吳巧云

對于習(xí)作教學(xué)而言，很多教師一直關(guān)注習(xí)作的新授環(huán)節(jié)，而忽略了習(xí)作的講評(píng)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，基于學(xué)情視角下的習(xí)作講評(píng)，就是針對學(xué)生已經(jīng)獲得的寫作方法、言語經(jīng)驗(yàn)和寫作習(xí)慣，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的過程。從當(dāng)下全國使用的統(tǒng)編版語文教材來看，習(xí)作講評(píng)課該怎樣從基本的學(xué)情出發(fā)，才能更好地提升學(xué)生的寫作能力？下面，筆者將談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、聚焦語文要素，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)講評(píng)

統(tǒng)編版語文教材依照“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式編排，其中“語文要素”不僅從閱讀層面明確了單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還與寫作層面緊密聯(lián)系，為單元習(xí)作訓(xùn)練指明了方向。縱觀統(tǒng)編版語文教材，每個(gè)單元的習(xí)作都與語文要素有著直接的關(guān)聯(lián)，單元語文要素是每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)下冊第三單元的習(xí)作主題是“讓真情自然流露”，編者鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中確定一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，并嘗試運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)的方法，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。鑒于此，教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)時(shí)，就可以排除其他干擾，來點(diǎn)評(píng)學(xué)生在習(xí)作中對寫作手法的使用情況，并及時(shí)指出學(xué)生存在的問題，尤其是學(xué)生普遍存在的問題，便于為學(xué)生在后續(xù)的修改或重新寫作中指明方向。在這一案例中，教師的講評(píng)就直接緊扣單元表達(dá)層面的語文要素。習(xí)作講評(píng)首先就應(yīng)該關(guān)注語文要素，找出亮點(diǎn)和優(yōu)勢，指出不足之處。這樣，習(xí)作講評(píng)的價(jià)值才能得到最大化的體現(xiàn)。

二、針對學(xué)生認(rèn)知，緊扣表達(dá)障礙講評(píng)

不同的作文有不同的內(nèi)容和主題，也有相對應(yīng)的寫作方法和策略。面對這些內(nèi)容學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知障礙，甚至?xí)诹?xí)作中出現(xiàn)共性問題，教師要對此充分關(guān)注，并緊扣學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知問題進(jìn)行集中性的評(píng)價(jià)和講解。

以統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)下冊第一單元為例，這個(gè)單元是一個(gè)以民風(fēng)民俗為主題的單元，所編選的文章都與民風(fēng)民俗有著緊密聯(lián)系，單元習(xí)作的主題也是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是編選的文本，還是習(xí)作的內(nèi)容，都有所區(qū)別。編者在習(xí)作內(nèi)容的編排中，將本次習(xí)作分為兩個(gè)部分：一部分是介紹風(fēng)俗，以介紹民風(fēng)民俗的特點(diǎn)為主，適當(dāng)寫自己的實(shí)踐體驗(yàn);另一部分是描寫自己參加一次民俗活動(dòng)的真實(shí)感受，以參與過程和體驗(yàn)為主，適當(dāng)穿插民俗特點(diǎn)。很多學(xué)生對以上兩種寫作內(nèi)容認(rèn)知不足，導(dǎo)致寫作方法和語言特點(diǎn)運(yùn)用錯(cuò)亂。對此，筆者利用講評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生再讀單元中兩篇不同類型的文章，即老舍的《北京的春節(jié)》和沈從文的《臘八粥》，讓學(xué)生分別體悟介紹民俗所采用的不同策略和語言特點(diǎn)。在這一案例中，教師就將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生的認(rèn)知模糊處，講學(xué)生之所需，凸顯了講評(píng)的針對性。

三、針對理解錯(cuò)誤，緊扣共性問題講評(píng)

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)一直都鼓勵(lì)學(xué)生講真話、抒真情，要將自己的真情實(shí)感真實(shí)地再現(xiàn)。對這樣的要求，很多學(xué)生并沒有真正理解到位，常常在習(xí)作中出現(xiàn)一些理解上的錯(cuò)誤，教師就要將其作為習(xí)作講評(píng)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的反思，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的不斷提升。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊第七單元的習(xí)作是寫信，編者在教材中指出書信是親友間互通信息、交流感情的重要方式。教師也相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生不要受過多的束縛，大膽地從生活中尋找寫信對象。但是還有很多學(xué)生寫出來的內(nèi)容是一些家長里短的瑣事，不僅內(nèi)容零散，而且缺乏主題和情感，導(dǎo)致書信內(nèi)容失去了中心和主題。對此，教師就可以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，針對這一暴露出來的認(rèn)知錯(cuò)誤進(jìn)行集中性的評(píng)講，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書信并不是什么都要寫。針對不同的寫信對象，信件內(nèi)容會(huì)有所不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫信對象，合理地構(gòu)思書信結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)自己與寫信對象的共情點(diǎn)，寫對方想知道、想了解的內(nèi)容，將信件內(nèi)容從瑣事的告知變成情感的溝通，避免生硬的語言。

學(xué)生是課堂的主體，習(xí)作講評(píng)不能任由教師隨心所欲，想到哪里就評(píng)到哪里，教師要抓準(zhǔn)學(xué)生的具體習(xí)作問題，講得深入淺出，評(píng)得客觀到位。因此，習(xí)作講評(píng)一定要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，做到以生為本，否則講評(píng)就會(huì)成為一種可有可無的形式。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)襟江校區(qū)）