曹小紅，尚彥軍，李守平，孟 和

（1.新疆工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000，2.新疆地質(zhì)災(zāi)害防治重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新疆 烏魯木齊 830000 3.中國科學(xué)院大學(xué)地質(zhì)與地球物理研究所,北京 100029）

地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生除了需要具備必要的地質(zhì)學(xué)知識、工程技能和工程勘察設(shè)計能力外，還需要具備一定的分析和計算能力；學(xué)生需要掌握地質(zhì)學(xué)、力學(xué)、巖土工程勘察方法與技術(shù)、三維地質(zhì)建模與計算、3S 技術(shù)及空間分析，從地面向地下、甚至入地、上天等更深、更廣闊的空間及適應(yīng)各類巖土工程勘察、施工、設(shè)計工作。對于應(yīng)用型本科院校地質(zhì)工程專業(yè)《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》教學(xué)改革、課程改革、考核改革趨于勢在必行，從線上線下混合式教學(xué)到以進(jìn)階式全流程動態(tài)評價為主，結(jié)合過程性考核、目標(biāo)性、綜合考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、實(shí)驗(yàn)動手操作能力、問題綜合分析能力，誠信、敬業(yè)的態(tài)度包含知識、能力、價值觀的綜合考核。《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》以講師講解基本概念和計算基礎(chǔ)，副教授、教授講解工程實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合精品課等網(wǎng)絡(luò)資源，線下實(shí)驗(yàn)操作，同時探索混合式教學(xué)模式。隨著地質(zhì)工程人才培養(yǎng)方案的修訂，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。講授土體基本物理力學(xué)性質(zhì)、土壓力、土坡穩(wěn)定性分析、地基承載力分析計算與應(yīng)用、土體動力學(xué)特征及工程實(shí)踐等，學(xué)習(xí)完后學(xué)生能進(jìn)行基坑開挖與支護(hù)、土體壓縮性、土體抗剪強(qiáng)度計算、擋土墻土壓力計算與設(shè)計、土坡穩(wěn)定性分析計算與設(shè)計、地基穩(wěn)定性驗(yàn)算與設(shè)計。

《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》是地質(zhì)工程重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是繼《理論力學(xué)》《材料力學(xué)》或《工程力學(xué)》課程學(xué)習(xí)后，與專業(yè)課相銜接的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)課程《巖石力學(xué)》《巖土工程勘察》《基礎(chǔ)工程》《工程物探》奠定基礎(chǔ)?！锻临|(zhì)學(xué)與土力學(xué)》線上教學(xué)結(jié)合MOOC 教學(xué)資源，線下輔導(dǎo)答疑+分組討論、小組匯報、實(shí)驗(yàn)操作、同伴學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)展示提升學(xué)習(xí)效率，引入SPOC 教學(xué)模式，展示各教學(xué)環(huán)節(jié)及知識點(diǎn)、土中自重應(yīng)力、基底壓力計算、土體壓縮性及其指標(biāo)計算、土體抗剪強(qiáng)度及其工程應(yīng)用、土壓力及工程設(shè)計計算與應(yīng)用，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。對于目前的學(xué)習(xí)對象在理解→記憶→練習(xí)→計算→應(yīng)用過程中有學(xué)習(xí)困難，這部分也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果兩極分化，教學(xué)需采用線上線下混合式設(shè)計；線上講授基本概念、計算方法及其工程應(yīng)用，線下答疑、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)記憶和知識遷移應(yīng)用。土坡穩(wěn)定性分析、地基承載力分析計算與應(yīng)用、土體動力學(xué)特征及工程實(shí)踐等，學(xué)習(xí)完后學(xué)生能進(jìn)行基坑開挖與支護(hù)、土體壓縮性、土體抗剪強(qiáng)度計算、擋土墻土壓力計算與設(shè)計、土坡穩(wěn)定性分析計算與設(shè)計、地基穩(wěn)定性驗(yàn)算與設(shè)計，側(cè)重工程綜合應(yīng)用[2]。

