◆張曉梅 黃強

0 引言

隨著教育信息化的不斷推進，傳統(tǒng)教學方式已滿足不了高校教育的發(fā)展需求。師范類高校大都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程，該課程的性質(zhì)決定了采用傳統(tǒng)的教學方法難以達到預期的教學目標，因此，探索現(xiàn)代化的教學方法勢在必行。項目教學法作為一種新型的教學方法，在其他課程領(lǐng)域已經(jīng)取得不錯的成績。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是把理論知識與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。它最顯著的特點是“以項目為主導，以學生為主體”，改變了學生的被動學習狀態(tài)，從而建立主動學習、團隊協(xié)作和探索的氛圍。在新課程改革背景下，項目教學法可以豐富學習生活，巧妙地將語言、音樂、藝術(shù)、邏輯推理、體育等多種技能的培養(yǎng)聯(lián)系起來，以便學生獲得直接的經(jīng)驗和知識[1]。項目教學法有以下幾個特點。

1）基于真實的情境。項目教學法注重理論與實踐的結(jié)合，真實情境的創(chuàng)建可以讓學生更好地融入項目，抓住項目的核心，通過完成項目掌握應(yīng)具備的知識與技能。

2）學習內(nèi)容適合研究。項目教學法主要是學生在教師搭建的環(huán)境下自主探究學習，因此對于內(nèi)容的要求發(fā)生變化，要求學生必須能夠設(shè)計項目，學生可以通過自己努力或者與他人合作完成。

3）數(shù)字化資源和工具的支持。教師在搭建環(huán)境時要多方面準備資源，項目化學習更多依賴于教師給予學生的和學生自己查找的資料，當然教師給學生的資料更為重要，它給了學生查找和研究的方向[2]。項目教學與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別是時空不同步，即教師會將資源通過工具分享給學生，這里的工具可以是學習軟件、教具等。這兩方面的支持會更有利于學生探究。

4）評價方式的多元性。在項目學習中，由于項目性質(zhì)和形式的不同和學生完成項目的結(jié)果不同，在評價時應(yīng)根據(jù)項目的過程和結(jié)果選擇不同的評價方式，發(fā)掘每個學生身上的閃光點，激勵學生學習的積極性。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.1 現(xiàn)代教育技術(shù)課程概述

現(xiàn)代教育技術(shù)是師范類高校的必修課，目的是讓學生科學地學習現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能。本課程的任務(wù)是幫助學生理解并具備現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，明確學科與信息技術(shù)整合的理念，探索現(xiàn)代化的教學手段和方法，有針對性地提出自己的思考，初步形成具有個體特色的教育思想、觀念和教學風格。本課程內(nèi)容分為五個模塊，分別為現(xiàn)代教育技術(shù)概論（學習內(nèi)容有現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)及相關(guān)概念、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容與學習方法）、信息化素養(yǎng)與能力發(fā)展（學習內(nèi)容有信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源的獲取）、信息化教學資源建設(shè)與應(yīng)用（學習內(nèi)容有信息化教學資源概述、文本類資源的建設(shè)、數(shù)字圖像資源的建設(shè)、數(shù)字音頻資源的建設(shè)、數(shù)字視頻資源的建設(shè)、數(shù)字動畫資源的建設(shè)）、多媒體教學資源的設(shè)計與開發(fā)（學習內(nèi)容有多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)、演示型多媒體課件制作、交互型多媒體課件制作）、信息化教學設(shè)計與評價（學習內(nèi)容有教學系統(tǒng)設(shè)計概述、教學系統(tǒng)設(shè)計基本要素分析、信息化教學設(shè)計、信息化教學系統(tǒng)設(shè)計方案的撰寫）[3]。

本課程是一門需要學生自己動手實踐的課程，為了讓學生能夠更了解多媒體軟件，教師講課多以講授法和案例教學法為主，即學生在教師的引導下學習。課程計劃課時48個，根據(jù)章節(jié)設(shè)置，有計劃地分配課時展開。課堂教學是在多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)機房使用計算機和多媒體投影機以及顯示屏展開，每個學生在上課時都有一臺計算機進行練習。

