○王 成 李 敏

課程整合視域下，要求教師從教科書(shū)所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，在師生共同運(yùn)用教材、開(kāi)發(fā)教材的動(dòng)態(tài)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，其中人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)小說(shuō)故事單元?！稑颉肥莵喼拗袊?guó)當(dāng)代微型小說(shuō)，《窮人》是歐洲俄國(guó)近代微型小說(shuō)，《在柏林》是美洲美國(guó)現(xiàn)代微型小說(shuō)。編排這一單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀不同時(shí)代、不同背景、不同地域的小說(shuō)故事，了解小說(shuō)的特點(diǎn)，并能學(xué)習(xí)創(chuàng)編小說(shuō)。

筆者嘗試把三篇小說(shuō)故事放在一起進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)比照與鑒別，啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。把單元中的小練筆、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、習(xí)作整合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，更能把握小說(shuō)的特點(diǎn)，提高對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的審美鑒賞力，學(xué)會(huì)創(chuàng)編小說(shuō)。

一、比較情節(jié)，探尋構(gòu)思之巧

對(duì)比本單元三篇小說(shuō)的情節(jié)，可發(fā)現(xiàn)它們的共同之處：故事不斷出現(xiàn)波折，尤其是故事結(jié)局讓人意外，細(xì)細(xì)想來(lái)，卻又在情理之中。本單元的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的比較，發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思的奧妙，即“意料之外，情理之中”，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判思維。

師：同學(xué)們，《橋》《窮人》《在柏林》這三篇小說(shuō)在故事情節(jié)上出人意料的地方都體現(xiàn)在哪里呢？

生：《橋》中的村支書(shū)和插隊(duì)的小伙子都在洪水中失去了生命。故事結(jié)尾告訴我們，原來(lái)老漢揪出的插隊(duì)小伙子是自己的兒子。

師：這樣的結(jié)局真是讓我們感慨萬(wàn)千，也更襯托出了村支書(shū)大無(wú)畏的英雄形象。

生：《窮人》中鄰居西蒙意外病死，桑娜抱回兩個(gè)孤兒，想收養(yǎng)又怕丈夫不同意，結(jié)果漁夫催促桑娜快去把西蒙的兩個(gè)孩子抱來(lái)。

師：這個(gè)結(jié)局不僅讓桑娜感到意外，也讓我們讀者詫異而感動(dòng)。

生：老婦人神志不清，是因?yàn)樗膬鹤觽兌妓涝诹藨?zhàn)場(chǎng)上，現(xiàn)在她的丈夫又要奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。

師：這出人意料的解釋也導(dǎo)致了全車廂死一般的沉寂。同學(xué)們，這些故事之所以扣人心弦，是因?yàn)樗鼈兂錆M了“意外”。但是，當(dāng)你再細(xì)細(xì)去品讀文字的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“意外”的發(fā)生也在情理之中。再讀讀《橋》，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生：暴雨導(dǎo)致的洪水從南面涌來(lái)，村莊的東面、西面沒(méi)有路，只有北面有座橋，所有村民只能從北面這座木橋撤離。

生：這座橋很窄，所以人們只能排成一隊(duì)，按先后順序依次過(guò)橋。這樣過(guò)橋的速度就會(huì)慢，村支書(shū)和他的兒子才來(lái)不及脫險(xiǎn)。

師：是啊，一連串的意外看起來(lái)是突然發(fā)生的，其實(shí)都環(huán)環(huán)相扣。

小說(shuō)情節(jié)創(chuàng)編引人入勝、扣人心弦，具體來(lái)說(shuō)可以有三種手法。一是在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中讓主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，比如《橋》里的村支書(shū)和兒子。二是讓人物在故事發(fā)展中不斷發(fā)生意外，比如《窮人》里的一波三折。三是通過(guò)解釋來(lái)龍去脈，讓故事出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，比如《在柏林》中最后那位后備役老兵的解釋。

