美學(xué)思想可推動(dòng)人類思維的進(jìn)步與發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái);通過(guò)了解數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展、發(fā)明中的巨大作用教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段增加知識(shí)的趣味性，組織小組辯論和研討等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性，逐步實(shí)現(xiàn)從重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到最終能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

教師可以結(jié)合生活實(shí)例幫助學(xué)生了解程序與框圖的概念，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序，用程序框圖表示簡(jiǎn)單的算法;結(jié)合生活、專業(yè)實(shí)例編寫(xiě)簡(jiǎn)單的生活、工程問(wèn)題的編制計(jì)劃;利用合理的編制計(jì)劃優(yōu)化工程進(jìn)度、成本、利潤(rùn)等;借助計(jì)算軟件，制作簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)報(bào)表。

以基礎(chǔ)模塊下冊(cè)的第十章第四節(jié)《用樣本估計(jì)總體》的學(xué)習(xí)為例：

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，成為一名公司的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)專員，現(xiàn)有某工廠的去年全年的生產(chǎn)某種產(chǎn)品的日產(chǎn)記錄（件）中隨機(jī)抽取了30份，得到以下數(shù)據(jù)：

346? 345? 347? 357? 349? 352? 341? 345? 358? 350

354? 344? 346? 342? 345? 358? 348? 345? 346? 357

350? 345? 352? 349? 346? 356 3 51? 355? 352? 348

布置任務(wù)：列出頻率分布表，繪制頻率分布直方圖。接下來(lái)思考：公司擬對(duì)該廠的生產(chǎn)能力做一系列的評(píng)估，我們可以如何從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)提取信息呢？

在學(xué)生參與本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以公司統(tǒng)計(jì)專員的身份出發(fā)，體會(huì)企業(yè)對(duì)于該職業(yè)的工作能力要求，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)的緊密聯(lián)系，同時(shí)感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。最后，播放一個(gè)關(guān)于企業(yè)會(huì)計(jì)行業(yè)的勞動(dòng)模范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好知識(shí)的同時(shí)，感受“大國(guó)工匠”的精神，以及精益求精的“科學(xué)精神”，從而實(shí)現(xiàn)在情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生國(guó)家精神的教育。

再以基礎(chǔ)模塊上冊(cè)的第六章第3節(jié)《等比數(shù)列的應(yīng)用舉例》的教學(xué)為例：

教學(xué)的開(kāi)始可以創(chuàng)設(shè)情境：某同學(xué)想買一部手機(jī)，但是身上的錢(qián)不夠，正在這時(shí)他收到一條校園貸的短信，聲稱可以給該生辦理貸款，借款5000的話，按照月利息1%計(jì)息。該生心想，如果現(xiàn)在貸款，等過(guò)年（還有10個(gè)月）發(fā)壓歲錢(qián)了再來(lái)還也沒(méi)多少利息，接著把問(wèn)題拋出：請(qǐng)問(wèn)該生這種想法是否可行？我們一起來(lái)幫他算一算，10個(gè)月后他需要償還多少錢(qián)。

在幫助該生計(jì)算利息的過(guò)程中，可以很好地學(xué)習(xí)到等比數(shù)列求和的知識(shí)，與此同時(shí)，這個(gè)是我們學(xué)生中比較常見(jiàn)的“校園貸”現(xiàn)象，在計(jì)算出結(jié)果以后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，校園貸是否可以觸碰，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)安全教育”“合理消費(fèi)教育”和避免校園貸教育等等。

總之，在數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，替換例題，謀求與生活的更緊密的聯(lián)系，從而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

當(dāng)然，除了以上兩點(diǎn)途徑以外，我們還可以從其他方面入手，比如加強(qiáng)教師本身的思政觀念。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中很好地把“課程思政”的內(nèi)容和理念傳播給學(xué)生。再比如，我們可以進(jìn)行跨學(xué)科的教研和備課，把數(shù)學(xué)學(xué)科和思政學(xué)科的教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓教師們?cè)诮涣鲗W(xué)習(xí)中探索出更好的課程思政途徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)改革的目的是通過(guò)中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)作為主戰(zhàn)場(chǎng)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中深入思政元素，以創(chuàng)設(shè)情境的方式，與生活相聯(lián)系，與專業(yè)相聯(lián)系，與學(xué)生需求相聯(lián)系，在課堂上將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想引領(lǐng)傳授給學(xué)生，達(dá)到全員、全過(guò)程、全方位育人的效果。當(dāng)然，課程思政只是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的其中一個(gè)重點(diǎn)，此次的課程標(biāo)準(zhǔn)改變的地方還有很多，需要老師們關(guān)注和研究的也還有很多，這里只談與課程思政有關(guān)的變化;反之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也只是課程思政的其中一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，我們要想實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的更有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)中職生的更全面發(fā)展，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，需要我們?cè)谄渌ぷ黝I(lǐng)域不斷探究，還需要我們其他學(xué)科的老師在教育工作中不斷探索和進(jìn)取。

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