【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，思維能力培養(yǎng)成為初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，但是閱讀教學(xué)在思維能力培養(yǎng)方面存在一些問題。如何組織利于思維發(fā)展的英語閱讀活動(dòng)是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于思維能力培養(yǎng)探討英語閱讀教學(xué)的原則和教學(xué)策略，為優(yōu)化英語閱讀教學(xué)提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);思維能力

【Abstract】Under the background of subject core literacy， the cultivation of thinking ability has become an important goal of junior middle school English teaching. Reading teaching is an important part of English teaching， but there are some problems in the cultivation of thinking ability. How to organize English reading activities which are conducive to the development of thinking is the key to the current English reading teaching. Based on the cultivation of thinking ability， this paper discusses the teaching principles and strategies of English reading， and provides some suggestions for optimizing English reading teaching.

【Key words】English in junior middle school ;English reading teaching; thinking ability

【作者簡(jiǎn)介】強(qiáng)琴，江蘇省溧陽市新昌初級(jí)中學(xué)。

新課改背景下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是英語教學(xué)的總目標(biāo)。初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)日后學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深刻影響。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。本文從記憶能力、理解運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力三方面探討英語閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果提高。

一、 基于思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)的開展應(yīng)充分考慮學(xué)情，因此，教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，開展利于初中生思維能力發(fā)展的活動(dòng)。初中生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一些英語知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是能力基礎(chǔ)存在一定差異，因此閱讀教學(xué)需要注重層次性，確保不同能力水平的學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠獲得發(fā)展。以學(xué)生為中心還需要充分考慮學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等，綜合多種因素設(shè)計(jì)符合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。此外，教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)預(yù)期達(dá)到的效果，對(duì)整體閱讀教學(xué)的開展具有指導(dǎo)作用。一方面需要基于學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)的科學(xué)性、合理性，而且目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)由低階思維逐步向高階思維過渡，有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時(shí)，教師需要將教學(xué)目標(biāo)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？梢?，基于思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，從記憶能力培養(yǎng)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，科學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2. 活動(dòng)設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)層次性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一。英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。思維能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，加之學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不同、基礎(chǔ)不同，個(gè)體的學(xué)習(xí)需要也不同。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要遵循個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既要從整體出發(fā)設(shè)計(jì)能力發(fā)展目標(biāo)，又要兼顧個(gè)體差異性，細(xì)化目標(biāo)，考慮不同能力層次學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師需要一步一步引導(dǎo)學(xué)生參與，并組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，刺激認(rèn)知發(fā)展。文本是閱讀教學(xué)的材料和內(nèi)容，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀實(shí)際上是一個(gè)互動(dòng)過程，是教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，在感悟文本思想的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維。這就要求教師從整體把握教學(xué)活動(dòng)，從語篇類型、主題、語言知識(shí)、文化背景等多方面入手，結(jié)合文本設(shè)計(jì)連貫的思維活動(dòng)。由此可見，活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性和系統(tǒng)性影響著閱讀教學(xué)的實(shí)施效果，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要影響。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.借助可視化工具，促進(jìn)學(xué)生記憶能力的提升。新課改的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)手段在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了思維可視化，一方面教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，清晰地展示文本結(jié)構(gòu)，突出關(guān)鍵詞、句，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)把握文章;另一方面可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。不同的語篇，內(nèi)容結(jié)構(gòu)有所不同，思維導(dǎo)圖自然也不同，如說明文可以根據(jù)說明事物的各個(gè)方面列舉思維導(dǎo)圖，議論文可以結(jié)合論點(diǎn)論據(jù)列舉思維導(dǎo)圖。閱讀教學(xué)后，教師還可以組織各個(gè)小組根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)發(fā)展其思維邏輯，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如學(xué)習(xí)“Friends”這個(gè)單元 的Reading部分時(shí)，我根據(jù)教材的三篇材料設(shè)置了三個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，中心詞分別為三篇材料介紹的主要人物“Betty”“May”“Max”。以“Betty”為例，圍繞中心詞展開的二級(jí)關(guān)鍵詞為“性別”“性格”“優(yōu)點(diǎn)”“夢(mèng)想”。結(jié)合思維導(dǎo)圖提示的關(guān)鍵詞，學(xué)生快速掌握了文中介紹“Best friends”的主要內(nèi)容。而后，我要求學(xué)生以小組為單位，通過合作探究完成剩余兩篇文章的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行小組展示。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使得大部分學(xué)生在閱讀過程中意識(shí)到介紹自己最好的朋友需要從幾方面入手。閱讀總結(jié)階段，我出示了人物介紹思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生完善相關(guān)內(nèi)容。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，如根據(jù)“優(yōu)點(diǎn)”寫出“Kind”“helpful”“carefully”等，根據(jù)“外貌”拓展出“short hair”“sweet”“beautiful”“slim”等。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，文字與圖形相結(jié)合的方式能夠提高學(xué)生記憶知識(shí)的速度，且印象更為深刻。此外，借助可視化工具能夠幫助學(xué)生更好地總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，利于課后復(fù)習(xí)，有助于知識(shí)的鞏固，使得學(xué)生關(guān)于重點(diǎn)知識(shí)的記憶更加持久。

