梁偉玲

摘 要：倡導(dǎo)深度閱讀教學(xué)，防止閱讀教學(xué)知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是語文教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)。小學(xué)語文要告別淺層次的講解分析，就需要推進(jìn)深度閱讀。對于深度閱讀，教師要清晰理解其含義，以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推進(jìn)深度閱讀的意義。在閱讀教學(xué)課堂陣地中，可以從這三個方面推進(jìn)深度閱讀教學(xué)：運(yùn)用“閱讀期待”，發(fā)展閱讀思維;設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，深化閱讀思維;補(bǔ)充閱讀材料，支撐閱讀延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;教學(xué)策略

一、小學(xué)語文深度閱讀的理解

深度閱讀源于瑞典學(xué)者菲爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，提出的語文學(xué)習(xí)層次的深度學(xué)習(xí)概念。結(jié)合新課標(biāo)提到的語文課程理念要求，語文教師要清晰閱讀課堂的任務(wù)：把學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)融入語文教學(xué)實(shí)踐中，這既是教學(xué)任務(wù)，也是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止教學(xué)知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是語文教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)。何謂深度閱讀？筆者較認(rèn)同這樣的說法：在有限的時間和信息吸收、思考能力的情況下，學(xué)生對閱讀信息的獲得和加工是必須要選擇的，因此，圍繞自己的生產(chǎn)、生活等方面所需，進(jìn)行的有針對性、有選擇性的閱讀，就是深度閱讀。對小學(xué)生來講，只要能夠有目的性、有針對性，能夠形成問題，解決問題，就是深?，F(xiàn)在統(tǒng)編教材中特別設(shè)計(jì)了復(fù)述、預(yù)測、推論、提問、快速閱讀、自我監(jiān)控等閱讀策略，也可以理解為幫助學(xué)生在閱讀行為中推進(jìn)閱讀的深度。

二、小學(xué)語文推進(jìn)深度閱讀的作用

（一）陶冶情操，提升人文素養(yǎng)

深度閱讀是建立在讀者對事物了解的基礎(chǔ)上，通過閱讀生活中別人發(fā)生的事件，聯(lián)系自身的情況進(jìn)行對比，感悟出更進(jìn)一步的思想，不僅豐富了自己的生活，而且可深化思想，是一舉多得的好辦法。比如《爺爺和小樹》這篇課文，淺層閱讀后小學(xué)生能領(lǐng)會要愛護(hù)花草樹木，樹立愛護(hù)大自然的意識。如果深度挖掘，也可在人與人之間進(jìn)行拓展閱讀：暗指爺爺對子孫們的細(xì)心照料，希望人如樹木一般有著感恩之心，回報長輩對晚輩的栽培之恩。從這個方面出發(fā)，學(xué)生就能感悟：從小養(yǎng)成尊敬長輩，孝順父母的好品質(zhì)。

（二）拓展思維，培養(yǎng)表達(dá)能力

學(xué)生進(jìn)入深度閱讀便會發(fā)現(xiàn)作者在寫此類文章時，采用了什么樣的邏輯思維。隨著閱讀的越來越深，就會在腦海中漸漸形成條理清晰的邏輯思路，并自然而然地組織語言，當(dāng)?shù)竭_(dá)這樣的程度時，學(xué)生的口頭和筆頭的表達(dá)就會自然而然順暢、豐富起來。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)他們掌握閱讀技巧，提升理解能力，通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀擴(kuò)充知識，增強(qiáng)學(xué)生的寫作靈感、寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作能力。深度閱讀不僅可培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的思維更加活躍。

三、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略

（一）運(yùn)用“閱讀期待”，發(fā)展閱讀思維

新課標(biāo)指出：“要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”指的是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望和一種迫切求知的心理狀態(tài)，對于維系讀者的閱讀活動，推動讀者深度閱讀有明顯的推力作用。把這種心理狀態(tài)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，可以理解為，閱讀教學(xué)中的“閱讀期待”是對學(xué)生心理層次的滿足，如果學(xué)生的“閱讀期待”長期得不到滿足，那么，學(xué)生便會對閱讀失去興趣，進(jìn)而影響到語文的學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，滿足學(xué)生的“閱讀期待”尤為重要。

在閱讀開始時，教師通過多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。情境的創(chuàng)設(shè)要滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和共情。

根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的文本對話，會更有效地滿足學(xué)生的閱讀期待，深化閱讀理解。在閱讀過程中不斷調(diào)整閱讀期待，讓學(xué)生保持持久的好奇心，增加閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生“想進(jìn)去，想開去”。例如《金色的魚鉤》這一篇文章比較適合多媒體教學(xué)法。教師利用多媒體資料，向?qū)W生呈現(xiàn)在抗日戰(zhàn)爭年代物質(zhì)緊缺，人們生活不易。這樣，學(xué)生對課文產(chǎn)生好奇心，這到底是什么樣的魚鉤，發(fā)生了什么樣的故事?！敦垺芬晃膭t比較適合討論法。貓是學(xué)生熟悉的動物，通過交流對貓習(xí)性的了解并進(jìn)行總結(jié)，再根據(jù)課文內(nèi)容去完善自己的認(rèn)知。

（二）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，深化閱讀思維

1. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理清文脈結(jié)構(gòu)

