（許昌學(xué)院,河南 許昌 461000）

隨著高校不斷擴(kuò)招，高校越來越重視教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量，反思性教學(xué)已經(jīng)成為教師用來反思自己課堂的方式之一。通過反思性教學(xué)，高校教師能夠?qū)虒W(xué)事業(yè)重燃熱情，不斷改進(jìn)自己教學(xué)中的錯誤，提高英語教學(xué)水平和工作積極性。

1 反思性教學(xué)的定義

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代由西方國家首先提出的一種將教學(xué)實(shí)踐與教師教育發(fā)展的教學(xué)理論相結(jié)合的綜合表現(xiàn)方式。這樣的方法對于教學(xué)質(zhì)量的提升有顯著的效果，同時(shí)反思性教學(xué)需要教師不斷通過反復(fù)的課堂實(shí)踐來得到，反思性教學(xué)主要有三個(gè)基本特點(diǎn)：批判性、個(gè)體性、內(nèi)隱性。反思性教學(xué)方式是為了讓教師在反思過程中將學(xué)習(xí)和教學(xué)結(jié)合起來，探索解決目前的教學(xué)問題并采用正確的教學(xué)方法來完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2 反思性教學(xué)對高校英語發(fā)展的意義

2.1 利于推進(jìn)教育質(zhì)量

教師對自己英語課堂的表現(xiàn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，最直接的目的就是改善教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提升英語課堂質(zhì)量。目前，英語課堂對于大多數(shù)學(xué)生而言較為枯燥，有很多知識是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過的英語知識，學(xué)生對于高校的英語學(xué)習(xí)沒有過多的興趣，在課堂上表現(xiàn)也不積極，英語課程整體學(xué)習(xí)氛圍較差。教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)就能夠注意到學(xué)生興趣低這一問題，對于這個(gè)問題的解決方案，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣和英語基礎(chǔ)來增加更多的課外英語知識，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師通過對自己的課堂進(jìn)行反思也能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)被動教學(xué)方式存在的弊端，從而及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變過去的教學(xué)方式，在英語教學(xué)中使用新型教學(xué)方式。

2.2 提升學(xué)生上課效率

教師通過反思性教學(xué)能夠不斷解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，合理規(guī)劃英語課堂，將英語課堂分成復(fù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)、互動、課外知識等多個(gè)不同的板塊，讓學(xué)生在每個(gè)板塊中都能學(xué)習(xí)到有用的知識，慢慢養(yǎng)成英語思維，教師也能夠在不同教學(xué)方案的實(shí)踐反思中找到最適合高效學(xué)習(xí)的方法，在備課時(shí)減少效果不大的環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，增加更多實(shí)用性的英語知識，提前做好課堂設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，不浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間。

2.3 增加教師工作熱情

反思性教學(xué)對于教師來說不僅僅是對自己的教學(xué)工作進(jìn)行階段性的總結(jié)，也是教師對自己工作的評價(jià)，反思性教學(xué)要求教師養(yǎng)成批判意識和反思意識以及不斷進(jìn)步不斷學(xué)習(xí)的意識。隨著反思性教學(xué)在高校英語教師中的興起，教師的教學(xué)壓力不斷增加，教師面臨著被比較、被評價(jià)、被選擇的情況，在這樣的壓力下教師能夠離開自己的舒適圈，利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)知識，對自己的教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新，從而在英語教學(xué)中獲得成就感，同時(shí)也能夠帶動教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。教師會根據(jù)不斷反思產(chǎn)生新的教學(xué)想法，給英語課堂注入新鮮血液，增加英語課堂的活力[1]。

3 反思性教學(xué)對高校英語發(fā)展的作用

3.1 養(yǎng)成教師良好的教學(xué)習(xí)慣

教師對課堂教學(xué)的認(rèn)真程度直接關(guān)系到學(xué)生的英語成績和英語水平，很多教師教書多年習(xí)慣了自己使用的教學(xué)習(xí)慣，對于自己的教學(xué)內(nèi)容、方式、教案都是沿用過去使用的，在英語教學(xué)中沒有創(chuàng)新，很多教學(xué)內(nèi)容不適用于先進(jìn)的高校英語課程。在全球經(jīng)濟(jì)化的今天，英語對于高校大學(xué)生來說越來越重要，學(xué)好英語能夠在日后找工作時(shí)增加自己的市場競爭力，英語已經(jīng)成為大學(xué)生必備的技能之一。英語教師應(yīng)不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的英語教學(xué)習(xí)慣，在英語課堂上對學(xué)生的反映進(jìn)行觀察，在課后對課堂效果進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教案找出問題的原因所在，并不斷反思制定出相應(yīng)的解決對策。在完成這一流程的工作后，就算是完成了一次反思性教學(xué)，英語教師需要養(yǎng)成這樣的反思性教學(xué)習(xí)慣，對于教師教學(xué)水平的提高有很大的好處。

