秋霞

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“是”字句是使用頻率很高又極為特殊的句式。“是”字句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語(yǔ)義多樣，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中相當(dāng)復(fù)雜，留學(xué)生發(fā)生偏誤的概率高，特別是遺漏偏誤普遍存在。因此，對(duì)外國(guó)學(xué)生“是”字句的遺漏偏誤分析是十分必要且有意義的。研究主要基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，結(jié)合語(yǔ)義類(lèi)型和句法結(jié)構(gòu)，對(duì)偏誤語(yǔ)料進(jìn)行類(lèi)型分析，對(duì)典型用例進(jìn)行了闡述，以期對(duì)外國(guó)學(xué)生“是”字句遺漏偏誤有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：“是”字句 遺漏偏誤 語(yǔ)義類(lèi)型 句法結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“是”主要表示肯定、判斷，可以構(gòu)成“是”字句，“是”字句是使用頻率很高又極為特殊的句式，句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，表義豐富，是漢語(yǔ)的基本句式之一。筆者調(diào)查了HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)外國(guó)學(xué)生“是”字句偏誤率高，說(shuō)明“是”字句的習(xí)得在外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中存在較大的困難。

筆者根據(jù)魯健驥[1]對(duì)偏誤性質(zhì)的劃分，將收集的外國(guó)學(xué)生“是”字句語(yǔ)料的偏誤類(lèi)型主要分為：遺漏、誤代、錯(cuò)序、誤加，發(fā)現(xiàn)遺漏是所有偏誤類(lèi)型中，學(xué)生發(fā)生偏誤最多的類(lèi)型，達(dá)到總數(shù)的85%左右。遺漏是指在句子中應(yīng)該用“是”而沒(méi)有用的情況。留學(xué)生常常遺漏“是”字，說(shuō)明這是外國(guó)學(xué)生習(xí)得“是”字句的重難點(diǎn)。

1.各語(yǔ)義類(lèi)型中的“是”字遺漏

“是”字句語(yǔ)義豐富，筆者通過(guò)參考《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》[2]，《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》[4]，《表判斷“是”字句的語(yǔ)義類(lèi)型》[3]，結(jié)合偏誤語(yǔ)料，對(duì)“是”字句的語(yǔ)義類(lèi)型進(jìn)行重新分類(lèi)整理，由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生易發(fā)生遺漏的語(yǔ)義類(lèi)型。

1.1等同關(guān)系中的遺漏

等同是“是”的原型意義在表層表現(xiàn)當(dāng)中最接近于深層意義（判斷）的。主語(yǔ)和賓語(yǔ)的外延相同，判斷格式就是等同關(guān)系，主語(yǔ)和賓語(yǔ)語(yǔ)義指向相同。根據(jù)主賓語(yǔ)詞匯表現(xiàn)形式的不同，可以具體分為等同I型、等同II型、等同III型。學(xué)生在使用時(shí)，常常在主賓語(yǔ)中間遺漏“是”字。

1.1.1等同I型的遺漏

主賓語(yǔ)在確定的語(yǔ)境下，主賓語(yǔ)前后所指相同并且唯一，中間用“是”連接，表達(dá)最基本的判斷聯(lián)系作用。

（1）*我的姓名×××，今年30歲。

（2）*我雖然他的兒子，不過(guò)我不喜歡他的這兩個(gè)方面。

等同I型是漢語(yǔ)初級(jí)階段外國(guó)學(xué)生最先學(xué)習(xí)的語(yǔ)義類(lèi)型，一般為介紹自己、家庭成員等話題時(shí)使用。學(xué)生遺漏“是”字的原因可能是受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，有些語(yǔ)言中表判斷和聯(lián)系的動(dòng)詞放在主語(yǔ)和賓語(yǔ)后或者不出現(xiàn)。還有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)了名詞謂語(yǔ)句不加“是”的規(guī)則，如“明天星期五”“后天晴天”，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的負(fù)遷移影響。

1.1.2等同II型的遺漏

等同II型句子的主語(yǔ)大部分都是總概性的詞語(yǔ)（短語(yǔ)），如抽象詞語(yǔ)、“的”字短語(yǔ)等。這些主語(yǔ)都具有不定指性、不確定性，賓語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)的具體說(shuō)明，給主語(yǔ)賦予了一個(gè)具體而有定的意義。

