鄭華林 胡騰 董亮亮

摘 要：為了提高學生的綜合能力，在機械制造工藝學課程教學中引入項目教學法，根據(jù)課程的教學目標與核心能力，設計了與課程核心能力密切相關(guān)的課程項目，探討了項目教學法在課程中的實施過程與方法，研究了適應項目教學法的課程考核體系。

關(guān)鍵詞： 機械制造工藝學;項目教學;教學改革;考核體系

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Abstract：Aiming at promoting comprehensive abilities of undergraduates，project-based teaching approach is introduced into the teaching procedure of the curriculum of Mechanical manufacturing process.Projects，which are intensively related to the core abilities of the curriculum，are designed according to the teaching objectives and the core ability requests of the curriculum.Methodology and applications of project-based teaching approach are studied，where the construction of the corresponding assessment system is investigated as well.

Key words：Mechanical manufacturing process;Project-based teaching;Teaching reform;Assessment;system

隨著新工科建設理念的提出和實施，我國工程教育進入了一個新的階段，對高校的課程教學改革也提出了新的要求?！稒C械制造工藝學》作為一門在機制專業(yè)課程體系中具有重要地位的課程，對培養(yǎng)學生的綜合能力、工程能力和職業(yè)能力具有非常重要的作用。但由于該課程具有知識點繁多，理論性、實踐性和應用性都很強的特點，傳統(tǒng)以教為主的“填鴨式”教學模式不能調(diào)動學生的學習興趣，導致學生缺乏主動學習與團隊合作學習能力;同時，理論與實踐不能有效結(jié)合限制了學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。近年來，項目教學法作為一種培養(yǎng)學生自主學習能力、工程能力及團隊合作能力的重要教學模式，在國內(nèi)外工程教育得到廣泛重視[2-4]。本文結(jié)合本校機制專業(yè)《機械制造工藝學》的目標定位，對該課程進行了基于項目教學法的教學改革與實踐，建立了以項目教學法為導向的教學新模式，并構(gòu)建與之適應的課程考核評估體系，以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力、工程應用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

一、課程項目的設計

《機械制造工藝學》課程的教學目標是：通過課程的學習，要求學生掌握機械制造工藝的基本理論，具有制訂機械加工工藝規(guī)程的基本能力;掌握機床夾具設計的基本原理和設計方法，具有專用夾具設計的初步能力;掌握機械加工的質(zhì)量分析方法，具有初步分析機械加工的質(zhì)量問題，并提出解決問題的工藝途徑;掌握保證機器裝配精度的裝配方法，具有選擇裝配方法與進行裝配工藝設計的基本能力。

通過對課程教學目標分析，課程教學后應該使學生獲得以下4種核心能力，即：（1）具有制訂機械加工工藝規(guī)程的基本能力;（2）具有專用夾具設計的初步能力;（3）具有初步分析機械加工的質(zhì)量問題的能力;（4）具有選擇裝配方法、進行裝配工藝設計的基本能力。根據(jù)課程的核心能力，針對課程各核心能力知識點，設計了與課程核心能力緊密聯(lián)系的基于團隊的課程項目，在設計課程項目時，充分考慮我校機械設計制造及其自動化專業(yè)的行業(yè)特色，選擇具有石油天然氣裝備特色的典型零部件和產(chǎn)品。課程項目設計如下表所示。

上表中每個項目給出了明確的能力目標及完成項目后學生提交的項目成果形式。學生按照課程教學進度，在進行理論課程學習的同時，利用一定的課內(nèi)時間和大量課外時間自主開展項目的實施，使學生能夠有機會主動學習，在“學中做”“做中學”，學以致用。

二、課程項目教學實施過程

項目實施過程貫穿于整個課程的理論教學過程中，例如結(jié)構(gòu)工藝性、典型表面加工、工藝順序安排、加工階段劃分、刀具選擇、切削用量選擇、工藝裝備選擇、工序尺寸計算等課程知識點都與“油氣裝備典型零件工藝規(guī)程設計”項目實施直接相關(guān)，從而激發(fā)學生的學習興趣，加深對理論知識的理解，使學生學習的目的性更明確，進而調(diào)動學生的學習積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力，全面提高學生的分析問題和解決實際問題的能力。課程項目的實施過程如下：

（1）項目導入：項目開始前，教師進行學習動員工作，讓學生了解該項目目的意義，了解項目應完成的能力目標及具體要求，了解完成項目所需的主要知識及學習方法，了解項目流程及考核辦法等方面的內(nèi)容。教師根據(jù)課程的進度，發(fā)布對應項目任務書，并上傳有關(guān)資料與文獻;學生成立項目小組，項目小組一般由5名學生組成，由小組成員推選小組長主持項目工作。