1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學存在的問題

1.2.1 理論與實踐比重失衡 現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學習內(nèi)容比較多，有關(guān)視頻、動畫、PS和聲音等方面的軟件教學任務(wù)相當繁重。由于教師在課程上講解的內(nèi)容較多，留給學生練習的時間較少，學生認為理論太枯燥，因此，學生對課程內(nèi)容不重視，課下很少有人按照教師的要求去練習軟件，最終逐漸形成以理論講解為主、輕視實踐的教學方式。

1.2.2 課程認識度不高、重視程度不足 通過觀察和訪談得知，教師的教學效果和學生的學習效率不高主要原因是學生認為現(xiàn)代教育技術(shù)只是一門公共課，并不是主要的專業(yè)課，因此，投入時間較少，對于課程內(nèi)容掌握較差。學生沒有真正意識到該課程的重要性，學習方式比較被動。

1.2.3 師生缺乏信息反饋 在課程內(nèi)容較多的情況下，教師多采用講授法完成教學，導致師生之間缺少互動。課下，由于學生很少花時間去練習，教師也沒有得到學生的反饋，導致無法掌握學生的學習情況，教學效果難以令人滿意。

1.2.4 教學方法單一 現(xiàn)代教育技術(shù)課程根據(jù)講述內(nèi)容，對應(yīng)教學方式是多種多樣的，但是在學校開展教學的過程中，因為教學環(huán)境和教學資源并不能滿足課本中所要求的多元化的教學方法，所以教師多采用講授法和案例教學法。

2 項目教學法應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的優(yōu)勢

2.1 有利于提高學生的實踐能力

大多數(shù)院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程多以講授法+演示法進行教學，目的是學習知識和技能。項目教學法是以項目為導向，引導學生以他們現(xiàn)有的知識和技能來完成作業(yè)，有助于在實施項目的過程中提高學生的實踐技能。

2.2 有利于提高學生的綜合素質(zhì)，引導學生全面發(fā)展

項目教學法可有效培養(yǎng)學生的綜合能力，對于學生未來的工作生活具有十分重要的意義。在遇到問題時，小組成員會積極合作、相互交流與溝通，共同協(xié)作完成任務(wù)。

2.3 讓學生成為學習的主體

項目教學法采用小組合作的方式進行教學，根據(jù)班級人數(shù)和能力進行分組，每個小組確立一個項目任務(wù)，分工后，所有學生都必須參加。在項目的特定生產(chǎn)過程中，每個學生都應(yīng)該在學習和模仿生產(chǎn)的過程中創(chuàng)建個性化的作品，收獲滿足感和成就感。

2.4 現(xiàn)代化的教學手段

傳統(tǒng)課堂以教師為主體，因此，難以滿足多樣化的學習需求。而采用現(xiàn)代化的教學手段可以更好地調(diào)動學生學習的積極性。制作的各種課件不僅可以通過多媒體教室投影的方式展現(xiàn)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺或各種APP（如學習通、雨課堂等）發(fā)布，不再局限于教室空間和課堂上的時間[4]。

2.5 有利于知識的擴展和延伸

在討論和評估項目中出現(xiàn)的問題時，教師應(yīng)對學生詳細說明項目特定的知識點。為了強化所學技能，教師應(yīng)安排相應(yīng)的項目案例讓學生繼續(xù)進行練習。對于能力較強的學生，教師可以根據(jù)學生的需要安排更多的項目案例進行拓展學習。

3 基于項目教學法的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計

以現(xiàn)代教育技術(shù)課程第二章“信息素養(yǎng)與能力培養(yǎng)”這一模塊為例，通過對本節(jié)課的設(shè)計，探究項目教學法在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的應(yīng)用。