（3）*人的特點(diǎn)習(xí)慣了就喜歡。

（4）*專(zhuān)長(zhǎng)說(shuō)服顧客，人緣極佳。

學(xué)生常常在總括性的詞語(yǔ)后遺漏“是”字。以上兩例，主語(yǔ)都是概括性的詞語(yǔ)，賓語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)的具體說(shuō)明，一般是動(dòng)詞短語(yǔ)或小句。

（5）*人活在世界上，首先接觸到的父母兄弟姐妹。

（6）*在上面所述的我對(duì)城市生活和鄉(xiāng)村生活的看法。

學(xué)生在“的”字短語(yǔ)后遺漏“是”字。以上兩例，學(xué)生遺漏“是”的原因可能是將“接觸到的”“上面所述的”看作了賓語(yǔ)中心語(yǔ)的定語(yǔ)。遺漏“是”的話，整個(gè)句子是名詞性短語(yǔ)，缺乏謂語(yǔ)，是病句，不能成立。

（7）*然而現(xiàn)在日本正盛開(kāi)櫻花的季節(jié)了。

學(xué)生在表示季節(jié)等總括性詞語(yǔ)后遺漏“是”字，學(xué)生遺漏“是”字的原因可能是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“現(xiàn)在幾點(diǎn)？”的表達(dá)，在表示具體時(shí)間時(shí)不用“是”，所以錯(cuò)誤移用規(guī)則，造成偏誤。此處“現(xiàn)在”是概括性的詞語(yǔ)，后面跟具有描述性的時(shí)間，并非單獨(dú)的具體時(shí)間、時(shí)刻，應(yīng)該要加上“是”。

1.1.3等同III型的遺漏

主語(yǔ)和賓語(yǔ)語(yǔ)義上沒(méi)有聯(lián)系，“是”在句中把主語(yǔ)和賓語(yǔ)從主觀上認(rèn)定為等同，這類(lèi)句子往往表現(xiàn)為修辭的比喻句式，主語(yǔ)大多為名詞（短語(yǔ)）。

（8）*青少年我們社會(huì)的未來(lái)。

（9）*學(xué)語(yǔ)言，永遠(yuǎn)遙遠(yuǎn)的一條路。

外國(guó)學(xué)生在使用“是”進(jìn)行比喻時(shí)常常遺漏“是”，以上兩例主賓語(yǔ)的語(yǔ)義所指不同，將主語(yǔ)比作另一樣事物時(shí)，要用“是”連接。

1.2歸類(lèi)關(guān)系中的遺漏

主語(yǔ)所指屬于賓語(yǔ)所指的一部分，主語(yǔ)和賓語(yǔ)之間有上下位關(guān)系，不能互相替換，不能易位，賓語(yǔ)部分的語(yǔ)義大于主語(yǔ)部分的語(yǔ)義。根據(jù)主語(yǔ)和賓語(yǔ)的不同，歸類(lèi)關(guān)系又主要包括歸類(lèi)I型、歸類(lèi)II型。

1.2.1歸類(lèi)I型的遺漏

主賓語(yǔ)是名詞（短語(yǔ)），賓語(yǔ)為類(lèi)屬名詞。

（10）*我現(xiàn)在已經(jīng)大學(xué)生了。

（11）*我家長(zhǎng)都老師。

歸類(lèi)I型也是在漢語(yǔ)初級(jí)階段常用的語(yǔ)義，用來(lái)表達(dá)職業(yè)介紹、家庭成員介紹等常用話題。在判斷說(shuō)明某一具體人或事物是屬于某一類(lèi)的時(shí)候，要用“是”連接。

1.2.2歸類(lèi)II型的遺漏

賓語(yǔ)是總概性的詞語(yǔ)（短語(yǔ)），并將主語(yǔ)所指概括在這一個(gè)范疇中，賓語(yǔ)常常表現(xiàn)為抽象詞語(yǔ)。主語(yǔ)可以是名詞（短語(yǔ)）、動(dòng)詞（短語(yǔ)）、小句。

（12）*這種安心感。

（13）*他要活也一種選擇。

當(dāng)在說(shuō)明主語(yǔ)是屬于一個(gè)范疇的，賓語(yǔ)常常是總括性的詞語(yǔ)（短語(yǔ)），學(xué)生也易遺漏“是”字，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)將某一事物、事件歸在一個(gè)范疇中的時(shí)候，應(yīng)用“是”連接。

