徐蔚青

【摘 要】小學(xué)英語學(xué)業(yè)水平測試命題現(xiàn)象不容樂觀：因小失大、脫離語境、忽視語用等現(xiàn)象普遍存在。小學(xué)英語命題應(yīng)該指向小學(xué)生綜合語言運用能力的提升，命題應(yīng)該使知識與技能有機結(jié)合，關(guān)注思維能力;情感態(tài)度有意滲透，落實學(xué)科育人;學(xué)習(xí)策略有效培養(yǎng)，奠基終身學(xué)習(xí);文化意識有的放矢，拓展國際視野。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;綜合語言運用能力;英語命題

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》指出，綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。測試是評價的重要方式之一，命題則是評價的核心內(nèi)容。

小學(xué)英語學(xué)業(yè)水平測試的命題現(xiàn)狀不容樂觀。有的題型因小失大，如聽句子選單詞，聽錄音短文填空;有的題型脫離語境，如單純的辨音題、按要求改寫單詞（給出單詞，要求改成反義詞、過去式等）;有的題型忽視語用，如沒有上下文的句型轉(zhuǎn)換等。

筆者認為，小學(xué)英語學(xué)業(yè)水平測試應(yīng)該指向小學(xué)生綜合語言運用能力的提升，結(jié)合語境、彰顯語用。

一、知識技能有機結(jié)合，關(guān)注思維能力

思維能力是分層的，布魯姆的認知目標分為六個層級，從低到高分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。在語言測試中，應(yīng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，展示出由基礎(chǔ)知識低階表達到綜合能力高階展現(xiàn)的過程性發(fā)展，把握好各個層級試題的層次。如設(shè)計譯林版小學(xué)英語四年級下冊詞匯考查題，目標詞匯是四個季節(jié)spring，summer，autumn，winter。三種題型的設(shè)計，學(xué)習(xí)進程不同、知識目標不同、測試目標不同，試題命制也就不同。

第一種題型：圖文匹配。能力層次：記憶（提供簡單情境）。例如：

1 ? ? ? ? ? 2 ? ? ? ? ? ?3 ? ? ? ? ? 4

A.spring ? B.summer ? C.autumn ?D.winter

1.______ ?2.______ ?3.______ 4.______

第二種題型：首字母填空。能力層次：記憶、單詞拼寫（提供上下文和首字母）。例如：We like to go climbing in a_________.

第三種題型：聽錄音，完成表格。能力層次：聽懂、理解、運用。例如：聽Amy的自我介紹，完成表格，每空一詞，聽三遍。

Amys profile（簡歷）

Age：______________

Subjects： ________ and Music

Favourite Season：_______ and ________

題型1、題型2可以在學(xué)生初學(xué)詞匯之后進行檢測，題型1提供了圖片情境，考查重點落在詞匯的中文意思記憶上;題型2提供了簡單的上下文和單詞首字母，是為了檢測詞匯理解和拼寫而設(shè)計的測試評價;而題型3要求學(xué)生在理解聽力材料的基礎(chǔ)上，用提取的信息完成Amy的簡介（包含Amy喜愛的季節(jié)），是綜合運用能力的考查。

二、情感態(tài)度有意滲透，落實學(xué)科育人

教師要挖掘命題材料中的人文價值，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的語料，使學(xué)生在解題的過程中，不僅反饋語言知識的掌握情況，還要能夠有情感態(tài)度方面的收獲。

比如，筆者在為譯林版小學(xué)英語五年級下冊命題的時候，為了考查新授詞匯garden，出了以下這道題目：

There are many famous g______ in Suzhou.