（2）制訂項目計劃：首先，學生獨立查閱相關(guān)文獻和進行有關(guān)知識學習，提出自己獨立的初步解決思路及項目工作計劃;然后，項目小組通過充分討論形成項目總體解決方案及關(guān)鍵問題解決思路，確定項目計劃與進度安排，并落實小組內(nèi)部分工與合作。在此階段，利用翻轉(zhuǎn)課堂，由各項目小組進行匯報，教師針對相關(guān)問題，引導學生研討、答辯，最終形成可行的項目計劃書。

（3）項目實施：學生依據(jù)項目計劃書的具體任務實施項目內(nèi)容，在實施過程中，鼓勵小組成員相互交流、分析討論，最終以項目小組為單位形成項目報告。在此階段，教師要做好輔導與監(jiān)督工作，對于學生在實施過程中遇到的難題，教師不是直接給出答案，而是引導學生去分析討論自主解決問題，從而提高學生的自主學習能力以及分析問題與解決問題的能力。

（4）項目答辯：在每個項目小組中隨機抽取一名同學匯報項目的解決方案，分享項目過程中的學習方法、學習工具和心得體會等。項目匯報完成后由老師和同學提問，項目小組成員均可參與回答問題。項目答辯后，由教師對項目進行點評，指出項目實施中值得學習和借鑒的地方，同時指出項目出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因，最后要求學生根據(jù)答辯意見完善項目。

（5）項目展示：將各項目組完成的項目成果在網(wǎng)上展示，便于學生相互交流與學習，也便于項目組的互評。項目展示還可以增加學生的成就感。

（6）項目評價：項目評價包括教師評價、項目組互評、組內(nèi)評價。項目小組成績由教師評價成績及各項目組互評成績組成。教師評價成績主要根據(jù)項目實施質(zhì)量及項目組答辯表現(xiàn)給出成績，權(quán)重為75%;項目組互評成績由各項目組根據(jù)項目展示、項目答辯情況相互評定，權(quán)重為25%。項目小組各成員的最終項目成績根據(jù)項目小組成績以及項目小組組內(nèi)評價成績而確定。

三、課程考核評估體系改革

課程考核對保證教學效果、引導學生學習具有重要作用。為了提高教學質(zhì)量，促進學生自主學習，對課程考核評估體系進行了改革，課程考核評估體系改革的總體思路是為了推進項目教學法的順利實施以及鼓勵學生利用線上課程資源自主學習，將項目成績和線上學習成績計入課程成績考核評估體系，改革后的考核評估體系如下：課程成績=平時成績（15%）+實驗成績（10%）+項目成績（25%）+線上學習成績（10%）+期末成績（40%）。其中平時成績涵蓋了考勤、平時作業(yè)等環(huán)節(jié)的成績，線上成績利用學生在課程平臺上的學習數(shù)據(jù)自動生成。改革后的課程考核體系客觀公正地反映了學生對課程的掌握水平，能有效引導學生積極參與課程的各項活動，實現(xiàn)教學效果的全面評價，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

作者將本文的教學改革方法應用到了我校機械設計制造及其自動化專業(yè)2017級《機械制造工藝學》課程，取得了明顯的教學效果。主要體現(xiàn)在：（1）通過引入項目教學激發(fā)了學生的學習熱情，學生的自主學習能力明顯增強;（2）通過項目合作，小組成員間的相互研討、相互學習，形成了合作學習的良好氛圍，提高了學習效率;（3）課堂氣氛明顯活躍，學生對知識的理解掌握程度也提升了一個水平;（4）學生通過項目的具體實施，利用所學知識解決了項目中的實際問題，產(chǎn)生了成就感，自信心也明顯增加，從而促進了對理論知識的學習。

參考文獻：

[1]羅杰，黨波.基于CDIO的機械制造工藝課程改革與實踐.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（05）：175-177.

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[3]王道林.基于項目化教學的《機械制造技術(shù)》課程建設與實踐.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，2：71-73.

[4]胡雪，夏博，葛云，魏敏，趙慶展.基于PBL模式的機械制造工藝學課程教學設計探究與實踐.教育現(xiàn)代化，2018，5（36）：294-295+300.

作者簡介：鄭華林（1965— ），男，漢族，四川營山人，工學博士，教授，博士生導師，教研室主任，主要從事機械設計與制造的教學與科研工作，發(fā)表學術(shù)論文80余篇，獲省部級獎3項，出版教材2部。