1.3描寫(xiě)關(guān)系中的遺漏

主語(yǔ)、賓語(yǔ)的中心語(yǔ)相同或所指相同，賓語(yǔ)往往帶有限定性定語(yǔ)修飾，定語(yǔ)一般是動(dòng)詞（短語(yǔ)）、形容詞（短語(yǔ)），對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行具體描寫(xiě)。

（14）*我絕對(duì)對(duì)你公司有益的人。

（15）*邊走邊抽煙非批評(píng)不可的行為。

（16）*我給你們寫(xiě)過(guò)信已經(jīng)過(guò)了很久的事。

學(xué)生經(jīng)常在對(duì)人、事物進(jìn)行具體描寫(xiě)的時(shí)候，直接將“人、事物”和“怎樣的人、事物”放在一起，并列成句，遺漏“是”字。描寫(xiě)關(guān)系是留學(xué)生犯錯(cuò)最多的語(yǔ)義類(lèi)型，必須在教學(xué)中引起高度重視。

1.4詮釋關(guān)系的遺漏

賓語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)內(nèi)涵的說(shuō)明，主語(yǔ)和賓語(yǔ)之間必須用“是”來(lái)連接。此時(shí)主語(yǔ)和賓語(yǔ)的外延一致，賓語(yǔ)所指不直接與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象發(fā)生關(guān)系，而是對(duì)另一語(yǔ)言單位（主語(yǔ)）的詮釋[5]）。根據(jù)充任主語(yǔ)和賓語(yǔ)形式的不同，詮釋關(guān)系主要包括詮釋I型、詮釋II型。

1.4.1詮釋I型

賓語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)的的原因、目的進(jìn)行說(shuō)明解釋。主語(yǔ)一般是名詞（短語(yǔ)）、動(dòng)詞（短語(yǔ)）等，賓語(yǔ)一般是小句。

（17）*這也許因?yàn)闁|西方思想結(jié)合而導(dǎo)致傳統(tǒng)價(jià)值觀的流失吧！

（18）*他們?nèi)绻幌矚g流行音樂(lè)可能他們覺(jué)的這種歌曲太不事實(shí)。

當(dāng)表示詮釋原因時(shí)，學(xué)生容易受到“因?yàn)椤痹~性的影響以及所學(xué)知識(shí)的影響而不加“是”字。以上兩例中“這”“他們?nèi)绻幌矚g流行音樂(lè)”作主語(yǔ)，后面的賓語(yǔ)是要解釋造成主語(yǔ)的現(xiàn)象的原因，“因?yàn)椤笔墙樵~，整個(gè)句子缺乏謂語(yǔ)動(dòng)詞。

（19）*我這次寫(xiě)給你們這封信為了請(qǐng)你們鼓勵(lì)我。

（20）*這種嚴(yán)厲的懲罰措施為了大家的健康。

當(dāng)表示詮釋目的時(shí)，學(xué)生遺漏“是”字的原因，可能是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)放在句首的介詞“為了...”及“他為了我...”等這樣的句子，不用加“是”的情況。但以上例子的主語(yǔ)是表示事件、現(xiàn)象，如“這種嚴(yán)厲的懲罰措施”“我這次寫(xiě)給你們這封信”，其后表明事件和現(xiàn)象的目的，要在介詞“為了”前要加上“是”。

1.4.2詮釋II型

賓語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)情況的解釋說(shuō)明。主語(yǔ)、賓語(yǔ)都是動(dòng)詞（短語(yǔ)）、介詞短語(yǔ)、小句。

（21）*在酒會(huì)上不抽煙不尊敬長(zhǎng)輩們。

（22）*在大多數(shù)的家庭，父母來(lái)養(yǎng)孩子。

例（21）學(xué)生可能將“不尊敬”作為句子謂語(yǔ)動(dòng)詞，所以認(rèn)為句子的主謂賓齊全。但是，“尊敬”可以作動(dòng)詞，但它的用法是“我尊敬他”，主語(yǔ)一般是名詞、人稱(chēng)代詞，而這里的主語(yǔ)是“不抽煙”，“不尊敬長(zhǎng)輩”是對(duì)“不抽煙”的一種影響進(jìn)行的詮釋說(shuō)明，這里應(yīng)該加“是”連接。例（22）學(xué)生肯定認(rèn)為“在大多數(shù)家庭”和“父母來(lái)養(yǎng)孩子”是兩個(gè)獨(dú)立完整的小句，不用再加“是”了。但這里說(shuō)話人是要說(shuō)明“在大多數(shù)家庭”是怎樣一種教育、培養(yǎng)情況，那么對(duì)這個(gè)情況的詮釋是“父母養(yǎng)孩子”，中間要用“是”連接詮釋關(guān)系，否則語(yǔ)義不完整。

