周敏

繪本畫面生動、句式簡單且富有韻味，通俗易懂且寓意深遠，非常吸引兒童，可以讓兒童開闊視野、陶冶情操。閱讀教學很注重學生對文章的整體感知，重視對學生語篇意識的培養(yǎng)，提倡在具體的語境中感知故事。在小學英語教學中，教師可以巧妙地滲透繪本閱讀教學，以繪本打開英語閱讀的新世界，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，確保大量有效的語言輸入，促進學生的個性化表達。在這個過程中，教師要引導學生反復閱讀，在語言輸入與語言輸出的平衡中提高語言運用能力，促進英語核心素養(yǎng)的提升。

一、在整體閱讀中，培養(yǎng)語篇意識

語言教學，尤其是閱讀教學，講究整體閱讀、整體輸入，培養(yǎng)學生的語篇意識，讓學生先有輪廓，再去細細感知，把學生的主體感知放在閱讀的第一位，引導學生在整體閱讀的過程中主動構建文本思路。在繪本閱讀中，教師要從“大故事”出發(fā)，而不要以碎片化的教學形式逐字、逐句、逐段地去講解文本，破壞故事的整體美。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth這單元的story time板塊時，筆者為學生帶來了自然科普繪本故事Whats Underground？。這個繪本故事話題新穎，從“探索發(fā)現”的角度帶學生一起尋找地下的奧秘，既能豐富學生對地球的認識，激發(fā)學生的閱讀興趣，又能拓展單元主題，在大量的語言輸入中推進學生對話題的討論。這個繪本故事的主線鮮明，在閱讀教學中，筆者首先采用了“圖片環(huán)游”的教學方式，引導學生以“What is going on underground？”這個問題為核心，通過animals、pipes、people、trains、buried treasure等，探索地下到底有什么。在圖片環(huán)游的過程中，筆者還借助交互式電子白板，引導學生生成思維導圖，實現語言的整體輸入，有效培養(yǎng)了學生的語篇意識。

二、在繪本學習中，實現大量輸入

在繪本教學過程中，教師要以繪本為媒介，實現大量的語言輸入，用豐富的視聽體驗和對話體驗，充實學生的繪本學習，讓學生在閱讀的過程中積累大量的語言素材，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的語感，糾正學生的語音語調，讓繪本閱讀更有意義、更有內容、更加多元。在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball這單元時，在fun time教學板塊中，筆者插入了趣味繪本故事The Beautiful Sea。該繪本的畫面優(yōu)美、句式簡單，可以在單元教學的基礎上豐富學生對水上活動的了解，并滲透環(huán)境保護的意識，引導學生在欣賞美景的同時，注意保護環(huán)境，攜手共創(chuàng)美好家園。在繪本閱讀中，筆者引導學生為繪本故事進行配音，并在配音的過程中，結合與運動有關的詞匯進行個性化的拓展，在大量語言輸入的過程中，引導學生進行個性化語言輸出。

在繪本閱讀中，筆者進行了大量的語言輸入，引導學生在豐富的句式練習中，感受繪本語言的節(jié)奏感與韻律感，提高學生的感知能力。

三、在語境重現中，促進個性化表達

繪本的靈魂，在于生動的圖畫和故事。繪本往往能給學生帶來真實的畫面感，讓學生的參與感更加強烈。在繪本閱讀中，教師要抓住繪本閱讀的靈魂，善于創(chuàng)設真實的故事情境，并在情境中開展有體驗性的教學活動，以情境重現的方式，讓學生有機會“本色出演”，參與到故事的生成與創(chuàng)造中，讓學生從故事的閱讀者變成演繹者，促進學生的個性化表達。例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas這單元時，筆者在拓展閱讀活動時，為學生帶來了繪本故事《托馬斯和朋友》。在這個繪本故事中，筆者營造出復活節(jié)的情境，并為學生準備了玩具彩蛋，以班級合作運輸彩蛋的游戲任務，重現故事語境，引導學生跟著Thomas一起開啟復活節(jié)之旅。最后，筆者還鼓勵學生利用課前準備的水煮蛋，舉行現場繪制彩蛋的節(jié)日活動，以此促進學生的個性化表達，推動學生的語言輸出。在這樣的趣味閱讀任務中，學生很快就沉浸在故事語境中，跟著Thomas一起參與復活節(jié)的探索之旅。

總之，繪本是屬于兒童的讀物，為兒童構建了屬于他們的精神世界。在教學中，教師要善于鼓勵學生自主閱讀，引導學生去感受、體驗繪本故事的精髓，并在大量輸入的過程中，為學生提供語言表達與創(chuàng)造的平臺，以此鼓勵學生大量輸出語言，從而實現語言輸入與語言輸出的平衡。

（作者單位：江蘇省泰州市鮑徐中心小學）