不管使用哪種手法，都需要作者在構(gòu)思時(shí)，不斷埋下伏筆，蓄勢(shì)待發(fā)，給讀者出人意料的真相?！耙饬现狻毙枰獙W(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思。比如有學(xué)生提出：為什么一定要讓村支書(shū)和兒子都犧牲？能否重新設(shè)計(jì)故事情節(jié)，在木橋塌掉的一瞬間，村支書(shū)帶著兒子也成功跨越了這座生命橋？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，進(jìn)行分析比較：哪一種結(jié)局更能引發(fā)讀者思考、讓人感到震撼？隨著思考的深入，學(xué)生思維的批判性得以提升?！扒槔碇小蹦茏寣W(xué)生在對(duì)故事情節(jié)的抽絲剝繭中，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

通過(guò)單元小說(shuō)的故事情節(jié)比較，發(fā)現(xiàn)情節(jié)構(gòu)思的共同特點(diǎn)，有利于學(xué)生在今后的小說(shuō)閱讀中更好地鑒賞小說(shuō)，領(lǐng)悟其令人拍案叫絕之處，也有利于在創(chuàng)編單元習(xí)作“筆尖流出的故事”時(shí)有法可循，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與批判思維的發(fā)展。

二、比較人物，掌握塑造之法

本單元三篇小說(shuō)中，《橋》的主人公老支書(shū)德高望重、臨危不亂；《窮人》的主人公桑娜是窮苦漁夫的妻子；《在柏林》的主人公老婦人因喪失三個(gè)兒子而神志不清。這么特色鮮明的人物是如何被塑造出來(lái)的呢？

師：《橋》《窮人》《在柏林》這三篇小說(shuō)都是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)人物形象的呢？一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)中的人物分為主要人物與次要人物，次要人物往往是為襯托主要人物服務(wù)的。在《橋》這篇小說(shuō)里，誰(shuí)是主要人物，誰(shuí)是次要人物？

生：村支書(shū)是主要人物，其他人是次要人物。

師：作者是怎么通過(guò)其他人的表現(xiàn)來(lái)襯托村支書(shū)的呢？

生：洪水來(lái)了，人們亂哄哄的，人群越亂越能表現(xiàn)出村支書(shū)的威信。

生：有人喊“黨員也是人”，村支書(shū)一句話就化解了矛盾，我覺(jué)得他很果斷。

生：插在隊(duì)伍中的小伙子被村支書(shū)一下子就揪出來(lái)了，其實(shí)那是他的兒子，表現(xiàn)出他的大公無(wú)私。

師：襯托是小說(shuō)中常用的塑造人物的方法。我們還可以通過(guò)對(duì)人物的正面描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象，比如語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。那么《窮人》是怎么表現(xiàn)桑娜的心理活動(dòng)的？

生：作者直接寫(xiě)了桑娜“忐忑不安地想”。

生：作者通過(guò)桑娜的神態(tài)來(lái)表現(xiàn)她很緊張，比如“臉色蒼白”。

生：作者還通過(guò)桑娜的動(dòng)作表現(xiàn)她很緊張，比如“驚得從椅子上站起來(lái)”。

師：瞧，我們不僅僅要寫(xiě)出人物內(nèi)心想法，還要通過(guò)相應(yīng)的神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)傳遞人物內(nèi)心。

除了側(cè)面襯托和正面描寫(xiě)之外，還可以通過(guò)對(duì)人物的個(gè)性描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象。小說(shuō)中的人物個(gè)性鮮明，這種個(gè)性的彰顯要符合當(dāng)時(shí)特定的情境，才能使故事真實(shí)感人。本單元口語(yǔ)交際“請(qǐng)你支持我”，要求說(shuō)服別人支持自己做一件事。對(duì)比三年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“春游去哪兒玩”和第七單元口語(yǔ)交際“勸說(shuō)”，本次口語(yǔ)交際在說(shuō)清楚理由的基礎(chǔ)上新增一個(gè)要求：設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。與本單元小說(shuō)教學(xué)整合可以發(fā)現(xiàn)，同樣是說(shuō)服，《橋》中的老支書(shū)是“吼”著說(shuō)服人們與其余黨員；《窮人》中的桑娜是先詢問(wèn)魚(yú)打得怎么樣，再表達(dá)害怕和擔(dān)心，最后支支吾吾地說(shuō)鄰居死了來(lái)說(shuō)服漁夫收養(yǎng)兩個(gè)孤兒；《在柏林》中的老兵則是忍無(wú)可忍地挺直身板，開(kāi)口說(shuō)服兩個(gè)不斷嗤笑的小姑娘。三位主人公都抓住時(shí)機(jī)選擇了最佳說(shuō)服方式。試想，如果作者讓他們改變表達(dá)方式，老支書(shū)支支吾吾地提要求，桑娜面對(duì)漁夫吼，老兵對(duì)著兩個(gè)小姑娘戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說(shuō)，都將不合時(shí)宜。不同的表達(dá)方式不僅符合當(dāng)時(shí)的情境，還有效凸顯了人物個(gè)性特征。學(xué)生通過(guò)單元整合的學(xué)習(xí)，掌握上述如何將主人公栩栩如生地塑造出來(lái)的方法，將有利于發(fā)展他們的形象思維，提高思維的敏捷性與靈活性。