通過對比動態(tài)調(diào)研分析4 屆學(xué)生采用混合式教學(xué)+進(jìn)階式全流程動態(tài)評價教考方法，成績由課前（預(yù)習(xí)、自測）、課堂（講解、討論、回答問題、實(shí)驗(yàn)）、課后（結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報告、綜合問題分析）幾部分組成，具體包含線上授課搶答加分、課堂提問、同伴學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)測試、實(shí)驗(yàn)前口頭陳述操作步驟、作業(yè)成績、實(shí)驗(yàn)動手操作、實(shí)驗(yàn)分組比賽、在線網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)成評分依據(jù)。手段采用以進(jìn)階式全流程動態(tài)評價為主，結(jié)合過程性考核、目標(biāo)性、綜合考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、實(shí)驗(yàn)動手操作能力、問題綜合分析能力，誠信、敬業(yè)的態(tài)度包含知識、能力、價值觀的綜合考核。

通過混合式教學(xué)+進(jìn)階式全流程動態(tài)評價教學(xué)方法實(shí)踐與改革，主要訓(xùn)練學(xué)生綜合分析計算、工程設(shè)計及知識遷移應(yīng)用的能力。嘗試不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，隨著企業(yè)需求與面向就業(yè)單位的不同，教學(xué)內(nèi)容也在向工程教育認(rèn)證、技能提升的混合式多維度能力提升方向改革。線下課堂基礎(chǔ)知識、基本概念、理論方法、技術(shù)原理的學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容相對單調(diào)且無法重復(fù)回放，線上教學(xué)資源豐富多樣，可滿足各類不同層次的學(xué)習(xí)者廣泛涉獵各類知識[3-8]。

以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)方法在線上、線下交替教學(xué)過程中自學(xué)、章節(jié)自測、分組討論、小組匯報、同伴學(xué)習(xí)、組隊(duì)展示等方式提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)信心，課堂上討論后需深究的一些問題，學(xué)生課后查閱資料，待下次線下課與老師深入探討，同時鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題→查閱資料→同伴討論→信息互饋→初步形成方案的問題解決模式，以便在后續(xù)課程學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生多元化的資源獲取、消化吸收及知識遷移應(yīng)用能力，近4 年該方法應(yīng)用效果較好。

混合式教學(xué)的特色是采用混合式教學(xué)+進(jìn)階式全流程動態(tài)評價教考方法，成績由課前（預(yù)習(xí)、自測）、課堂（講解、討論、回答問題、實(shí)驗(yàn)）、課后（結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報告、綜合問題分析）幾部分組成，含線上授課搶答加分、課堂提問、同伴學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)測試、實(shí)驗(yàn)前口頭陳述操作步驟、作業(yè)成績、實(shí)驗(yàn)動手操作、實(shí)驗(yàn)分組比賽、在線網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)成評分依據(jù)。

以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下三方面：一是整合線上教學(xué)資源，分類引導(dǎo)，將中國大學(xué)MOOC+創(chuàng)新SPOC 教學(xué)模式的線上線下混合式教學(xué)，針對漢班、民班在課前、課堂、課后、教學(xué)反饋、評價機(jī)制方面充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，由傳統(tǒng)線下滿堂灌向自學(xué)、測試、討論、同伴學(xué)習(xí)、分組匯報展示、查閱資料解決問題的主動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。二是以進(jìn)階式全流程動態(tài)評價為主，結(jié)合過程性考核、目標(biāo)性、考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、實(shí)驗(yàn)動手操作能力、問題綜合分析能力，融入愛國、誠信、敬業(yè)的課程思政，全面提升學(xué)生的知識、能力、價值觀。三是推廣應(yīng)用線下實(shí)驗(yàn)操作前口頭陳述試驗(yàn)方法，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的工科思維及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題多元化的資源獲取、消化吸收及知識遷移應(yīng)用能力。以開放性實(shí)驗(yàn)室為平臺，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)操、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計）[9-18]。

