張艷紅

小學(xué)低段學(xué)生居家期間是自主學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要尋找各種方式幫助學(xué)生積累知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀是小學(xué)低段學(xué)生居家期間能夠自主進(jìn)行的活動(dòng)，然而教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其展開(kāi)積極引導(dǎo)，包括內(nèi)容選取以及方法指導(dǎo)。家長(zhǎng)也要扮演好協(xié)助角色，做好監(jiān)督輔導(dǎo)工作。

小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀的意義

（一）在家長(zhǎng)陪伴下，有助于促進(jìn)雙方情感交流

居家閱讀活動(dòng)是在家庭環(huán)境中開(kāi)展的，小學(xué)低段兒童的閱讀水平并不能完全理解所閱讀的全部?jī)?nèi)容，更多時(shí)候會(huì)對(duì)這些文本內(nèi)容產(chǎn)生各種疑問(wèn)，不僅有不認(rèn)識(shí)的字詞句，還有故事發(fā)展的因果關(guān)系。當(dāng)兒童有疑問(wèn)時(shí)，他們會(huì)習(xí)慣性地尋求身邊大人的幫助，期望能夠得到解答。家長(zhǎng)為孩子解答，孩子會(huì)自然產(chǎn)生敬意。還有一種情況，兒童不一定能夠完全理解故事內(nèi)容，在家長(zhǎng)陪伴情況下及時(shí)為他們解答，理清故事發(fā)展情節(jié)，兒童在這個(gè)過(guò)程中會(huì)將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

比如在閱讀一篇關(guān)于公交車(chē)上讓座主題故事時(shí)，家長(zhǎng)可適時(shí)提問(wèn)：“你覺(jué)得這個(gè)小朋友的做法怎么樣??？”“你從中學(xué)到了什么啊？”學(xué)生的回答是內(nèi)心思想的一種表達(dá)，家長(zhǎng)通過(guò)分析有助于增加對(duì)兒童的了解。兒童在家長(zhǎng)陪伴下進(jìn)行居家閱讀，雙方就閱讀內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題探討，這是難能可貴的，這個(gè)陪伴的過(guò)程能讓兒童更愿意親近家長(zhǎng)，從而逐漸促進(jìn)雙方情感交流。

（二）在合理的計(jì)劃下，有助于學(xué)生能力提升

閱讀有助于拓展學(xué)生知識(shí)面，積累更多的知識(shí)，同時(shí)也能獲得思維方面的發(fā)展。居家閱讀涉及的不僅是學(xué)生，家長(zhǎng)以及教師都要參與其中。要想居家閱讀活動(dòng)有序開(kāi)展，首先就要有合理的計(jì)劃，在學(xué)生能力基礎(chǔ)上，進(jìn)行各項(xiàng)工作安排。合理的計(jì)劃包括閱讀內(nèi)容的選擇、每日閱讀時(shí)間的計(jì)劃、閱讀反饋等，一系列計(jì)劃的設(shè)置要以增長(zhǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。

一是閱讀內(nèi)容的選擇。小學(xué)低段學(xué)生正處于思想塑造的最初階段，在該階段為其分享正向事件，有助于他們積極思想觀念的形成，從而培育良好的人生態(tài)度。選擇合適的閱讀內(nèi)容，還包括拓展學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)各項(xiàng)技能。比如科技方面的內(nèi)容，小學(xué)低段學(xué)生閱讀后能夠?qū)W習(xí)到科技方面的知識(shí)，將科學(xué)與生活相結(jié)合，獲取生活技巧，從而提升學(xué)生能力。

二是通過(guò)規(guī)劃學(xué)生閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生情況做出個(gè)別化閱讀計(jì)劃，學(xué)生按照計(jì)劃執(zhí)行，家長(zhǎng)在休息時(shí)間作為陪伴者的同時(shí)也要加強(qiáng)監(jiān)督，假如學(xué)生有不遵守計(jì)劃，要及時(shí)糾正。學(xué)生投入到一件事中，能夠獲得滿(mǎn)足感，更加愿意實(shí)行該項(xiàng)活動(dòng)，安心坐下，深入其中，是閱讀開(kāi)展的一項(xiàng)重要條件。為學(xué)生制定計(jì)劃，也就初步為他們做學(xué)習(xí)計(jì)劃示范，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，給學(xué)生制造機(jī)會(huì)，要求他們自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