三、比較環(huán)境，感受烘托之妙

環(huán)境是小說(shuō)三要素之一，小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)或營(yíng)造某種氛圍，或推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，或突出人物特點(diǎn)……學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可通過(guò)比較閱讀，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

師：同學(xué)們，仔細(xì)閱讀三篇小說(shuō)的開(kāi)頭，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：三篇小說(shuō)開(kāi)頭都是環(huán)境描寫(xiě)，而且都交代了故事發(fā)展的背景環(huán)境?！稑颉穼?xiě)了雨像潑、像倒，讓人感到洪水來(lái)臨的危急。《窮人》寫(xiě)了屋外寒風(fēng)呼嘯，預(yù)示著海上正起風(fēng)暴，給人一種不祥的預(yù)感?！对诎亓帧穼?xiě)車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕。

師：除了開(kāi)頭，三篇小說(shuō)在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中也夾雜著環(huán)境描寫(xiě)。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：《橋》里“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！焙汀澳緲蜷_(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟?！北硎厩闆r越來(lái)越緊急，更能烘托出老支書(shū)沉著勇敢、舍己為人的精神。

生：《窮人》里“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光。”說(shuō)明桑娜家很干凈，桑娜很勤勞。

生：《在柏林》中最后“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！北砻魅藗兌继幵谡痼@中。老兵剛剛失去三個(gè)兒子，自己也要奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，都不知道他還能不能回來(lái)。

師：說(shuō)得真好，這就是環(huán)境描寫(xiě)的作用，或交代故事背景，或營(yíng)造某種氛圍，或推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，或突出人物特點(diǎn)……

除了在課文中品讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，還可以結(jié)合本單元語(yǔ)言園地“詞句段運(yùn)用”提供的“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”片段，讓學(xué)生賞析通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)“關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，眾皆失驚?！眮?lái)表現(xiàn)戰(zhàn)斗過(guò)程。還可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“尋找名著中環(huán)境描寫(xiě)”的相關(guān)活動(dòng)。很多小說(shuō)故事都被制作成了電影，教師可以播放電影中的精彩片段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓這些典型的環(huán)境描寫(xiě)深入學(xué)生的心靈。

在小說(shuō)閱讀賞析中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的好方法。把精彩故事中的環(huán)境描寫(xiě)找來(lái)讀一讀，同學(xué)之間交流閱讀的收獲，可提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的敏感性。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作小說(shuō)時(shí)，能有意識(shí)地在故事的首、中、尾進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的點(diǎn)綴呼應(yīng)，試著把環(huán)境描寫(xiě)和故事氛圍、人物形象、情節(jié)發(fā)展等聯(lián)系起來(lái)。

四、比較表達(dá)，嘗試創(chuàng)意之作

除了比較小說(shuō)的三要素外，還可以比較小說(shuō)的表達(dá)方式。本單元三篇小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)格迥異，表達(dá)方式的不同都是為故事服務(wù)的。