2.結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的理解運(yùn)用能力。理解運(yùn)用能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將新知識(shí)與既有知識(shí)建立聯(lián)系，構(gòu)建自身知識(shí)系統(tǒng)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在初中英語閱讀教學(xué)中，理解層次的認(rèn)知主要包括分析、推理、比較、歸納總結(jié)、解釋說明，具體體現(xiàn)為學(xué)生在閱讀文本后能夠明白文章所表達(dá)的中心思想、講述的主要內(nèi)容，并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的說明。運(yùn)用層次就是知識(shí)應(yīng)用能力，是指在特定的情境中學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問題。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的情境教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，使其在解決問題的過程中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

例如“A day out”這個(gè)單元 Reading部分“Around the world in a day”的閱讀教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧Linda's trip。首先我問學(xué)生：“Do you remember Linda's trip to the world park ？”學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，而后我為本課教學(xué)作鋪墊：“Kitty is trying to make some notes of the trip.Help her complete the notes below.”同時(shí)出示相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生通過小組合作完成，如“Date”“Place”“Weather”等。此外，在閱讀教學(xué)后，我組織旅行分享活動(dòng)，讓學(xué)生模仿閱讀語篇，運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)說一說自己的一次愉快的旅行。為了確保每位學(xué)生都能夠進(jìn)行語言表達(dá)，分享活動(dòng)在小組中展開，我也參與到小組分享中，糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，使學(xué)生的語言表達(dá)更加清晰準(zhǔn)確。由此可見，結(jié)合語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行描述，有助于提高學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用知識(shí)的能力。

3. 組織拓展延伸活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，組織具有趣味性和教育性的活動(dòng)。創(chuàng)新能力屬于高階思維，對(duì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有積極影響。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開放型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，使其在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力。

一方面，教師可以結(jié)合閱讀文本組織辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考問題。例如“Natural disasters”這個(gè)單元的主題是環(huán)境和環(huán)境保護(hù)。閱讀教學(xué)結(jié)束后，可以以“環(huán)境保護(hù)”為主題組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，探討人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，應(yīng)如何科學(xué)保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。另一方面，教師還可以根據(jù)閱讀文本組織寫作活動(dòng)，閱讀是輸入的環(huán)節(jié)，寫作是輸出表達(dá)的環(huán)節(jié)。組織寫作活動(dòng)。不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還有助于其在創(chuàng)作過程中完善自身知識(shí)體系，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“World animals”這一單元時(shí)，學(xué)生在Reading部分深入了解了大熊貓，為了引導(dǎo)學(xué)生了解更多的動(dòng)物，我組織寫作活動(dòng)，要求每個(gè)小組搜集一種動(dòng)物進(jìn)行寫作，并以小組為單位進(jìn)行展示，評(píng)選出優(yōu)秀文章。不同的活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有不同影響，教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，給予其自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及新課改背景下，初中英語閱讀教學(xué)越來越注重促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于思維能力的培養(yǎng)沒有得到有效落實(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出一些建議，在日后的研究中還將繼續(xù)關(guān)注相關(guān)課題研究，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)一步完善相關(guān)內(nèi)容，為改善初中英語閱讀教學(xué)提供更多有益參考。

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