（三）通過(guò)該活動(dòng)，有助于教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀，學(xué)生的情況更多時(shí)候是通過(guò)家長(zhǎng)傳達(dá)給教師的。家長(zhǎng)是日常與兒童相處的人，相較于教師而言，學(xué)生的相處方式存在差別。兒童居家閱讀時(shí)，家長(zhǎng)作為監(jiān)督人，負(fù)責(zé)每日向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借此機(jī)會(huì)，雙方可以就兒童存在的一些問(wèn)題開(kāi)展探討。居家閱讀時(shí)，家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)增多，孩子出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題都能被及時(shí)察覺(jué)，假如孩子遇到無(wú)法解決的學(xué)習(xí)難題，而家長(zhǎng)自己的解釋又不夠?qū)I(yè)化，那么向教師求助無(wú)疑是一種有效選擇。在教育教學(xué)方面，家長(zhǎng)和教師雙方之間要增進(jìn)交流，就兒童問(wèn)題開(kāi)展探討，反饋孩子學(xué)習(xí)近況，相互交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

如何實(shí)現(xiàn)有效的居家閱讀

（一）按照教材要求，選取主題閱讀內(nèi)容

教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人員反復(fù)思考選取之后編制而出，無(wú)論是內(nèi)容的選取還是目標(biāo)的設(shè)置都符合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的要求。小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀活動(dòng)的開(kāi)展建議以教材為基礎(chǔ)。教材編寫(xiě)應(yīng)對(duì)的是各種層次的學(xué)生，所以具有普適性，適合多種特征的學(xué)生學(xué)習(xí)，然而教材還有綜合性特征，能促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升，教師在教授時(shí)將課本以一個(gè)整體進(jìn)行看待，推測(cè)編寫(xiě)思維，尋找出各單元主題。

小學(xué)低段學(xué)生在家期間，教師可為學(xué)生安排閱讀內(nèi)容，從教材中選取主題，并為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)閱讀材料。以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》為例，該課文主要教授學(xué)生要懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩，于是教師就選取一些能夠培養(yǎng)學(xué)生感恩心理的閱讀內(nèi)容，在一系列以感恩為主題的閱讀內(nèi)容影響下塑造其學(xué)會(huì)感恩的優(yōu)秀品質(zhì)。選取閱讀主題要切實(shí)與小學(xué)低年段學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，按照教材編寫(xiě)原理選取素材，即有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，也有助于知識(shí)擴(kuò)充，符合教育教學(xué)要求。

（二）以學(xué)生發(fā)展水平為前提，選取適宜閱讀內(nèi)容

小學(xué)低段學(xué)生處于知識(shí)積累階段，其發(fā)展水平?jīng)Q定他們的心理、生理等方面還不成熟。能夠進(jìn)行閱讀的內(nèi)容有很多，但是并不是所有都適合該年齡段學(xué)生閱讀，一些難度較大的內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難，晦澀難懂，反而造成不好的效果;而對(duì)于一些太過(guò)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生輕易獲取，很容易產(chǎn)生疲勞感，不能反復(fù)“咀嚼”，也就實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)。小學(xué)低年齡段的學(xué)生往往表現(xiàn)出注意力不夠集中，他們很難長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)關(guān)注某一事物，即使進(jìn)行某項(xiàng)行動(dòng)也無(wú)法持續(xù)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，然而相對(duì)來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們對(duì)某事物表現(xiàn)出興趣時(shí)，更愿意花費(fèi)時(shí)間。

