賀高福

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中的必修科目，教師在教學(xué)中要抓好這一門學(xué)科的授課精髓。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，也和學(xué)生的反應(yīng)能力、認(rèn)知能力及邏輯思維能力有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求越來越廣泛，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、情感認(rèn)知能力和邏輯推理能力，教師要從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

一、核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

數(shù)學(xué)作為一門內(nèi)涵豐富的課程，不僅能打開學(xué)生的知識(shí)視野，也能幫助學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)強(qiáng)化自身的邏輯推理能力。因此，這一門學(xué)科對(duì)培養(yǎng)社會(huì)新型人才極為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)具有重要的價(jià)值：首先，從完善教學(xué)方式來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于教師因材施教，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，緩解學(xué)習(xí)壓力;其次，從思維構(gòu)建來看，學(xué)生通過訓(xùn)練，能形成嚴(yán)密的邏輯論證能力，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，向適應(yīng)國家建設(shè)所需要的人才目標(biāo)發(fā)展。總而言之，學(xué)習(xí)與快樂相伴，與成長相融合，是核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用中體現(xiàn)的一大理念。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）豐富教學(xué)形式

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)懂，還要會(huì)講。會(huì)講就是學(xué)生在明白數(shù)學(xué)知識(shí)原理、厘清解題思路后，將題目中的知識(shí)點(diǎn)、解題思路與過程流利地向他人講述。因此，在核心素養(yǎng)的培育中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。目前的數(shù)學(xué)課堂大多數(shù)是以教師講授為主，典型的教學(xué)流程是“教師講授知識(shí)—教師講解例題—學(xué)生練習(xí)”，在這一過程中教師是課堂的主體。而在核心素養(yǎng)的培育中，教師要以學(xué)生為課堂主體，為學(xué)生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)中筆者經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)講課老師，先由學(xué)生完成練習(xí)，如果學(xué)生解答得正確，則讓學(xué)生將自己的解題思路、計(jì)算方法、解題流程講述給大家;若學(xué)生解答有誤，則讓學(xué)生分析原因，并講述給其他同學(xué)聽。在這一訓(xùn)練中，學(xué)生完成了教師身份的嘗試，在復(fù)習(xí)計(jì)算原則的過程中鍛煉了數(shù)學(xué)能力。

（二）注入生活化元素

情感認(rèn)知能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)完成情感的遷移并鍛煉認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)學(xué)科中的眾多應(yīng)用題都來源于生活，因此教師可以有目的地將生活化元素挖掘出來，以學(xué)生接觸的生活元素作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把生活知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。例如，“時(shí)間的計(jì)算”這一章節(jié)就是生活化元素與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的體現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)可以以教室里的時(shí)鐘為學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象，在教學(xué)時(shí)間單位的換算時(shí)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)鐘進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)時(shí)間的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生觀察完畢后，教師再對(duì)時(shí)間單位的換算進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)時(shí)鐘的觀察，學(xué)生能在體驗(yàn)生活中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是核心素養(yǎng)的一大重要內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于生活，提升實(shí)踐能力。因此，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性，有針對(duì)性地安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“面積和面積單位”一課中，為了讓學(xué)生對(duì)面積計(jì)算有更深刻的理解，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)種植小組，各組可以在學(xué)校規(guī)定的綠化范圍內(nèi)進(jìn)行種樹比賽，以種植面積的多少作為比賽勝負(fù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。比賽完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)不同小組的種樹區(qū)域進(jìn)行測量、比較。這樣，學(xué)生不僅在小組活動(dòng)中鍛煉了種樹的實(shí)踐能力，也在測量面積的過程中對(duì)“平方厘米”“平方米”等單位有初步的了解，在未來學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，學(xué)生也能有更深的理解與感悟。

三、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，理解數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，并能將其廣泛運(yùn)用于生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。教師要依據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求，對(duì)教學(xué)模式做出調(diào)整，幫助學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

（作者單位：江西省永新縣城廂小學(xué)二部學(xué)校）