1.5表示特征的遺漏

賓語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)某一方面加以說(shuō)明，主賓語(yǔ)外延不一致。主語(yǔ)都由名詞（短語(yǔ)）充任。賓語(yǔ)可以說(shuō)明人的性格、特征、時(shí)間、順序、關(guān)系、處所、擔(dān)任的角色，表示所具有的物品、衣著、工具、手段、情況。

（23）*因?yàn)樗Ｆ?，而且偏?ài)妹妹。

（24）*但是抽煙的人的肺黑色。

以上兩例的賓語(yǔ)都是表示主語(yǔ)的特征，例（23）說(shuō)明性格，例（24）說(shuō)明顏色，應(yīng)加上“是”。

（25）*這次我第一次坐臥鋪汽車(chē)。

（26）*過(guò)去日本的家庭都父親外出工作母親守家看孩子的形式來(lái)養(yǎng)大孩子。

表示情況是較難掌握的一種語(yǔ)義，學(xué)生常常不能明白加“是”的原因，以上兩例主語(yǔ)是名詞（短語(yǔ)）、指稱(chēng)代詞，賓語(yǔ)一般是對(duì)主語(yǔ)的情況進(jìn)行說(shuō)明，要加上“是”，不能將主賓語(yǔ)的短語(yǔ)、小句直接并列，而中間沒(méi)有連接詞。

1.6表示存在的遺漏

（27）*周?chē)即蠛！?/p>

（28）*到處都人的潮流。

主語(yǔ)是方位詞或處所詞，表示主語(yǔ)所指的地方存在什么東西，并且這個(gè)東西占據(jù)了主語(yǔ)所指地方的整個(gè)空間的時(shí)候，我們要用“是”來(lái)表示存在，不能遺漏“是”。

1.7表示肯定的遺漏。

一般的形容詞謂語(yǔ)句不用“是”，如果用，則要用“是......的”或“是”加程度義高的程度副詞，例如“多么”“那么”，表達(dá)肯定的意義。

（29）*不顧自己勞累為家里人付出最大的愛(ài)多么偉大！

（30）*我們這樣才能真正地體會(huì)到我周?chē)娜藢?duì)我而言多么重要。

以上例子是程度副詞加形容詞作謂語(yǔ)，學(xué)生遺漏“是”的原因可能是學(xué)習(xí)過(guò)形容詞謂語(yǔ)句不用“是”的規(guī)則，如“他很好”。但在這里，“多么”是肯定義較高的程度副詞，前面必須加上“是”，漢語(yǔ)在這方面有強(qiáng)制使用的傾向。如果用“很”“非?！保渥觿t不用“是”，表達(dá)成立。

2.復(fù)句分句中的“是”字遺漏

有些“是”字句是包含在復(fù)句中的分句，學(xué)生在表達(dá)完前一分句后，往往容易忘記在另一分句開(kāi)頭的“是”字。

（31）*她是我的長(zhǎng)輩，年齡五十多歲，性格開(kāi)朗、很能干的女人。

（32）*他是世界上最偉大的人，也最可怕的人。

例（31）和例（32）中，前一分句中已經(jīng)出現(xiàn)“是”字，外國(guó)學(xué)生常常以為后面就不必使用了。但是，由兩個(gè)“是”字分句組成的復(fù)句，“是”字是緊跟在賓語(yǔ)前的，每個(gè)分句都應(yīng)帶上“是”。這種對(duì)句式整體把握能力不強(qiáng)的問(wèn)題在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在。就漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者因?yàn)闈h語(yǔ)水平有限，對(duì)于整個(gè)句式內(nèi)部成分的安排、前后語(yǔ)義的連貫做不到全局、周到的把握，而且在這方面接受的練習(xí)還不夠。