教師可以通過(guò)各種方式吸引他們，從而逐漸培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。首先，教師要以學(xué)生能力發(fā)展水平為基礎(chǔ)，選取適宜難度的閱讀材料，讓學(xué)生思考、整理出通篇內(nèi)容;其次，教師要關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的興趣情況，學(xué)生的喜好不同也影響內(nèi)容的選擇，教師通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式獲取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，根據(jù)他們不同需求挑選閱讀材料。以一年級(jí)下冊(cè)中《小公雞和小鴨子》為例，該文主要采用是采用擬人化的方式，將原本的小動(dòng)物擬人化，表現(xiàn)出與人類(lèi)一樣的行為。低段學(xué)生閱讀起這樣的內(nèi)容會(huì)感到有趣，認(rèn)為小動(dòng)物是可愛(ài)的，于是教師可以選取一些繪本，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，受到其中思想情感的熏陶。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生豐富閱讀材料

居家閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)材料數(shù)量受到限制，家長(zhǎng)無(wú)法為孩子提供豐富多樣的閱讀內(nèi)容。此時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取主體閱讀材料。以二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》為例，該篇課文主要與歷史人物相關(guān)，利用歷史人物事跡的描述向?qū)W生傳授某種道理，從而塑造良好的思想品質(zhì)，與此相關(guān)還有很多可供閱讀的材料，學(xué)生家長(zhǎng)可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索更多歷史人物及其相關(guān)事件，低段學(xué)生會(huì)因此感到閱讀故事的樂(lè)趣，從而被故事吸引。教師可以不定時(shí)向家長(zhǎng)分享優(yōu)秀閱讀內(nèi)容，由家長(zhǎng)展示給學(xué)生。值得關(guān)注的是，互聯(lián)網(wǎng)雖說(shuō)能提供多樣化閱讀材料，小學(xué)低段學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品，容易對(duì)視力造成傷害，因此家長(zhǎng)要控制孩子使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。

（四）構(gòu)建家校合作機(jī)制，家長(zhǎng)輔助學(xué)生閱讀開(kāi)展

學(xué)生居家閱讀，家長(zhǎng)成為主要監(jiān)督管理人，為學(xué)生提供教師安排的主題閱讀材料，同時(shí)自己也要適當(dāng)尋找相關(guān)內(nèi)容。要想讓小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀獲得良好效果，教師需要積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)構(gòu)建合作關(guān)系，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而努力。首先，家長(zhǎng)需要幫助教師了解學(xué)生居家情況，為教師安排適合學(xué)生個(gè)體情況的閱讀內(nèi)容準(zhǔn)備基礎(chǔ)材料;其次，家長(zhǎng)在教師安排好閱讀主題之后，積極為孩子提供材料;然后就是孩子居家期間閱讀的監(jiān)督情況，就小學(xué)低段學(xué)生發(fā)展階段決定其自制力不夠，很多時(shí)候容易被外界事物影響，家長(zhǎng)一方面要為孩子搭建出合適閱讀活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境條件，另一方面，家長(zhǎng)要強(qiáng)制性要求孩子按照要求閱讀，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以陪孩子一起閱讀;最后，就是閱讀的反饋，小學(xué)低段學(xué)生也許無(wú)法直接實(shí)現(xiàn)與教師的聯(lián)系，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)就要將學(xué)生日常閱讀表現(xiàn)以及最后閱讀收獲反饋給教師。以二年級(jí)下冊(cè)《寓言?xún)蓜t》為例，寓言是一種故事性說(shuō)理的體裁，孩子在閱讀時(shí)遇到不能理解的部分，家長(zhǎng)可以進(jìn)行解讀，幫助其理解，閱讀之后家長(zhǎng)向孩子提問(wèn)，用問(wèn)題的形式了解孩子掌握情況，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固，還可以設(shè)置場(chǎng)景，觀察孩子知識(shí)應(yīng)用情況，最后反饋給教師，以便安排接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀活動(dòng)開(kāi)展要在家長(zhǎng)、教師的共同作用下實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中需要注意諸多問(wèn)題。最重要的是材料的選擇，只有選擇出合適的閱讀內(nèi)容才能起到吸引學(xué)生的效果，才能有助于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)其認(rèn)知水平發(fā)展提升。

（基金項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五” 2020年規(guī)劃課題“小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀的策略研究”成果，課題立項(xiàng)號(hào)：PLZY〔2020〕007。）

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學(xué)）