授課方法及考核方式單調(diào)，教學(xué)方法以傳統(tǒng)的線下為主，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)相對固定，計算機(jī)等新技術(shù)、新方法融入的較少?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中線下課堂內(nèi)容相對單調(diào)且無法重復(fù)回放，線上教學(xué)資源豐富多樣，可滿足各類不同層次的學(xué)習(xí)者廣泛涉獵各類知識。在線上線下交替教學(xué)過程中學(xué)生可以通過自學(xué)、章節(jié)自測、分組討論、小組匯報、同伴學(xué)習(xí)、組隊(duì)展示等方式提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、實(shí)驗(yàn)室開放率、教學(xué)方法多元化的管理模式還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

通過對地質(zhì)勘查14-1、14-2、15-1 班、地質(zhì)工程15-1、16-1、17-1、17-2、18-1、18-2 班共9 個班試行，從線下逐漸向線上線下混合式過渡，其中地質(zhì)工程17-1、18-1 是漢族班，17-2、18-2 是雙語班，教學(xué)和考核評價以這4 個班為對比分析，17 級采用線下教學(xué)、18 級采用線上線下混合式教學(xué)，并以地質(zhì)工程15-1、16-1 為參照、對比分析漢班、雙語班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)改革成效。采用混合式教學(xué)+進(jìn)階式全流程動態(tài)評價教考方法，對以上4 屆學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：漢班課前（預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測）較為積極主動，民族生課前預(yù)習(xí)、自學(xué)自測意識不強(qiáng)；漢班在課堂（講解、討論、回答問題、實(shí)驗(yàn)）中表現(xiàn)突出，能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，但民族生大多數(shù)能做到認(rèn)真聽講后主動實(shí)驗(yàn)，討論和回答問題環(huán)節(jié)顯得很被動；漢班課后（結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報告、綜合問題分析）能按時完成，民族生須在老師的督促、引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)報告、綜合問題分析等幾部分內(nèi)容；在線上授課搶答加分、同伴學(xué)習(xí)這方面民族生表現(xiàn)的很積極主動，但課堂提問、線上學(xué)習(xí)測試、實(shí)驗(yàn)前口頭陳述操作步驟、課后作業(yè)成績、實(shí)驗(yàn)動手操作、實(shí)驗(yàn)分組比賽、在線網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成率較低，漢班學(xué)生在線上授課搶答加分、同伴學(xué)習(xí)、課堂提問、線上學(xué)習(xí)測試、實(shí)驗(yàn)前口頭陳述操作步驟、課后作業(yè)成績、實(shí)驗(yàn)動手操作、實(shí)驗(yàn)分組比賽、在線網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)較好，但個體差異性表現(xiàn)突出。在采用以進(jìn)階式全流程動態(tài)評價后個體差異性不顯著，還能通過搶答加分、同伴學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)分組比賽、在線網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等降低個體差異的離散性[18-24]。

通過跟蹤調(diào)查、推廣應(yīng)用及對18 級學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)+進(jìn)階式全流程動態(tài)評價教考模式適用于現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校學(xué)生，考試成績相對17 級明顯提高，知識點(diǎn)掌握牢固；學(xué)生自學(xué)、主動性顯著提升，表現(xiàn)在后期思考校園樓宇地基土承載力、公路邊坡穩(wěn)定性分析、主動查閱文獻(xiàn)資料解決問題這些方面。今后還需在網(wǎng)絡(luò)慕課資源的基礎(chǔ)上開發(fā)適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的SPOC 模式，并且注重線下實(shí)驗(yàn)操作前口頭陳述實(shí)驗(yàn)方法的推廣應(yīng)用。

《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》已開設(shè)5 輪8 個班的教學(xué)方法實(shí)踐與改革，教學(xué)改革趨勢是逐步實(shí)現(xiàn)分級分類教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)室開放率，增加章節(jié)自測題量，引入實(shí)習(xí)單位、用人單位第三方評價機(jī)制。其次與相關(guān)產(chǎn)教融合單位合作，校園內(nèi)定期開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)過程中針對人才培養(yǎng)、專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總結(jié)出我校的特色，凝練出應(yīng)用型本科院校地質(zhì)工程專業(yè)特色，針對實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課提出“混合式教學(xué)+進(jìn)階式全流程動態(tài)評價”教考模式。