3.1 項目準備工作

3.1.1 學生學情分析 剛進入校門的大學生對于大學生活和學習充滿好奇，其心理發(fā)展水平較為成熟，有了明確的學習目標，開始為實現(xiàn)自己的理想抱負努力，但對于有些事物的認知還有待提高。他們在高中和初中學過關(guān)于計算機及網(wǎng)絡(luò)方面相關(guān)的知識，在使用計算機網(wǎng)絡(luò)學習和娛樂時能遵守一定的道德守則，擁有從事信息活動應(yīng)具備的知識與能力。這個階段的學生喜歡用視覺以及動覺去感知和學習，也就是利用視頻、實物操作等方式去學習。他們有自主性和計劃性，會主動學習和請教。

3.1.2 項目內(nèi)容分析 本文選取的是現(xiàn)代教育技術(shù)信息素養(yǎng)模塊，這一模塊闡述了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵以及信息獲取能力的培養(yǎng)（見圖1）。這一部分的內(nèi)容對于學生而言是一個承上啟下的模塊，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使他們成為具有良好信息素養(yǎng)的公民。學習這一內(nèi)容，能夠有計劃地培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，有助于學生在日后教學和學習中獲取資源，逐漸成為一名合格的教師[5]。

圖1 項目內(nèi)容

3.1.3 項目教學目標分析

1）知識與技能目標：知道信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵；掌握搜索引擎的搜索技巧；理解教學資源與學習資源的分類；掌握利用搜索引擎獲取信息的途徑。

2）過程與方法目標：學生在課前通過學習和瀏覽教師在學習通平臺發(fā)布的課程相關(guān)內(nèi)容，記錄自己的收獲和困惑；上課時教師講解完教學內(nèi)容之后回答學生的問題；課后教師發(fā)布適合學生拓寬視野的知識。本節(jié)課以學生為主體，讓學生自己學習，教師為主導。

3）情感與態(tài)度目標：通過本節(jié)的學習，激發(fā)學生對現(xiàn)代教育技術(shù)學習的積極性和好奇心，使信息素養(yǎng)成為每一位學生文化修養(yǎng)的一部分，具備一個創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

3.1.4 項目資源設(shè)計 本節(jié)課項目資源的設(shè)計分為三個部分：

一是發(fā)布在課前供學生課前預習或者自主學習使用的資源，通過學習通或者雨課堂等APP平臺發(fā)布；

二是在上課時教師要給學生詳細講解和呈現(xiàn)的資源，通過PPT演示等方式讓學生看到；

三是用于學生課后消化課堂內(nèi)容和拓寬視野的資源，發(fā)布方式可以根據(jù)內(nèi)容選擇。

資源的設(shè)計要符合學生發(fā)展的需要或者給予學生發(fā)展的指導。

3.2 任務(wù)設(shè)計

第一階段的任務(wù)是課前預習，因此，本階段資源的設(shè)計應(yīng)條理清晰，符合學生對于學習每個新知識的邏輯思考。首先，學生需要去閱讀課本和學習通平臺上教師上傳的資料，了解信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵和網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點，認識搜索引擎和常見搜索引擎的特色功能，學習搜索技巧。其次，學生回答教師在學習通留下的問題。這一階段任務(wù)必須提前完成，目的是給教師留出評價的時間。學生通過閱讀學習通平臺的資料和課本的內(nèi)容，完成教師發(fā)布的討論任務(wù)[6]。

1）任務(wù)目的。目的是激發(fā)學生的學習動機，了解本節(jié)課的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

2）任務(wù)發(fā)布。教師通過學習通上傳自己準備的資源，供學生學習。資源包括現(xiàn)代教育理論、信息素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的相關(guān)文字與視頻。

3）成果檢驗。學生在回答完問題后，教師通過學習通平臺的教師端批閱每個學生的回答，并記錄存在的問題，在課上解決。

第二階段是學生和教師在課堂中共同學習，主要完成三個任務(wù)。教師首先在課堂上給學生反饋自主預習的情況，主要說明在自主預習過程中出現(xiàn)的問題及其解決辦法，避免學生在以后的學習中再次犯錯；其次，教師讓學生先討論不易理解和容易混淆出錯的內(nèi)容，在分享結(jié)果之后，根據(jù)學生反饋的情況有目的地進行講解；再次，教師回答學生對于本節(jié)課內(nèi)容的理解存在的問題；最后，所有學生練習搜索引擎的使用技巧，不懂的學生請教同學或者教師。練習期間，教師在學習通平臺布置課后作業(yè)。

