馬躍飛

從2018年開始，江蘇小學(xué)語文教材全部改版了部編教材，一時(shí)間，語文要素成了課堂教學(xué)的熱門，在重思維的課堂模式下，原來蘇教版教材提倡的朗讀訓(xùn)練似乎明顯地減少了，其實(shí)，語文課堂朗讀的訓(xùn)練會(huì)很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生文本的共鳴，從而也有效地啟發(fā)了學(xué)生思維。就以三年級(jí)上冊(cè)15課《搭船的鳥》為例，本單元的語文要素是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。在這一課的教學(xué)中，如果處理好幾個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)如何仔細(xì)觀察會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

1 借助朗讀指導(dǎo)體會(huì)觀察的準(zhǔn)確

課后第一道思考題是想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的。對(duì)于本課而言，重點(diǎn)觀察的是鳥，這一點(diǎn)學(xué)生肯定明白，但除了對(duì)鳥的觀察，作者還觀察了雨、船夫。尤其是對(duì)雨的描寫，在第一段中有“沙啦沙啦”一詞，教學(xué)時(shí)，可抓住這一擬聲詞展開朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)雨的觀察，從而體會(huì)觀察的要領(lǐng)，抓住“擬聲詞”，讀出人物快樂心情。我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：第一自然主要寫了“我”和母親坐小船去外祖父家，路上遇到了一場(chǎng)雨。文中有個(gè)詞語描寫了雨聲，請(qǐng)圈起來，是哪個(gè)詞？

生：“沙啦沙啦”

師：誰來讀這個(gè)詞？

師：這場(chǎng)雨下得怎樣？大不大？在原文中師這樣寫的“天下著大雨”，我們課文中省去了“大”字，再讀讀。

生再讀

師：記住這是一場(chǎng)大雨哦！要下大哦！不僅聲音響，而且有節(jié)奏，讀出雨下得緊、下得急，“我”聽起來還很美妙、很快樂，該怎么讀呢？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生注意到了作者對(duì)雨的觀察仔細(xì)，才寫把雨得這么準(zhǔn)確，選文去掉“大”字，也是啟發(fā)學(xué)生去思考。

2 借助朗讀指導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察的順序和要點(diǎn)

學(xué)習(xí)觀察，少不了對(duì)鳥外形的觀察，這也是學(xué)習(xí)觀察最直觀的方面。課文第二自然段就是對(duì)鳥外形的描寫，如何通過這一段的描寫讓學(xué)生學(xué)到觀察事物的方法，更好地去生活中觀察事物呢？朗讀，也許就是一個(gè)好方法，我們可以抓住“顏色詞”，讀出外形的美麗。我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：誰來讀？請(qǐng)你來讀

指名一名學(xué)生朗讀

師：讀得真有感情，聽了她的讀，我覺得這只鳥太漂亮了，忍不住想把它畫下來。下面我來畫，你們幫助我哦！

師拿起彩色粉筆開始畫，先畫什么？為什么先畫身體？對(duì)，觀察要有順序，先整體，再部分。翅膀呢？嘴巴怎么樣？

生：長(zhǎng)長(zhǎng)的

師：好，我畫完了，漂亮嗎？

生：漂亮

師：誰來讀出鳥的漂亮？讀之前咱們要強(qiáng)調(diào)一些詞，（指屏幕，重點(diǎn)詞變紅）“彩色的”“多么美麗”“漂亮”，還有表示顏色的詞，最后一句“比鸚鵡還”漂亮。

師提示讀：……羽毛……嘴巴……比……

生：緊隨老師接上讀

師：聽了你們的朗讀，我想起法國(guó)雕塑家羅丹的話：生活中不缺少美，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作者就有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。他觀察很細(xì)致，把鳥的顏色美寫了出來。

通過以上的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生不但知道了觀察要有順序，而且知道了觀察的點(diǎn)包括顏色、形狀等，這樣在以后的觀察中就知道如何運(yùn)用了。雖說教師沒有過多地講解，只是不同形式地朗讀，相信學(xué)生在一遍一遍的朗讀中對(duì)觀察方法已經(jīng)慢慢了解、掌握了。

3 借助朗讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察的細(xì)致、敏銳

本篇課文第二個(gè)思考題是讀第四自然段，注意加點(diǎn)的詞語（5個(gè)動(dòng)詞），想象翠鳥捕魚的情景。這里是要讓學(xué)生展開想象，有的老師在這里就播放翠鳥捕魚的錄像，然后再說一說翠鳥是怎樣捕魚的。我覺得錄像太直觀了，不是想象，而朗讀卻能有效地幫助學(xué)生在腦中形成畫面，想象捕魚的情景，指導(dǎo)中抓住“動(dòng)作”和“時(shí)間”詞，就可以再現(xiàn)翠鳥捕魚的情景。我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：現(xiàn)在知道這只鳥要干什么了嗎？

生：捕魚、捉魚

師：作者通過一系列的動(dòng)作寫出了鳥如何捕魚的過程，默讀這部分，圈出表示動(dòng)作的詞？一共有幾個(gè)？

生：5個(gè)

師：哪5個(gè)？

生：齊讀“沖”“飛”“銜”“站”“吞”

師：真好！誰來讀此部分？

指名學(xué)生讀

師：我們一起帶動(dòng)作讀，這樣就能更好地想象出當(dāng)時(shí)的情景了。看，我的手就是這只鳥……

師先帶動(dòng)作讀，接著師生一起帶動(dòng)作讀

師：鳥捕魚的動(dòng)作怎樣？

生：很快

師：好，我們?cè)賻?dòng)作一起讀，感受一下

學(xué)生齊讀

師：你們捕魚的動(dòng)作真快?。∵€有一些時(shí)間的詞也寫出了鳥捕魚的動(dòng)作很快，快塊找出來！

生：“一下子”“沒一會(huì)兒”“一口”

師：讓我們讀出快的感覺，自己和同桌先練一練

師帶動(dòng)作抑揚(yáng)頓挫地讀，生跟著學(xué)

師：老師讀得怎么樣？

生：好

師：為什么好？好在哪兒？

一生：有時(shí)快，有時(shí)慢

一生：帶上動(dòng)作了

師：你注意我的表情了嗎？我的表情怎樣？

生：開心

師：要注意表情，該快就快，該慢就慢，還要面帶微笑。

生帶動(dòng)作，面帶微笑讀

師：哦！她的笑和我不太一樣，她在讀吃魚的時(shí)候沒有笑，吃完魚之后笑了，吃完很滿意地笑了，她這樣讀也是一種讀法。好，我們一起再讀！動(dòng)作、語氣、表情要注意哦！

教師小結(jié)：盡管鳥捕魚的動(dòng)作很快，但是也沒有逃脫作者善于觀察的眼睛，我們要學(xué)習(xí)作者細(xì)致、敏銳的觀察。

通過這一課，我們可以巧用朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單元語文要素，其實(shí)，在部編教材中還有很多單元的課文也可以借助朗讀訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，我們不妨在今后的教學(xué)中多試一試。

揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) （江蘇省揚(yáng)州市 225200）