陳佳倩 梁菊香

內(nèi)容摘要：當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中不小心走進(jìn)“分叉口”時(shí)，教師的引導(dǎo)藝術(shù)就像風(fēng)箏上的線，能夠及時(shí)為學(xué)生指明方向，指引著學(xué)生不斷地探索新知識，學(xué)生在教師的“牽引”下能夠主動(dòng)去打開思維的窗戶，自由地放飛創(chuàng)造性思維的翅膀。引導(dǎo)是一門藝術(shù)，語文新教師往往有時(shí)難以領(lǐng)悟到引導(dǎo)的藝術(shù)性特征，因此探究引導(dǎo)藝術(shù)性在課堂的體現(xiàn)已經(jīng)成為了一個(gè)具有重要實(shí)踐意義的課題。

關(guān)鍵詞：語文新教師 課堂 教學(xué) 引導(dǎo)藝術(shù)

在新課改的背景下，如今的語文課堂中，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂的主人，教師的角色也逐漸在轉(zhuǎn)變，從原來單純的“授業(yè)者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的“引導(dǎo)者”。在這樣一個(gè)多層次、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能否有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)與教師能否進(jìn)行有效的課堂引導(dǎo)是密不可分的，然而在現(xiàn)今的語文課堂中，許多剛剛步入課堂的新老師很容易走進(jìn)課堂引導(dǎo)的誤區(qū)。

一.引導(dǎo)藝術(shù)在語文教學(xué)中的體現(xiàn)

一個(gè)高效的課堂不能缺少教師有效的引導(dǎo)，有效的引導(dǎo)藝術(shù)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程當(dāng)中，體現(xiàn)在語文教學(xué)的方方面面。

（一）“循循善誘”的課堂提問

引導(dǎo)藝術(shù)體現(xiàn)在課堂提問中。課堂提問是教師必須掌握的教學(xué)技能之一，在教學(xué)過程中教師通常都會(huì)以提問的方式促進(jìn)學(xué)生提高自主思考的意識。教與學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過程，課堂提問將這整個(gè)過程完美地銜接在了一起，從而達(dá)到提高課堂質(zhì)量和效率的目的。值得注意的是，課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門引導(dǎo)藝術(shù)。在教學(xué)過程當(dāng)中，有效的課堂提問需要有效的引導(dǎo)藝術(shù)。

許多新教師在進(jìn)行一堂語文課之前，都會(huì)預(yù)設(shè)很多新穎別致的問題，實(shí)際上，有時(shí)學(xué)生的回答會(huì)與教師預(yù)設(shè)好的問題答案大相徑庭。而有的教師遇到這種情況時(shí)會(huì)強(qiáng)行將學(xué)生的思路引到自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上，這種“引導(dǎo)”是絕對不可取的，這樣一來只會(huì)壓抑了學(xué)生的思想，將學(xué)生的思維禁錮在某種固定的模式當(dāng)中，使得學(xué)生思維得不到進(jìn)一步發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有任何的幫助。

比如，有一位剛剛從教一年的教師，上的是統(tǒng)編教科書三年級下冊第二單元口語交際《該不該實(shí)行班干部輪流制》這一課，學(xué)生們各抒己見，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一堂小型的辯論會(huì)。課堂氣氛進(jìn)入高潮，辯論難免都會(huì)遇到爭執(zhí)，這時(shí)坐在后面聽課的老師們都有些擔(dān)心課堂會(huì)失控，而這位教師并沒有慌亂，當(dāng)雙方因不同的意見開始爭執(zhí)時(shí)，他又一次靈活地引導(dǎo)學(xué)生：“你能用你的理由說服和你想法不同的同學(xué)嗎”，于是學(xué)生馬上就會(huì)冷靜下來，整理自己的思路，以理服人。這位老師循循善誘的提問，不僅將學(xué)生的問題與新問題聯(lián)結(jié)在一起，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，同時(shí)還鼓勵(lì)了學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解，鍛煉了學(xué)生的自主表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及思維能力。

（二）“錦上添花”的引導(dǎo)語言

引導(dǎo)藝術(shù)體現(xiàn)在教師語言當(dāng)中。教師的引導(dǎo)藝術(shù)融合于語文教學(xué)課堂的各個(gè)方面，在語文課堂上，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)就像是一顆顆散珠，而教師富有藝術(shù)性的引導(dǎo)則就像一根長線，使得課堂各個(gè)環(huán)節(jié)渾然一體。有效的引導(dǎo)藝術(shù)需要教師擁有很強(qiáng)的語言功底，教師充滿巧妙智慧的引導(dǎo)語言則能在教師的課堂引導(dǎo)上起到“畫龍點(diǎn)睛”之妙。