3.無(wú)主語(yǔ)情況下的“是”字遺漏

一般來(lái)說(shuō)，“是”字前后的兩個(gè)部分都是不可缺少的。但是我們?cè)谡Z(yǔ)料中發(fā)現(xiàn)了很多句子沒(méi)有主語(yǔ)，卻需要用“是”的情況。學(xué)生往往不容易意識(shí)到此處應(yīng)該用“是”，因?yàn)閷W(xué)生看不到主語(yǔ)成分，從而造成遺漏，如：

（33）*再說(shuō)，雖然自己可以解決的問(wèn)題，但往往要依靠別人。

（34）*如果我的話，不顧什么法律就會(huì)做那樣。

（35）*雖然夏天。

其實(shí)，主語(yǔ)根據(jù)前后文或人們的經(jīng)驗(yàn)是可以補(bǔ)充出來(lái)的。在具體的語(yǔ)境下。我們知道主語(yǔ)指的是什么，有些可以加上“這、那”作主語(yǔ)，起前指作用，例（33），加上“這”，變成“雖然這是自己可以解決的問(wèn)題”，語(yǔ)法表達(dá)沒(méi)有問(wèn)題。例（35）前應(yīng)該加上“現(xiàn)在”作主語(yǔ)指時(shí)間，換成“雖然現(xiàn)在是夏天”。這里原句里沒(méi)有出現(xiàn)主語(yǔ)，所以學(xué)生不容易體會(huì)到主賓語(yǔ)前后隱含的語(yǔ)義關(guān)系，從而遺漏“是”字?！笆恰弊挚梢詥为?dú)作一個(gè)句法成分，不管主語(yǔ)是否出現(xiàn)，它可以單獨(dú)出現(xiàn)，有時(shí)是必須要出現(xiàn)的。這些偏誤，主要發(fā)生在表達(dá)歸類(lèi)、等同、描寫(xiě)的語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，特別是句首有“雖然”“如果”“即使”“因?yàn)椤薄凹热弧薄爸灰钡冗B詞的開(kāi)頭，學(xué)生在用連詞連接句子成分時(shí)，容易忽視前后的語(yǔ)義關(guān)系。

4.固定用法的“是”字遺漏

4.1“特別是”“尤其是”的遺漏

（36）*特別擁有著悠久歷史的漢語(yǔ)，學(xué)起來(lái)更不容易了

（37）*那么跟你相處的人就不會(huì)有壓力，尤其小孩。

“特別是”“尤其是”已經(jīng)凝固成為固定的詞，是一個(gè)整體，所以不能遺漏“是”字。在語(yǔ)料中，學(xué)生的偏誤率較高，是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。

5.2選擇句式、對(duì)照句式的遺漏

“是”字的選擇句式：“還是...還是...”“是...還是...”“...還是...”“是...是...”。將兩個(gè)不同意義的形容詞、名詞，放在一起表示選擇，對(duì)比時(shí)，應(yīng)用“還是...還是...”或“是...還是...”或“...還是...”或“是...是...”。學(xué)生對(duì)此類(lèi)句式的使用方法掌握不牢，易遺漏其中的一部分，如：

（38）*其實(shí)呢，不知道真的好，還不是。

（39）*不管他們是大小，在哪兒工作，他們都有自己克服困難的道理。

以上兩例都是表示特征，以上兩個(gè)例子是選擇句式的錯(cuò)用。例（38）是將“真的好”“不是（真的好）”并列，可以在以上四種句式中任選一種使用，可以分別在前面加上“是”“還是”，換成“不知道是真的好，還是不是?！?，例（39）同理，也可以換成“不管他們是大還是小”。再如：

（40）*這不是一個(gè)國(guó)家的問(wèn)題，世界的問(wèn)題。

（41）*世界上，不是一個(gè)人生活的地方，很多人一起生活的地方。

以上兩例，首先是在句中遺漏了“是”，而且第二個(gè)分句表達(dá)有轉(zhuǎn)折的意思，通常會(huì)加上“而是”。這是對(duì)比句式“不是...而是”的運(yùn)用。

4.3表示分別闡述時(shí)的遺漏

當(dāng)對(duì)主語(yǔ)的不同方面進(jìn)行闡述，用到“首先，其次”“一方面，另一方面”“一是，二是”的句型時(shí)，學(xué)生往往容易遺漏“是”字。

