○祁順成

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖貼近學(xué)生生活，將知識性和趣味性融為一體，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主題圖閱讀的意識，并滲透數(shù)學(xué)閱讀的方法，讓他們在主題圖閱讀中豐厚感知，開啟智慧之窗，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富靈性。

一、營造閱讀氛圍，精心設(shè)計問題

教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)合適的主題圖閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為后續(xù)的新知探究提供助力。

如教學(xué)“表內(nèi)乘法（一）”，當(dāng)出示例2 的主題圖時，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的主題圖閱讀提示，可以設(shè)置相關(guān)問題：“你看到了什么？”“想到了哪些有意義的數(shù)學(xué)信息？”“你會設(shè)計出什么樣的問題來提問同學(xué)呢？”讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)主題圖閱讀的基本方法，感受閱讀中蘊(yùn)含的價值，使得整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動更具活力，閃爍著智慧。

二、指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)思考分析

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對主題圖的解讀與分析，充分利用好閱讀所采集到的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生梳理這些信息，感知信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，著力建構(gòu)信息之間的通道，為感悟?qū)?yīng)的數(shù)量關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

比如，在上述的例題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生再度觀察主題圖，讓學(xué)生進(jìn)一步分析：圖中的電腦是怎樣擺放的？對應(yīng)的規(guī)律又是什么？帶給自己的啟迪是什么？學(xué)生通過主題圖的閱讀，逐漸感悟到：每一張桌子上有2 臺電腦，也就是每2 臺電腦為一組。這樣的閱讀與探究，能促使他們更好地理解“電腦是幾個幾”的認(rèn)識，進(jìn)而為后面提煉“幾個幾”的數(shù)學(xué)模型提供感性積累，也為探究乘法的本質(zhì)屬性提供了厚實的經(jīng)驗支持和思維支撐。

三、挖掘圖畫內(nèi)涵，促進(jìn)深度理解

當(dāng)學(xué)生沉浸在主題圖閱讀之中時，對“電腦是4 個2”的認(rèn)識就會進(jìn)入腦海。這樣，積極的學(xué)習(xí)聯(lián)想就應(yīng)運(yùn)而生，也使得乘法初步認(rèn)識與例2的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對乘法本質(zhì)的感悟不斷深入。

同時，在學(xué)生對“4 個2 可以寫成2+2+2+2=8（臺）”的理解不斷深入的過程中，教師順勢引入“2×4”的寫法，這樣，學(xué)生對“2+2+2+2”與“2×4”之間聯(lián)系的理解也會愈加深刻。接著讓學(xué)生閱讀教材中的“試一試”，通過變式練習(xí)，使他們對“幾個幾”的理解更加清晰、更加透徹。

綜上所述，教師應(yīng)把教材中的主題圖當(dāng)成寶貴的教學(xué)資源，并組織開展積極有效的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中分析、思考，實現(xiàn)讀、思、做的融合，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。