引導(dǎo)語言具有生動(dòng)性，不同教學(xué)風(fēng)格的教師引導(dǎo)語言的風(fēng)格也有所不同，語氣語調(diào)或激昂高亢，或深情婉轉(zhuǎn)，亦或細(xì)膩通俗。尤其以著名教育學(xué)家錢夢龍先生為典型示范，錢夢龍先生游刃有余地將生動(dòng)性的引導(dǎo)語言運(yùn)用于語文教學(xué)過程當(dāng)中。比如，錢夢龍上《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，其中有一個(gè)小細(xì)節(jié)正體現(xiàn)了錢老師幽默的引導(dǎo)語言藝術(shù)，課上錢老師和學(xué)生熱烈探討起碗碟究竟是閏土埋的還是楊二嫂埋的問題，然而學(xué)生因此有一些小爭議，這時(shí)錢老師只是巧妙地說了一句：“這是個(gè)歷史的懸案?！苯又猪槃菀龑?dǎo)學(xué)生去思考楊二嫂為什么要拿走“狗氣殺”，學(xué)生的注意力馬上就轉(zhuǎn)移到了新的問題中，不再進(jìn)行沒完沒了的爭論。錢老師用幽默的語言非常自然地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的焦點(diǎn)，同時(shí)還引出了新的問題，不僅不會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，反而還自然地引導(dǎo)學(xué)生緊貼文本進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

這也說明了，在語文課堂的教學(xué)中，如果新教師能夠正確運(yùn)用生動(dòng)形象的引導(dǎo)語言進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的語文課堂，同時(shí)還能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的勁頭，引發(fā)學(xué)生深層次探究問題的興趣。

二.在課堂引導(dǎo)中易出現(xiàn)的問題

許多新教師初入課堂，容易疏忽了課堂引導(dǎo)的有效與否，一不小心就走進(jìn)了課堂引導(dǎo)的誤區(qū)。

（一）引導(dǎo)不夠深入

新教師在語文課堂中容易錯(cuò)把原本應(yīng)是順其自然的引導(dǎo)變成一個(gè)“任務(wù)”的存在，許多新教師進(jìn)行的引導(dǎo)只是為了讓課堂上有引導(dǎo)而設(shè)，為了讓課堂氣氛熱鬧而設(shè)，這樣的引導(dǎo)大多是生拉硬扯的無效引導(dǎo)。從而形成了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要在上課時(shí)能讓學(xué)生給出熱烈的反應(yīng)，這節(jié)課就是一堂成功的課，就是有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的一堂課，至于這些引導(dǎo)是否有圍繞著教學(xué)內(nèi)容、是否有給學(xué)生一定的啟發(fā)則不在考慮范圍之內(nèi)。

許多新教師愛用上流于細(xì)瑣的“引導(dǎo)”來教學(xué)，從表面上看，只是在對學(xué)生不斷“引導(dǎo)”，但實(shí)際上，這是習(xí)慣性掌控課堂的另一種體現(xiàn)。一堂短短四十分鐘的語文課里，有的教師經(jīng)常不停地用重復(fù)的問題反復(fù)提問學(xué)生，又或是將本來就很容易解決的問題非要分成好幾個(gè)小點(diǎn)來“引導(dǎo)”學(xué)生，生怕學(xué)生不能及時(shí)掌握知識，不能大膽地放手讓學(xué)生去思考。教師起主導(dǎo)作用的“導(dǎo)”應(yīng)該是充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上的“導(dǎo)”、是為學(xué)生解惑的“導(dǎo)”，而不是代替學(xué)生思考的“導(dǎo)”、教師一人包辦課堂的“導(dǎo)”，這些代替思考包辦課堂的“引導(dǎo)”均是無效于課堂的引導(dǎo)。

總之，引導(dǎo)若僅僅只停留于表面，牽強(qiáng)附會(huì)，流于形式，最終也只會(huì)成為課堂的“累贅”。

（二）引導(dǎo)不夠靈活

教師引導(dǎo)方式不夠巧妙靈活就會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。語文課堂靈活多變，在教學(xué)過程中教師能夠通過引導(dǎo)能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，然而在如今普遍的語文課堂上，有部分教師在無法根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，所使用的引導(dǎo)方式過于呆板傳統(tǒng)，甚至有的學(xué)生都能夠根據(jù)老師的提問習(xí)慣推測出老師接下來的問題，這樣的引導(dǎo)無疑是不利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力與興趣。