3.2 豐富英語課堂的教學(xué)形式

教師在反思自己的教學(xué)課堂時(shí)，總會和其他優(yōu)秀的課堂進(jìn)行比較和參考，通過和優(yōu)秀的課堂對比，教師就能夠發(fā)現(xiàn)這些課堂的優(yōu)點(diǎn)，將這些優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自己的教學(xué)中。在英語教學(xué)中學(xué)會使用小組合作、互動教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。口語也是英語教學(xué)中很重要的一部分，是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，對于英語口語的學(xué)習(xí)，教師可以采用互動教學(xué)的方式，通過問答的形式讓教師和學(xué)生進(jìn)行英語對話互動，從而增加學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的積極性，拉近師生的距離。在擴(kuò)展英語課外知識時(shí)，教師可以采取多媒體教學(xué)的形式，通過播放相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生能使用視覺和聽覺雙重感官一起進(jìn)行欣賞，加深學(xué)生的印象。

3.3 確定學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師仍然使用被動教學(xué)來完成英語教學(xué)任務(wù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)被學(xué)校淘汰。在現(xiàn)在的教學(xué)中，學(xué)生成為英語課堂的主人公，教師在反思性教學(xué)中意識到學(xué)生才是課堂的主體，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)生開展。教師更應(yīng)該注重學(xué)生對于英語課堂的感受、參與度、配合度，在英語課堂中給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會，增加更多問題情境，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的想法。教師進(jìn)行反思性教學(xué)能夠讓學(xué)生和教師的地位變得平等，師生之間互相尊重，互相努力，共同完成英語教學(xué)課堂，達(dá)到最終的教學(xué)目的[2]。

4 目前高校英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，高校學(xué)生必須參加大學(xué)英語四六級，同時(shí)高校學(xué)生在考研時(shí)有英語這一學(xué)科，這些都反映出英語對于高校學(xué)生的重要性。對于非英語專業(yè)的學(xué)生，高校在英語課程開設(shè)上存在課時(shí)少、課程種類少等問題，學(xué)校對于學(xué)生的英語重視程度還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生在大學(xué)中大多是以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，對于英語如果沒有特別的需求，普遍關(guān)心度較低，教師在英語教學(xué)時(shí)也多是根據(jù)教材上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)高校學(xué)生四六級、考研的英語需求來改變教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生來說高校英語課程對于自身的幫助并不大。很多學(xué)生在課堂上集中度不高，不愿意參與課堂互動，教師布置的教學(xué)任務(wù)完成度也較差，高校英語課程的質(zhì)量無法得到提高。學(xué)生的配合度和英語教學(xué)內(nèi)容成了目前高校英語課程中最顯著的問題，需要教師在對自身的教學(xué)進(jìn)行反思后找出解決的方案。

5 反思性教學(xué)在高校英語發(fā)展的策略

5.1 對英語教師教學(xué)進(jìn)行問卷評價(jià)

學(xué)生在上了整學(xué)期英語課程后，對于英語老師的教學(xué)能有一個(gè)最直觀全面的感受和想法，學(xué)生對教師的課堂評價(jià)能夠幫助教師進(jìn)行反思性教學(xué)，教師可以借鑒學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)來進(jìn)行反思，更快找出教學(xué)中存在的問題。學(xué)校和教師可以在每學(xué)期快結(jié)束的前一個(gè)星期，制定出一套英語課程教學(xué)評價(jià)的問卷調(diào)查，發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手上，以匿名評價(jià)的形式讓學(xué)生真實(shí)對問卷上的問題進(jìn)行選擇并給出自己對于英語課程的想法和建議。對于高校的學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，并且大多是以自學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在英語課堂上教師需要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)思考的空間，讓學(xué)生成為英語課堂的主人公。所以學(xué)生對于英語課堂的評價(jià)和建議就顯得非常重要，教師可以通過這次的問卷調(diào)查了解到學(xué)生平時(shí)英語課堂的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對于英語課程的建議。教師在對反思出來的問題進(jìn)行解決方案制定時(shí)就可以借鑒學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果來確定具體方法，這樣做不僅能夠更準(zhǔn)確地制定解決方案，還能有針對性地進(jìn)行英語教學(xué)。