很多學(xué)生在做完試卷后，都對此題印象深刻。作為蘇州人，聞名天下的蘇州園林是家鄉(xiāng)人民的驕傲。地方文化融入命題，增強了學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪和熱愛之情。又如，在2020年年初爆發(fā)的新冠疫情中，我國涌現(xiàn)出了一大批有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)膶＜摇⑨t(yī)務(wù)工作人員等。在命題中，可以對此種語料有所涉及，這些“中國的脊梁”的故事，可以用完型填空、閱讀理解等方式讓學(xué)生了解。學(xué)生通過對其事跡更深入的學(xué)習(xí)，一定得到了除解題以外更大的收獲——人生的擔(dān)當(dāng)、社會的責(zé)任感等。通過有意地滲透積極向上的情感態(tài)度，學(xué)科命題也能很好地落實學(xué)科育人的理念。

三、學(xué)習(xí)策略有效培養(yǎng)，奠基終身學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標準》里指出，要重點培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力，主要包括：掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法;理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能;初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息等。英語命題杜絕繁、偏、舊的試題，指向提高學(xué)生綜合語言運用能力。

例如，——Whats wrong with Mike？

——He ? ? ? ? ?a ? ? ? ?.

看圖完成對話，考查了學(xué)生在具體語境下開展有效交流的能力，還要理解“第三人稱單數(shù)”的語法以及會拼寫單詞“headache”。

又如，當(dāng)下流行的非連續(xù)性文本閱讀材料如圖：

Liqun Theatre

Opera：Cats

Time： From Friday to Sunday（July 3rd-July 9th）

Day time：10：00a.m.，1：00p.m.

Evening time：6：30 p.m.， 8：30p.m.

Price

Day time：200 yuan

Evening time： 300 yuan

Ticket Office on the Internet： www.liquntheatre.com

1.Where can we watch the opera Cats？

A.In Liqun Theatre ? ?B. In a cinema

C. At the zoo

2.My friends and I want to watch the opera Cats at 6：30， how much are our tickets？

A.400 yuan ? ?B. 500 yuan ? C. 600 yuan

3.How long will the opera Cats be on？

A.For six days. ? ?B.For seven days.

C.For eight days.

這篇非連續(xù)性文本命題從易入難。演出地點的考查關(guān)注學(xué)生提取關(guān)鍵信息“Liqun Theatre”的能力，這需要學(xué)生學(xué)會使用跳讀的閱讀方法，準確快速地獲取關(guān)鍵信息;白天或者晚上看演出的票價以及公演日期的計算，考查了學(xué)生結(jié)合文本做出計算的能力，這要求學(xué)生的思維具有靈活性，能夠解決實際生活中的問題。

這類非文本閱讀無疑走進了學(xué)生生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、解決問題的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、文化意識有的放矢，拓展國際視野

語言有豐富的文化內(nèi)涵，中文和英語屬于兩種不同的文化范疇，英語命題應(yīng)該讓學(xué)生感知到中西方文化差異，并且能夠尊重、理解不同的文化。例如，筆者在日常教學(xué)中，有學(xué)生想上廁所，就用“Can I go to the WC？”來征得老師同意。其實，西方國家根本不用WC表示廁所，因為在英語里WC的內(nèi)涵基本可以理解為咱們中國話所屬的“茅坑”，是比較粗糙的大俗話。譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit3 Asking

the way的Culture time里正好講到了這個話題，因此，筆者出了以下這道題目：

（ ? ） In the________， we ask “Wheres the________？”

A.US， restroom ? ?B.UK， restroom

C.US， toilet ? ? ? D.UK，WC

此類題型引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用中的文化因素、讓學(xué)生逐步了解英語國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、價值觀念等，逐步形成跨文化交際的意識和能力，做一個具有國際視野的世界小公民。

變革中的小學(xué)英語命題，需要教師不斷學(xué)習(xí)評價理念，提升命題評價素養(yǎng)。命題者應(yīng)以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高為目標，關(guān)注語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的有機結(jié)合，促進有效改革測試與評價，讓綜合素養(yǎng)落地。

【參考文獻】

[1]義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）

[2]顧麗娟.指向?qū)W科關(guān)鍵能力的小學(xué)英語命題與測試[J].江蘇教育研究，2020（1A）：61-65