過于沉悶呆板的引導(dǎo)方式會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低。倘若在語文課堂中教師能夠時(shí)不時(shí)地變化一些引導(dǎo)方式的話，學(xué)生反而更愿意跟隨著教師深入文本去探究問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)一下子就被調(diào)動(dòng)出來。

（三）引導(dǎo)表述不夠清晰

有些教師在教學(xué)準(zhǔn)備上有時(shí)不夠充分，沒有仔細(xì)分析教材、鉆研教材，或是本身知識素養(yǎng)、語言功力不夠充足，因此有時(shí)難以用清晰明確的語言直擊學(xué)生思維的切入點(diǎn)，導(dǎo)致在課堂上常常就會(huì)出現(xiàn)引導(dǎo)意圖不明確，引導(dǎo)語言表述不清晰等問題，從而造成學(xué)生在接收教師傳遞出的信息時(shí)感到“摸不清頭”的狀況出現(xiàn)，這也是教師在課堂引導(dǎo)中易出現(xiàn)的問題。

三.語文課堂引導(dǎo)的有效性策略

為了尋找提高新教師在課堂引導(dǎo)上的有效性策略，針對課堂引導(dǎo)存在的問題做了一些思考，得到了以下幾點(diǎn)啟示。

（一）由淺入深，解決問題

語文教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)可以由淺入深，將問題由難化簡，進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行深層次思考。課堂提問中講究引導(dǎo)藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考問題的興趣，在語文學(xué)習(xí)中，教師將問題由難化簡，能引導(dǎo)學(xué)生更好地消化問題，從而解決問題。

也就是說，在教師一步一步循循善誘的引導(dǎo)下，僅通過幾個(gè)簡單的小問題，就能將一個(gè)復(fù)雜的問題簡單化，這說明，教師只要能找準(zhǔn)學(xué)生思維的“入口”，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能打開學(xué)生自主探索問題的大門，譜寫出學(xué)生“舞動(dòng)”思維的樂章。

（二）精心設(shè)計(jì)，曲徑通幽

引導(dǎo)方式要具有多樣性。好的開始是成功的一半，新教師要想在課堂上施展引導(dǎo)的藝術(shù)，那么在教學(xué)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)時(shí)就要“下苦功”，對課堂情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同靈活巧妙的引導(dǎo)方式，針對學(xué)生的個(gè)體差異性準(zhǔn)備多種多樣的新穎的引導(dǎo)形式。這樣一來，就算新教師的隨機(jī)應(yīng)變能力稍有欠缺，那也能夠從容地面對課堂上的突發(fā)狀況。

當(dāng)然，新教師要想真正地將引導(dǎo)藝術(shù)如魚得水地運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，教師自己本身還要注意要提高自身的知識文化素養(yǎng)，讓自己具備有充實(shí)地文化知識儲(chǔ)備，提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力，并且還要不斷地鉆研文本、分析教材，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體差異性，選擇最合適學(xué)生的引導(dǎo)方式，只有這樣才能將引導(dǎo)藝術(shù)靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三）張弛有度，循序漸進(jìn)

新教師在語文課堂上一定要把握好引導(dǎo)的“度”。語文課堂上要有學(xué)生自己的聲音，教師尊重學(xué)生的主體地位，但若整堂課都自由放任學(xué)生“放飛思想”，教師不加以制約，學(xué)生就會(huì)如脫韁的野馬很難拽回課堂中。然而凡事都不可矯枉過正，若教師“引導(dǎo)”過度，或在無需引導(dǎo)的地方重復(fù)進(jìn)行課堂引導(dǎo)，反而會(huì)制約學(xué)生的思想，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去探究的耐心，思考的主動(dòng)性也會(huì)隨之降低。因此，在教學(xué)過程中，新教師一定要衡量好心里的那桿“秤”，課堂引導(dǎo)切勿操之過急，引導(dǎo)學(xué)生要循序漸進(jìn)，該取舍時(shí)就要果斷舍棄，無需引導(dǎo)的地方就不要“畫蛇添足”，該引導(dǎo)的地方就要巧妙引導(dǎo)，做到張弛有度。

總而言之，要想成就高效的語文課堂，教師就需要根據(jù)不同的教學(xué)情況設(shè)計(jì)引導(dǎo)方式，選擇靈活巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，避免走進(jìn)課堂引導(dǎo)的誤區(qū)，這樣學(xué)生的思維與能力才能得到充分發(fā)展。

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（作者單位：福建省南平市建陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）