1）任務(wù)目的。目的是讓學生掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容，為之后的學習奠定基礎(chǔ)。

2）任務(wù)發(fā)布。教師根據(jù)學生對知識的掌握程度將學生分組，下發(fā)學習任務(wù)（通過瀏覽課本以及教師分享的資料，學生完成教師之前發(fā)布的任務(wù)）；學習小組成員之間互相討論、協(xié)作探究，自己總結(jié)概括，每個小組派出一位代表回答問題；所有小組回答完成之后，教師根據(jù)學生的回答情況進行補充講解。在臨下課時，教師布置課后作業(yè)，課后第一時間將作業(yè)上傳至學習通，學生在完成作業(yè)之后以文檔的形式上傳到學習通。

3）成果檢驗。小組匯報學習的收獲，在所有小組學生回答之后，教師根據(jù)學生的回答情況進行補充講解；學生作業(yè)上傳之后，教師登錄教師端批改并給予反饋。

第三階段的任務(wù)是學生在課后根據(jù)自己的學習需求，選擇教師發(fā)布的資源進行自主學習。教師準備的資源包括：各種教與學資源分享的網(wǎng)站；教與學資源建立和獲取的案例，如案例“網(wǎng)絡(luò)資源獲取與利用——安徽省小學班主任及小學生心理健康教育教師培訓材料”；訓練提高利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力的資料，如教育技術(shù)論壇微信公眾號、超星學習通使用指南等。

1）任務(wù)目的。目的是讓學生鞏固所學內(nèi)容，實現(xiàn)自我提高，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

2）任務(wù)發(fā)布。教師通過學習通為學生提供相關(guān)文章、網(wǎng)站等多種學習資料，學生若是在學習期間遇到無法理解的內(nèi)容，可以與教師溝通。

3.3 評價

項目評價有利于其實施。項目評價元素包括教師、學生、項目的設(shè)計、項目的實施等。越詳細的評價越有利于項目設(shè)計者發(fā)現(xiàn)問題、改進項目，使得項目趨于成熟，可讓學生輕松地理解學習內(nèi)容，進而實現(xiàn)學習目標。

3.3.1 對個人評價 對個人的評價分為三個方面：首先，在整個項目實施過程中，很多任務(wù)是個人去完成的，因此，自己對項目付出、工作態(tài)度及能力是最了解的，學生可結(jié)合實際情況進行自我評價；其次，在項目進行時有小組討論活動，讓小組成員對于隊員在團隊中表現(xiàn)出的能力與態(tài)度進行評價；最后，教師根據(jù)學生的自主預習和課后作業(yè)完成情況對學生作出評價。綜合自身、小組成員、教師三方的評價得到最終的評價，見表1、表2。

表1 自我或者小組評價表

表2 教師評價表

3.3.2 小組間評價 小組間的評價是指各個小組在仔細聆聽其他小組成員的成果展示后，對于各個小組進行評分的過程。在此過程中，小組對其他小組的項目進行評價，見表3。

表3 小組評價表

3.3.3 教師評價 前邊教師已經(jīng)對個人進行評價，這里是教師對于小組的評價，使用表4 對小組活動作出評價。

表4 項目評價表

3.3.4 項目評價 項目的評價要從兩個方面進行，分別是學生評價和教師反思評價。學生在整個項目進行過程中參與項目的實施，通過自身體驗來評價項目是否實現(xiàn)設(shè)計功能。教師的評價是項目結(jié)束后進行反思與總結(jié)，根據(jù)學生反饋的信息以及課堂效果的優(yōu)劣來對項目進行評價。