5.2 定期舉行英語教學(xué)反思大會

對于教師來說，很多教師都想提高自己的教學(xué)水平，只是沒有開設(shè)專門的反思大會或者反思小組來讓教師們找到群體，具體實(shí)行反思性教學(xué)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的課程來舉行英語教學(xué)反思大會，將所有英語任課老師召集到一起，對每周每月的英語課程教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。所有英語老師也可以集體備課、開會、反思，還可以將自己在教學(xué)中遇到的問題和不足在反思大會中提出來并進(jìn)行小組討論，讓英語老師一起討論給出專業(yè)的建議，同時(shí)在這樣的集體反思大會中，教師也可以吸取到其他老師的優(yōu)點(diǎn)，并將這些優(yōu)點(diǎn)消化吸收后使用到自己的英語課堂中。對于一些英語教師遇到的問題，其他教師要仔細(xì)聽取，防止這樣的問題出現(xiàn)在自己以后的教學(xué)中，做好預(yù)防準(zhǔn)備。

5.3 課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)

教師每周會在不同的班級進(jìn)行不同課程的教學(xué)，如果教師不能夠在課后及時(shí)對當(dāng)堂課進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，那么在一天或一周結(jié)束后教師的記憶就會出現(xiàn)混淆，對于每個(gè)班級的英語教學(xué)情況沒有印象。對每節(jié)課的總結(jié)和感受是教師進(jìn)行反思性教學(xué)的關(guān)鍵參照指標(biāo)，所以教師需要在每堂課結(jié)束后及時(shí)對上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)情況。每周結(jié)束后，教師可以對比一周內(nèi)做的筆記，不同班級的學(xué)習(xí)情況會有所不同，教師可以根據(jù)每個(gè)班級的吸收情況來改動，以適合不同的班級進(jìn)行教學(xué)。

5.4 借鑒優(yōu)秀教師教學(xué)視頻來反思

很多時(shí)候單憑教師自己進(jìn)行反思性教學(xué)，課程提升緩慢，而且教師往往沒有一個(gè)明確的反思方向，對于反思性教學(xué)這一新產(chǎn)生的理論沒有過多的了解和經(jīng)驗(yàn)，常常會走很多彎路，導(dǎo)致反思性教學(xué)的效率過低。這個(gè)時(shí)候教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜索與反思性教學(xué)有關(guān)的資料以及優(yōu)秀英語教師的教學(xué)視頻，在視頻借鑒中對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從優(yōu)秀教學(xué)課堂中產(chǎn)生靈感，對英語教學(xué)產(chǎn)生新的理解和感悟。在觀看同行的英語教學(xué)視頻過程中，教師需要及時(shí)做好筆記，對視頻中教師使用的課件內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置等都有一個(gè)詳細(xì)的記錄，在重復(fù)觀看和復(fù)盤中掌握教師的教學(xué)節(jié)奏，找到適合自己的英語教學(xué)節(jié)奏。

5.5 通過進(jìn)修幫助反思性教學(xué)進(jìn)行

為了給教師一個(gè)更好的反思性教學(xué)環(huán)境，學(xué)校可以鼓勵英語教師參加課堂評比，在校內(nèi)省內(nèi)積極參加教師教學(xué)課堂的比賽，在比賽中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在比賽的巨大壓力下教師能夠激發(fā)出更多的潛力，有更多借鑒的對象，使教師的進(jìn)步空間更大。除了鼓勵教師積極參加教學(xué)比賽以外，學(xué)校還可以定期送教師外出進(jìn)修，去一些高水平的學(xué)校旁聽，吸收不同學(xué)校的教學(xué)特色，將學(xué)習(xí)到的知識帶回學(xué)校和英語教師小組進(jìn)行共享。學(xué)校也可以招聘一些專業(yè)水平高的教師來進(jìn)行英語教學(xué)，帶動教師的科研熱情，讓教師主動學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，并投入到反思性教學(xué)中，對自己的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和批評，找出問題，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)，將自己的英語課程逐漸打造得越來越完美[3]。

6 結(jié)語

反思性教學(xué)是輔助教師、優(yōu)化課堂教學(xué)水平的一種有效方式，教師想要完成更高質(zhì)量的英語課堂，就需要不斷學(xué)習(xí)，找出教學(xué)中出現(xiàn)的問題并及時(shí)解決，對自己的課堂進(jìn)行反思，從而積累越來越豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為一名優(yōu)秀的高校英語教師。