（42）*另一個(gè)重視個(gè)性。

（43）*其次有關(guān)家庭的問(wèn)題。

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，當(dāng)這些詞語(yǔ)后面不是小句，如“首先，我們應(yīng)該加大教育投入”，而是名詞（短語(yǔ)）、動(dòng)詞（短語(yǔ)）時(shí)，不能遺漏“是”。

5.副詞中的遺漏

5.1副詞中的遺漏

漢語(yǔ)中有一些由“是”組成的雙音節(jié)的連詞或副詞，其中有不少已被確認(rèn)為詞，如“但是、可是、就是、要是、還是、只是、或是、總是、倒是、老是”等等。這些雙音組合在詞匯化之后，“是”的判斷意義或作用弱化或模糊了，與另一語(yǔ)素己逐漸融合，有變?yōu)閱渭冊(cè)~的傾向。這樣極易使學(xué)生不能分清單獨(dú)的副詞和由“是”組成的雙音節(jié)副詞有什么區(qū)別，以及怎么使用，如：

（44）*第一次來(lái)中國(guó)時(shí)就我的人生中最可怕的事情。

（45）*我從小學(xué)畢業(yè)以后沒(méi)給你們寫(xiě)信，真不好的女兒{X}。

例（44）中賓語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)“第一次來(lái)中國(guó)”的描寫(xiě)，中間應(yīng)用“是”連接，副詞“就”不能進(jìn)行連接或者直接修飾賓語(yǔ)，應(yīng)該放在動(dòng)詞“是”前，表示加強(qiáng)語(yǔ)氣。例（45）中“真”作副詞可以修飾形容詞，如“不好”“好”。但在此句中，缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞“是”。應(yīng)在“真”后加上“是”，“真”修飾“是”，表示語(yǔ)氣。

5.2與副詞相關(guān)的遺漏

有些副詞是由“是”組成的雙音節(jié)的副詞，學(xué)生極易受到影響，認(rèn)為已經(jīng)出現(xiàn)“是”字則不需要再用“是”，遺漏“是”字，如：

（46）*當(dāng)時(shí)也許那些人們只要有吃的就不顧那是否“綠色食品”{X}，對(duì)身體有沒(méi)有害就把它吃了。

（47）*父母是否孩子的第一任老師。

以上兩例，主要是學(xué)生受“是否”的影響，將“是否”判定為動(dòng)詞，造成偏誤?！笆欠瘛笔歉痹~，不是動(dòng)詞，以上兩個(gè)例子的主賓語(yǔ)之間還缺少動(dòng)詞，應(yīng)該在“是否”后添加動(dòng)詞“是”。

5.3否定中的“是”字遺漏

“不”和“不是”都表示否定，但在具體的句子中應(yīng)用哪個(gè)來(lái)表達(dá)否定意義，學(xué)生并不能很好的掌握?！笆恰弊志渲蟹穸ǖ谋磉_(dá)方法是在“是”前加“不”，而不是直接用“不”否定?！安弧北硎痉穸ǎ话慵釉趧?dòng)詞、形容詞前，是對(duì)動(dòng)作、性狀的否定。所以在“是”字句中表達(dá)否定一定不能遺漏“是”字，如：

（48）*他并不故意殺人。

（49）*有的人，他不由于病而由于別的痛苦想死，那當(dāng)然不行。

（50）*吸咽并不習(xí)慣，而是罪。

以上三例是表示否定的“不是”中“是”的遺漏?？赡苁且?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生將“故意”“由于”“習(xí)慣”看做了動(dòng)詞，所以直接加“不”作否定。

6.偏誤成因分析

結(jié)合以上語(yǔ)料，造成留學(xué)生“遺漏”偏誤的原因主要有以下幾方面：

6.1學(xué)習(xí)者主觀因素

6.1.1母語(yǔ)、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移

學(xué)生在初級(jí)階段最易受到母語(yǔ)的影響，產(chǎn)生負(fù)遷移，如韓語(yǔ)、日語(yǔ)等將表判斷和聯(lián)系的動(dòng)詞放在主賓語(yǔ)后，英語(yǔ)系表結(jié)構(gòu)中形容詞前必須加上系動(dòng)詞，而漢語(yǔ)形容詞謂語(yǔ)句則不需要加“是”。隨著學(xué)生對(duì)“是”字句學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生則容易套用已學(xué)規(guī)則，產(chǎn)生目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移，如初級(jí)階段語(yǔ)法點(diǎn)名詞謂語(yǔ)句不加“是”字表示時(shí)間、年齡等，但是學(xué)生將規(guī)則泛化，認(rèn)為其他名詞謂語(yǔ)句也可以不加“是”字，造成遺漏。另外，固定搭配、“是”字組成的雙音節(jié)副詞等用法也容易使學(xué)生在句法上造成混淆。

