秦望

梳理，就是把事情想清楚，重新審視過往，重新了解自己，知道自己想要什么，往哪個方向去，有哪幾條路，哪些是可行的。那么，如何梳理？

準備

記憶回放。先回顧本階段印象深刻的故事，翻看曾經(jīng)的工作手記、會議記錄、班級日志、學生周記，或查看電腦中存儲的學生的各種信息，如照片、成績、活動、班會、周記等，把這些信息過一遍，然后整理出來。

記憶分布。把這些故事按時間分布到自己不同的帶班時段，想想自己做的事是周而復始的，還是不斷更新的。

尋找

做法來源。思考這些做法是模仿身邊的老師，學習名師，聽從領(lǐng)導指示，還是自己摸索出來的？與自己的經(jīng)驗、性格特點、做事風格、思想觀念、價值信仰有什么關(guān)系？這些做法經(jīng)得起檢驗嗎？

關(guān)鍵人事。促成自己思想和做法轉(zhuǎn)變的人和事有哪些？是聽了一次報告、讀了一篇文章一本書深受觸動？還是接觸了自己認同的高人？抑或是對一個棘手問題的處理？

旁觀見證。問問身邊的同事和學生，他們對最近某一段生活的感受是什么？持續(xù)聯(lián)系部分以往的學生，反饋后續(xù)信息。

提煉

階段特點。將帶班過程濃縮成一句話或一個詞，反映這一階段的主要特點。

陶行知先生說，我們最注重師生接近，最注重以人教人。教職員和學生愿意共生活，共甘苦。要學生做的事，教職員躬親共做;要學生學的知識，教職員躬親共學;要學生守的規(guī)矩，教職員躬親共守。我們深信，這種共學、共事、共修養(yǎng)的教育方法，是真正的教育。這段話給了我啟發(fā)。我深度卷入學生的生活，和學生共同閱讀，共同書寫;共同鍛煉，共同游玩;共同建設(shè)，共同享有;共同奮進，共同發(fā)展。

后來，我把這3年的實踐濃縮成一句話：共同生活是最好的教育。這成了我的基本教育觀念和帶班理念，持續(xù)指導我的教育生活。

成文

做個思維導圖，觀察各個要素之間的邏輯關(guān)系，先確立主線，搭好框架，再填內(nèi)容，刪減無關(guān)緊要的部分，最后修改完成。

小到解決一個問題，大到人生規(guī)劃，都是在持續(xù)梳理中慢慢地完成的。

我?guī)У摹安莞卑嘀魅螆F隊——“8+1”工作室，每到年終都要進行一次系統(tǒng)的梳理，健康、閱讀、寫作、團隊、教學、帶班、講學、家庭、旅行……每一次梳理，都讓生命更加敞亮，目標更加明朗。

又是一年梳理時，打開前年的文檔，《六方著力，繪就我的2019教育人生路線圖》一文展現(xiàn)在眼前：不復盤，不知來路;不規(guī)劃，難明出路。梳理逝去的2020年，那些匆忙奔波的日子漸漸清晰起來……科研，助力濟源一中第三次騰飛;團隊，聚力研修，促伙伴協(xié)作學習;改革，讓課堂輕松高效;策劃，讓教師培訓更專業(yè);講學，擴大教師個人品牌影響力。

2020年，我經(jīng)歷了哪些事？我的認知有哪些提升？我的工作重心有什么變化？我的努力方向在哪里？這些，都是要梳理的。

2021年，在梳理過往的基礎(chǔ)上，再思考以下幾個問題：（1）為了做好班主任工作，我應(yīng)該學習哪些知識，提升哪些能力？（2）我是僅帶好班，滿足學校評價的需要，還是為學生終身發(fā)展服務(wù)，或讓自己發(fā)展？我現(xiàn)階段的重心放在哪里？（3）我想做哪些帶班實驗，怎樣才能堅定執(zhí)行自己的實驗計劃？

有的老師不愿梳理，這其實是不愿面對自己，不愿面對現(xiàn)實。梳理可能讓我們焦慮，但如果不梳理，就難以看清自己，看清環(huán)境，容易陷入窘境。

梳理，才能更好地出發(fā);梳理，是為了更好地前行。

（作者單位：河南省濟源第一中學）