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        巧用朗讀指導(dǎo)促進(jìn)語文要素的訓(xùn)練

        2021-04-12 16:54:14馬躍飛
        成長(zhǎng) 2021年2期
        關(guān)鍵詞:翠鳥想象動(dòng)作

        馬躍飛

        從2018年開始,江蘇小學(xué)語文教材全部改版了部編教材,一時(shí)間,語文要素成了課堂教學(xué)的熱門,在重思維的課堂模式下,原來蘇教版教材提倡的朗讀訓(xùn)練似乎明顯地減少了,其實(shí),語文課堂朗讀的訓(xùn)練會(huì)很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生文本的共鳴,從而也有效地啟發(fā)了學(xué)生思維。就以三年級(jí)上冊(cè)15課《搭船的鳥》為例,本單元的語文要素是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的,仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來。在這一課的教學(xué)中,如果處理好幾個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)如何仔細(xì)觀察會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

        1 借助朗讀指導(dǎo)體會(huì)觀察的準(zhǔn)確

        課后第一道思考題是想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察,說說你是從哪里看出來的。對(duì)于本課而言,重點(diǎn)觀察的是鳥,這一點(diǎn)學(xué)生肯定明白,但除了對(duì)鳥的觀察,作者還觀察了雨、船夫。尤其是對(duì)雨的描寫,在第一段中有“沙啦沙啦”一詞,教學(xué)時(shí),可抓住這一擬聲詞展開朗讀指導(dǎo),幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)雨的觀察,從而體會(huì)觀察的要領(lǐng),抓住“擬聲詞”,讀出人物快樂心情。我是這樣設(shè)計(jì)的:

        師:第一自然主要寫了“我”和母親坐小船去外祖父家,路上遇到了一場(chǎng)雨。文中有個(gè)詞語描寫了雨聲,請(qǐng)圈起來,是哪個(gè)詞?

        生:“沙啦沙啦”

        師:誰來讀這個(gè)詞?

        師:這場(chǎng)雨下得怎樣?大不大?在原文中師這樣寫的“天下著大雨”,我們課文中省去了“大”字,再讀讀。

        生再讀

        師:記住這是一場(chǎng)大雨哦!要下大哦!不僅聲音響,而且有節(jié)奏,讀出雨下得緊、下得急,“我”聽起來還很美妙、很快樂,該怎么讀呢?

        指導(dǎo)學(xué)生朗讀

        通過這樣的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生注意到了作者對(duì)雨的觀察仔細(xì),才寫把雨得這么準(zhǔn)確,選文去掉“大”字,也是啟發(fā)學(xué)生去思考。

        2 借助朗讀指導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察的順序和要點(diǎn)

        學(xué)習(xí)觀察,少不了對(duì)鳥外形的觀察,這也是學(xué)習(xí)觀察最直觀的方面。課文第二自然段就是對(duì)鳥外形的描寫,如何通過這一段的描寫讓學(xué)生學(xué)到觀察事物的方法,更好地去生活中觀察事物呢?朗讀,也許就是一個(gè)好方法,我們可以抓住“顏色詞”,讀出外形的美麗。我是這樣設(shè)計(jì)的:

        師:誰來讀?請(qǐng)你來讀

        指名一名學(xué)生朗讀

        師:讀得真有感情,聽了她的讀,我覺得這只鳥太漂亮了,忍不住想把它畫下來。下面我來畫,你們幫助我哦!

        師拿起彩色粉筆開始畫,先畫什么?為什么先畫身體?對(duì),觀察要有順序,先整體,再部分。翅膀呢?嘴巴怎么樣?

        生:長(zhǎng)長(zhǎng)的

        師:好,我畫完了,漂亮嗎?