6.1.2不同的文化策略和學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言里蘊(yùn)含著文化，語(yǔ)言的使用和表達(dá)表現(xiàn)了該民族的一些習(xí)慣。同一種現(xiàn)象，不同的民族會(huì)選擇不同的表達(dá)習(xí)慣去詮釋?zhuān)@或多或少會(huì)影響外國(guó)學(xué)生“是”字句的習(xí)得。其次每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和交際策略不同，也會(huì)影響“是”字句的習(xí)得。對(duì)于“是”字句語(yǔ)義表達(dá)的廣泛性，外國(guó)學(xué)生并未完全掌握，便會(huì)回避使用“是”字句，或者選擇用別的詞語(yǔ)替代。

6.2教材及大綱的問(wèn)題

6.2.1大綱中存在的問(wèn)題

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》中，甲級(jí)語(yǔ)法大綱和乙級(jí)、丙級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，甲級(jí)中“是”字句主要是從語(yǔ)義分類(lèi)，而乙級(jí)、丙級(jí)主要是從句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有交叉關(guān)系，例如：乙級(jí)大綱中的“主+是+數(shù)量詞”所表示的語(yǔ)義類(lèi)型也是屬于甲級(jí)語(yǔ)法大綱的說(shuō)明類(lèi)?！笆恰弊志渲?，相同的句式結(jié)構(gòu)表示的語(yǔ)義類(lèi)型也可能不同。例如：乙級(jí)大綱中的“主+是+動(dòng)詞詞組”既可表示等同，如：“我們的任務(wù)是守衛(wèi)大橋”，又可表示原因，如：“字寫(xiě)成這樣，是鋼筆不好使?！绷硗猓覀兛吹?，《大綱》本身也不是很全面，“是”字句有很多用法，而《大綱》在選取是也只用了其中的一部分，從而導(dǎo)致以《大綱》為綱領(lǐng)的教材同樣也不全面。

6.2.2對(duì)外漢語(yǔ)教材中存在的問(wèn)題

我們對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《漢語(yǔ)教程》兩套經(jīng)典教材中的“是”字句編排進(jìn)行了分析，這些教材并未對(duì)“是”字句的語(yǔ)義類(lèi)型進(jìn)行全面的解釋。在初級(jí)階段通常在語(yǔ)法點(diǎn)講解上會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)的“是”字句講解，但只涉及歸類(lèi)、等同等語(yǔ)義類(lèi)型的講解。教材對(duì)“是”字句各語(yǔ)法點(diǎn)的編排較為散亂，有些語(yǔ)法點(diǎn)在課文中出現(xiàn)，但語(yǔ)法點(diǎn)只是提及或未講解。這樣很容易對(duì)學(xué)生造成困擾，產(chǎn)生混淆，這也是學(xué)生發(fā)生大量偏誤的原因。

6.3教師教學(xué)的問(wèn)題

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師是對(duì)外漢語(yǔ)課堂中重要的一部分，教師的清楚解釋和對(duì)學(xué)生的操練一定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界教師自身素質(zhì)參差不齊，教師對(duì)“是”字句的語(yǔ)義把握不全面，解釋操練不到位等都會(huì)極大影響學(xué)生“是”字句的習(xí)得效果。

7.結(jié)語(yǔ)

“是”字句是使用率極高的句式，是漢語(yǔ)重要的句型之一，由于其復(fù)雜的語(yǔ)義關(guān)系和句法功能，外國(guó)學(xué)生的犯錯(cuò)率極高，常常遺漏“是”字。如何正確使用“是”字句，對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)非常重要。通過(guò)對(duì)“是”字句的遺漏偏誤研究，教師對(duì)外國(guó)學(xué)生“是”字句遺漏情況能有一個(gè)更全面的把握，對(duì)學(xué)生容易發(fā)生偏誤的語(yǔ)義類(lèi)型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行行之有效的操練，幫助學(xué)生真正習(xí)得“是”字句。

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（作者單位：西華師范大學(xué)國(guó)際學(xué)院）