師：同學(xué)們，這三篇小說(shuō)在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

生：我發(fā)現(xiàn)《橋》每一段的字?jǐn)?shù)都很少，而且句子都很短。

師：是的，大量的短句組成極為簡(jiǎn)短的段落，表現(xiàn)出洪水來(lái)臨時(shí)的危急。

生：我發(fā)現(xiàn)《窮人》有大量的桑娜的心理描寫(xiě)，表現(xiàn)了桑娜有時(shí)平靜、有時(shí)焦急、有時(shí)激動(dòng)的復(fù)雜內(nèi)心。

師：是呀，同學(xué)們看，最復(fù)雜的第九、十自然段，用了4 個(gè)感嘆號(hào)，6 個(gè)問(wèn)號(hào)，7 個(gè)省略號(hào)，把桑娜當(dāng)時(shí)無(wú)比緊張的心理刻畫(huà)得淋漓盡致。

生：我發(fā)現(xiàn)《在柏林》運(yùn)用了反復(fù)的手法。比如老婦人反復(fù)數(shù)著“一、二、三……”，兩個(gè)小姑娘反復(fù)嗤笑。

此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者本人的經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景。學(xué)生自己創(chuàng)作小說(shuō)的時(shí)候就要先想好創(chuàng)作的目的是什么，想反映什么樣的社會(huì)情況。教師給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，要有意識(shí)地提供同題異構(gòu)的作品讓學(xué)生比較。例如，以《橋》為題的微型小說(shuō)，在西方現(xiàn)代派文學(xué)家弗蘭茲·卡夫卡筆下，橋是人生的象征或隱喻；在中國(guó)現(xiàn)代作家冰心筆下，橋則表現(xiàn)大洋兩岸不同的生活節(jié)奏。這樣的比較閱讀讓學(xué)生明白，通過(guò)同樣的題材可以表達(dá)不同的創(chuàng)作意圖，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維。

經(jīng)過(guò)上述整合比較，在學(xué)習(xí)完課文、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧之后，放手讓學(xué)生展露身手，進(jìn)行本單元習(xí)作“筆尖流出的故事”，創(chuàng)作微型小說(shuō)。設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的故事、為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)故事、怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的效果、哪里是匠心獨(dú)具之處等，這些問(wèn)題想清楚后進(jìn)行小組交流匯報(bào)，一個(gè)個(gè)有創(chuàng)意的故事便能應(yīng)運(yùn)而生。筆者趁熱打鐵，設(shè)計(jì)小說(shuō)故事接龍活動(dòng)，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一組環(huán)境與人物，然后自愿報(bào)名，分組創(chuàng)作，輪流接力，每人創(chuàng)作一個(gè)章節(jié)，于是許多精彩的小說(shuō)作品陸續(xù)出爐，學(xué)生盡情發(fā)揮創(chuàng)意，把小說(shuō)單元的創(chuàng)意讀寫(xiě)活動(dòng)推向了高潮。

資料存盤(pán)

1.語(yǔ)文課程自身整合。

在將語(yǔ)文知識(shí)與其他資源的整合中，首先要針對(duì)語(yǔ)文自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)整合。教材中的課文作為一種資源，不是簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)，還可以進(jìn)行分析和整合，進(jìn)而提高閱讀能力、寫(xiě)作能力和綜合應(yīng)用能力。還可以打破傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)程序，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的布局、知識(shí)點(diǎn)講解的順序等進(jìn)行調(diào)整，建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，從而完成知識(shí)體系的優(yōu)化學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)文課程與生活整合。

學(xué)科知識(shí)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。語(yǔ)文不僅僅是一種語(yǔ)言形式和交流工具，還具有人文性、藝術(shù)性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此要將實(shí)際的生活整合到教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并在理解和體驗(yàn)中升華對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。

3.語(yǔ)文課程與其他學(xué)科整合。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，除了提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還要求提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力，而這一欣賞能力可以通過(guò)與其他學(xué)科知識(shí)的整合進(jìn)行完善。通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)等形式與教學(xué)情境相結(jié)合，更能夠激發(fā)學(xué)生想象力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

4.語(yǔ)文課程與信息科學(xué)整合。

信息技術(shù)將課堂的情、景、意等有機(jī)地融合，通過(guò)多媒體的操作，提供了更加便捷和多元的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，思維得到了發(fā)展，課堂效率也得到提高。