        生:漂亮

        師:誰來讀出鳥的漂亮?讀之前咱們要強(qiáng)調(diào)一些詞,(指屏幕,重點(diǎn)詞變紅)“彩色的”“多么美麗”“漂亮”,還有表示顏色的詞,最后一句“比鸚鵡還”漂亮。

        師提示讀:……羽毛……嘴巴……比……

        生:緊隨老師接上讀

        師:聽了你們的朗讀,我想起法國(guó)雕塑家羅丹的話:生活中不缺少美,缺少的是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作者就有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。他觀察很細(xì)致,把鳥的顏色美寫了出來。

        通過以上的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生不但知道了觀察要有順序,而且知道了觀察的點(diǎn)包括顏色、形狀等,這樣在以后的觀察中就知道如何運(yùn)用了。雖說教師沒有過多地講解,只是不同形式地朗讀,相信學(xué)生在一遍一遍的朗讀中對(duì)觀察方法已經(jīng)慢慢了解、掌握了。

        3 借助朗讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察的細(xì)致、敏銳

        本篇課文第二個(gè)思考題是讀第四自然段,注意加點(diǎn)的詞語(5個(gè)動(dòng)詞),想象翠鳥捕魚的情景。這里是要讓學(xué)生展開想象,有的老師在這里就播放翠鳥捕魚的錄像,然后再說一說翠鳥是怎樣捕魚的。我覺得錄像太直觀了,不是想象,而朗讀卻能有效地幫助學(xué)生在腦中形成畫面,想象捕魚的情景,指導(dǎo)中抓住“動(dòng)作”和“時(shí)間”詞,就可以再現(xiàn)翠鳥捕魚的情景。我是這樣設(shè)計(jì)的:

        師:現(xiàn)在知道這只鳥要干什么了嗎?

        生:捕魚、捉魚

        師:作者通過一系列的動(dòng)作寫出了鳥如何捕魚的過程,默讀這部分,圈出表示動(dòng)作的詞?一共有幾個(gè)?

        生:5個(gè)

        師:哪5個(gè)?

        生:齊讀“沖”“飛”“銜”“站”“吞”

        師:真好!誰來讀此部分?

        指名學(xué)生讀

        師:我們一起帶動(dòng)作讀,這樣就能更好地想象出當(dāng)時(shí)的情景了。看,我的手就是這只鳥……

        師先帶動(dòng)作讀,接著師生一起帶動(dòng)作讀

        師:鳥捕魚的動(dòng)作怎樣?

        生:很快

        師:好,我們?cè)賻?dòng)作一起讀,感受一下

        學(xué)生齊讀

        師:你們捕魚的動(dòng)作真快?。∵€有一些時(shí)間的詞也寫出了鳥捕魚的動(dòng)作很快,快塊找出來!

        生:“一下子”“沒一會(huì)兒”“一口”

        師:讓我們讀出快的感覺,自己和同桌先練一練

        師帶動(dòng)作抑揚(yáng)頓挫地讀,生跟著學(xué)

        師:老師讀得怎么樣?

        生:好

        師:為什么好?好在哪兒?

        一生:有時(shí)快,有時(shí)慢

        一生:帶上動(dòng)作了

        師:你注意我的表情了嗎?我的表情怎樣?

        生:開心

        師:要注意表情,該快就快,該慢就慢,還要面帶微笑。

        生帶動(dòng)作,面帶微笑讀

        師:哦!她的笑和我不太一樣,她在讀吃魚的時(shí)候沒有笑,吃完魚之后笑了,吃完很滿意地笑了,她這樣讀也是一種讀法。好,我們一起再讀!動(dòng)作、語氣、表情要注意哦!

        教師小結(jié):盡管鳥捕魚的動(dòng)作很快,但是也沒有逃脫作者善于觀察的眼睛,我們要學(xué)習(xí)作者細(xì)致、敏銳的觀察。

        通過這一課,我們可以巧用朗讀指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單元語文要素,其實(shí),在部編教材中還有很多單元的課文也可以借助朗讀訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng),我們不妨在今后的教學(xué)中多試一試。

        揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) (江蘇省揚(yáng)州市 225200)

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