核心素質(zhì)教育理念下的語文閱讀，要求學(xué)生系統(tǒng)收集梳理閱讀信息。思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，能幫助教師實(shí)現(xiàn)閱讀理解教學(xué)模式的優(yōu)化，幫助學(xué)生把閱讀信息有條理地呈現(xiàn)與輸出。教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式解讀文章，把感性的文字描述整理成可視化的文脈結(jié)構(gòu)，完善碎片式的理解，深化閱讀思維。例如，《山中訪友》這篇文章的結(jié)構(gòu)順序是“走進(jìn)樹林→走進(jìn)山谷→品味自然”。教師引導(dǎo)學(xué)生從“山中訪友”的主題詞出發(fā)，形成三條線路，分別是“走進(jìn)樹林”“走進(jìn)山谷”“品味自然”，在每一條分支中，繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化。在三條分支分別完成細(xì)化之后，教師引導(dǎo)學(xué)生整合細(xì)化的部分，歸納到“人與自然和諧相處”的中心思想中，從而使學(xué)生在刻畫整個思維導(dǎo)圖的同時，實(shí)現(xiàn)文章信息檢索與歸納整合能力的提升，加深了學(xué)生的思維深度。

2. 落實(shí)語言訓(xùn)練，感悟表達(dá)特點(diǎn)

語言是閱讀教學(xué)的核心。要想提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力，必須抓住語言，并通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解和積累語言，掌握運(yùn)用語言。每一篇文章都有自己的特點(diǎn)，從語言、寫法、結(jié)構(gòu)、文體等方面入手，抓住這些特點(diǎn)，選取其中一兩處作為語言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，在經(jīng)歷閱讀思維深化的同時，積累語言表達(dá)方法。

在小學(xué)語文中高年段，很多課文要求學(xué)生感悟人物形象的描寫。例如在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，梳理重點(diǎn)，找出最典型的描寫片段，然后設(shè)計(jì)了一個語言訓(xùn)練的小練筆：“這段對少年閏土的形象描寫極為經(jīng)典，在整個描寫過程中，作者準(zhǔn)確抓住了閏土的突出特點(diǎn)，讓人閱讀之后有如見其人的感覺，借助這樣的寫法，選擇你生活中最熟悉的一個人展開肖像描寫?！睂Α渡倌觊c土》有了“讀”的體驗(yàn)，學(xué)生對課堂知識遷移訓(xùn)練自然就有濃厚的興趣。在創(chuàng)造初期，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對生活中人物的具體形象特征參照課文進(jìn)行整理，然后運(yùn)用典型語言進(jìn)行加工描繪，突出特點(diǎn)。在學(xué)生初次創(chuàng)造完畢，組織學(xué)生分享交流，相互提出修改的辦法或建議，順利完成描寫任務(wù)。

（三）補(bǔ)充閱讀材料，支撐閱讀延伸

1. 補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘伴喿x，搭建學(xué)生生活時代橋梁

在閱讀課前，學(xué)生收集相關(guān)內(nèi)容，了解課文的寫作背景以及作者信息。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀興趣得以激發(fā)，同時為學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容儲存知識。比如，在《詹天佑》教學(xué)中，學(xué)生對詹天佑當(dāng)時的年代以及無作為的清朝政府了解甚少，怎么讓學(xué)生理解當(dāng)時的寫作背景呢？這時，教師可以補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘百Y料，比如當(dāng)時慈禧為了修頤和園花費(fèi)重金，卻不愿意為百姓出錢修路。閱讀這些真實(shí)材料后，聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生會被詹天佑努力拼搏的精神打動，而且對課文有全面、更深刻的理解。

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到難以理解的內(nèi)容，尤其是與學(xué)生生活時代距離較遠(yuǎn)的課文，教師要適時補(bǔ)充一些背景式的閱讀材料，降低學(xué)生理解課文疑難點(diǎn)的坡度，讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，為實(shí)施深度閱讀作準(zhǔn)備。

2. 補(bǔ)充文體相同的延伸閱讀，豐富學(xué)生語文素養(yǎng)積累

教學(xué)古詩文時，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受詩人流派特點(diǎn)，接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤，有必要進(jìn)行延伸和拓展。例如教學(xué)《賦得古原草送別》一詩時，在學(xué)生掌握了送別詩的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法后，適時出示《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》，運(yùn)用“一篇帶多篇”的遷移法進(jìn)行延伸性閱讀，一方面增加對送別詩語言特色的感受力，另一方面提高了閱讀古詩效率，豐富了詩文的累積。

教學(xué)現(xiàn)代詩歌時，為了讓學(xué)生讀懂詩歌的時代意義，拓展內(nèi)容與深度，教師可緊扣課后練習(xí)題，以教材為中心點(diǎn)，深挖詩歌蘊(yùn)藏的歷史事件進(jìn)行延伸閱讀，深化學(xué)生理解。例如，在《七律·長征》中，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受紅軍戰(zhàn)士的樂觀精神，了解其大無畏的勇氣;真正理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”“寒”的含義。緊扣文中要素，讓學(xué)生讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等文章，通過閱讀，學(xué)生對紅軍長征中的典型事件有了更深入的理解，從而產(chǎn)生共鳴。

引導(dǎo)學(xué)生“深度”閱讀，教師要有清醒的角色意識，不能包辦代替，也不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加學(xué)生，要立足學(xué)生發(fā)展的需要，不斷嘗試恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗哉{(diào)動學(xué)生的閱讀期待，深化閱讀思維發(fā)展，提高學(xué)生閱讀的水平，在師生的合作探究中讓學(xué)生自主“獲得”，主動發(fā)展。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)龍岐螺陽小學(xué)，廣州510000）