馬躍飛
從2018年開始,江蘇小學(xué)語文教材全部改版了部編教材,一時(shí)間,語文要素成了課堂教學(xué)的熱門,在重思維的課堂模式下,原來蘇教版教材提倡的朗讀訓(xùn)練似乎明顯地減少了,其實(shí),語文課堂朗讀的訓(xùn)練會很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生文本的共鳴,從而也有效地啟發(fā)了學(xué)生思維。就以三年級上冊15課《搭船的鳥》為例,本單元的語文要素是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的,仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來。在這一課的教學(xué)中,如果處理好幾個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo),學(xué)生對學(xué)習(xí)如何仔細(xì)觀察會有更深的認(rèn)識。
1 借助朗讀指導(dǎo)體會觀察的準(zhǔn)確
課后第一道思考題是想想作者對哪些事物作了細(xì)致觀察,說說你是從哪里看出來的。對于本課而言,重點(diǎn)觀察的是鳥,這一點(diǎn)學(xué)生肯定明白,但除了對鳥的觀察,作者還觀察了雨、船夫。尤其是對雨的描寫,在第一段中有“沙啦沙啦”一詞,教學(xué)時(shí),可抓住這一擬聲詞展開朗讀指導(dǎo),幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者對雨的觀察,從而體會觀察的要領(lǐng),抓住“擬聲詞”,讀出人物快樂心情。我是這樣設(shè)計(jì)的:
師:第一自然主要寫了“我”和母親坐小船去外祖父家,路上遇到了一場雨。文中有個(gè)詞語描寫了雨聲,請圈起來,是哪個(gè)詞?
生:“沙啦沙啦”
師:誰來讀這個(gè)詞?
師:這場雨下得怎樣?大不大?在原文中師這樣寫的“天下著大雨”,我們課文中省去了“大”字,再讀讀。
生再讀
師:記住這是一場大雨哦!要下大哦!不僅聲音響,而且有節(jié)奏,讀出雨下得緊、下得急,“我”聽起來還很美妙、很快樂,該怎么讀呢?
指導(dǎo)學(xué)生朗讀
通過這樣的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生注意到了作者對雨的觀察仔細(xì),才寫把雨得這么準(zhǔn)確,選文去掉“大”字,也是啟發(fā)學(xué)生去思考。
2 借助朗讀指導(dǎo)學(xué)會觀察的順序和要點(diǎn)
學(xué)習(xí)觀察,少不了對鳥外形的觀察,這也是學(xué)習(xí)觀察最直觀的方面。課文第二自然段就是對鳥外形的描寫,如何通過這一段的描寫讓學(xué)生學(xué)到觀察事物的方法,更好地去生活中觀察事物呢?朗讀,也許就是一個(gè)好方法,我們可以抓住“顏色詞”,讀出外形的美麗。我是這樣設(shè)計(jì)的:
師:誰來讀?請你來讀
指名一名學(xué)生朗讀
師:讀得真有感情,聽了她的讀,我覺得這只鳥太漂亮了,忍不住想把它畫下來。下面我來畫,你們幫助我哦!
師拿起彩色粉筆開始畫,先畫什么?為什么先畫身體?對,觀察要有順序,先整體,再部分。翅膀呢?嘴巴怎么樣?
生:長長的
師:好,我畫完了,漂亮嗎?
生:漂亮
師:誰來讀出鳥的漂亮?讀之前咱們要強(qiáng)調(diào)一些詞,(指屏幕,重點(diǎn)詞變紅)“彩色的”“多么美麗”“漂亮”,還有表示顏色的詞,最后一句“比鸚鵡還”漂亮。
師提示讀:……羽毛……嘴巴……比……
生:緊隨老師接上讀
師:聽了你們的朗讀,我想起法國雕塑家羅丹的話:生活中不缺少美,缺少的是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作者就有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。他觀察很細(xì)致,把鳥的顏色美寫了出來。
通過以上的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生不但知道了觀察要有順序,而且知道了觀察的點(diǎn)包括顏色、形狀等,這樣在以后的觀察中就知道如何運(yùn)用了。雖說教師沒有過多地講解,只是不同形式地朗讀,相信學(xué)生在一遍一遍的朗讀中對觀察方法已經(jīng)慢慢了解、掌握了。
3 借助朗讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察的細(xì)致、敏銳
本篇課文第二個(gè)思考題是讀第四自然段,注意加點(diǎn)的詞語(5個(gè)動詞),想象翠鳥捕魚的情景。這里是要讓學(xué)生展開想象,有的老師在這里就播放翠鳥捕魚的錄像,然后再說一說翠鳥是怎樣捕魚的。我覺得錄像太直觀了,不是想象,而朗讀卻能有效地幫助學(xué)生在腦中形成畫面,想象捕魚的情景,指導(dǎo)中抓住“動作”和“時(shí)間”詞,就可以再現(xiàn)翠鳥捕魚的情景。我是這樣設(shè)計(jì)的:
師:現(xiàn)在知道這只鳥要干什么了嗎?
生:捕魚、捉魚
師:作者通過一系列的動作寫出了鳥如何捕魚的過程,默讀這部分,圈出表示動作的詞?一共有幾個(gè)?
生:5個(gè)
師:哪5個(gè)?
生:齊讀“沖”“飛”“銜”“站”“吞”
師:真好!誰來讀此部分?
指名學(xué)生讀
師:我們一起帶動作讀,這樣就能更好地想象出當(dāng)時(shí)的情景了。看,我的手就是這只鳥……
師先帶動作讀,接著師生一起帶動作讀
師:鳥捕魚的動作怎樣?
生:很快
師:好,我們再帶動作一起讀,感受一下
學(xué)生齊讀
師:你們捕魚的動作真快啊!還有一些時(shí)間的詞也寫出了鳥捕魚的動作很快,快塊找出來!
生:“一下子”“沒一會兒”“一口”
師:讓我們讀出快的感覺,自己和同桌先練一練
師帶動作抑揚(yáng)頓挫地讀,生跟著學(xué)
師:老師讀得怎么樣?
生:好
師:為什么好?好在哪兒?
一生:有時(shí)快,有時(shí)慢
一生:帶上動作了
師:你注意我的表情了嗎?我的表情怎樣?
生:開心
師:要注意表情,該快就快,該慢就慢,還要面帶微笑。
生帶動作,面帶微笑讀
師:哦!她的笑和我不太一樣,她在讀吃魚的時(shí)候沒有笑,吃完魚之后笑了,吃完很滿意地笑了,她這樣讀也是一種讀法。好,我們一起再讀!動作、語氣、表情要注意哦!
教師小結(jié):盡管鳥捕魚的動作很快,但是也沒有逃脫作者善于觀察的眼睛,我們要學(xué)習(xí)作者細(xì)致、敏銳的觀察。
通過這一課,我們可以巧用朗讀指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單元語文要素,其實(shí),在部編教材中還有很多單元的課文也可以借助朗讀訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng),我們不妨在今后的教學(xué)中多試一試。
揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) (江蘇省揚(yáng)州市 225200)