◆孔令杰 李中讓 劉景倫

0 引言

在自主創(chuàng)新成為一種全球化發(fā)展共識的背景下，我國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略層面，并在高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，從而為國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[1]?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》首次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念，并將其歸納為“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與教育模式”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還要面向全社會創(chuàng)業(yè)群體進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。由此可見，在國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)驅(qū)動方式轉(zhuǎn)型背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合就成為加快我國高等學(xué)校深化教育改革、促進(jìn)地方院校獲得內(nèi)涵式發(fā)展和解決大學(xué)生就業(yè)難問題的必由之路。

目前，電子信息類專業(yè)在我國高校本科教育中已經(jīng)開設(shè)多年，也為國家和社會培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的人才。但隨著信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，其專業(yè)教學(xué)質(zhì)量明顯存在一定的滯后性，比如專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)課時較長，理論脫離實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置陳舊沒有新意，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)育人效果，導(dǎo)致無法滿足社會需求。由于專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性載體，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是專業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢，因此，在新時期“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的創(chuàng)新研究，將成為社會發(fā)展、高校教育創(chuàng)新的內(nèi)在要求。鑒于此，高校應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，在人才培養(yǎng)框架內(nèi)主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 “專創(chuàng)融合”教育的研究意義

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合（“專創(chuàng)融合”）的本質(zhì)是以專業(yè)教育為根基，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要補(bǔ)充，緊緊圍繞創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹落實(shí)“經(jīng)世致用”的人才教育思想，完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，突出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，這對社會、高校、大學(xué)生個人都具有重大意義。

1.1 有利于促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在校大學(xué)生作為一個數(shù)量龐大的智囊群體，是一支蓬勃生長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍，對其進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教育，可有效地促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升科研成果轉(zhuǎn)化效率，有利于社會經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展[2]。

1.2 有利于拓展就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力

在高校招生規(guī)模擴(kuò)大、就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生畢業(yè)有可能面臨失業(yè)。而開展“專創(chuàng)融合”教育，可以引導(dǎo)和分流較多的大學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中，在一定程度上緩解社會的就業(yè)壓力。

1.3 有利于推動高校教學(xué)模式改革，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才

高校應(yīng)將“專創(chuàng)融合”教育視為一個非常重要的教育改革切入點(diǎn)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不折不扣地貫徹執(zhí)行“三全育人”“五育并舉”工作理念，突出提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的育人重點(diǎn)，全面培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

1.4 有利于提高大學(xué)生個人綜合素質(zhì)和核心競爭力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

“專創(chuàng)融合”教育可培養(yǎng)大學(xué)生良好的專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐探索精神，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。同時，通過自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生可以做自己最感興趣的事情，有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2 “專創(chuàng)融合”教育的原因剖析

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系十分密切

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系較為密切，并相互作用、相互影響。其中，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性、實(shí)體性載體，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的未來發(fā)展方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以對專業(yè)教育的開展起到調(diào)控作用，而在專業(yè)教育活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，則能夠帶動專業(yè)教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，有助于提升專業(yè)教育的育人質(zhì)量[3]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的可行性和必要性

首先，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對于高校大學(xué)生而言，知識與技能是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備資本，即掌握專業(yè)知識的多少和應(yīng)用專業(yè)技能的水平?jīng)Q定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育可促使高校摒棄學(xué)科本位思想，轉(zhuǎn)而推行實(shí)踐“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”新的人才培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的融會貫通和內(nèi)化吸收。

最后，當(dāng)代大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力則是有效緩解就業(yè)困難的重要途徑，有利于提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的目標(biāo)定位

首先，在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，社會對人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力都有較高的要求，大學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育也代表著現(xiàn)階段高校教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，在兩者融合的過程中，高校應(yīng)統(tǒng)籌考慮地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，進(jìn)而制定與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以便達(dá)到高校教育與社會經(jīng)濟(jì)之間的互利共贏。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在驅(qū)動力為主，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，為經(jīng)濟(jì)的內(nèi)生發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才資源。

3 “專創(chuàng)融合”教育現(xiàn)狀及存在的不足

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以有效銜接現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚不能銜接現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，這是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐僅停留在操作和技能層面，與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)，最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏人才培養(yǎng)能力[4]。

3.2 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

國內(nèi)一些高校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性、重要性和必要性還缺乏清醒、正確的認(rèn)識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)仍只是聚焦于如何解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，而不是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為本。甚至還有一些高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅側(cè)重于鼓勵大學(xué)生如何創(chuàng)造財(cái)富，而不是引導(dǎo)大學(xué)生如何開創(chuàng)事業(yè)，直接導(dǎo)致受教育者缺乏更高的思想境界，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏應(yīng)有的教育價(jià)值和教育內(nèi)涵。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

高校課程主要由理論課程和實(shí)驗(yàn)課程組成，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，極大地限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)則在于有效培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。因此，開設(shè)實(shí)踐課程，搭建綜合實(shí)踐平臺，滿足不同專業(yè)方向?qū)W生的需求，將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大部分來自從事學(xué)生工作的管理人員，并不具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，更不具備企業(yè)家精神。即使通過簡短的后期培訓(xùn)后，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也只能教授枯燥的理論知識，很難對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供專業(yè)化和職業(yè)化支撐，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用不能有效發(fā)揮，難以達(dá)到預(yù)期效果。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面窄

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能使得一小部分大學(xué)生受益，這明顯不符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代要求。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只著眼于那些有潛質(zhì)大學(xué)生的技能性教育上，而應(yīng)該是面向全體大學(xué)生的綜合性教育。只有讓每一位大學(xué)生都參與其中，才能促進(jìn)所有大學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

4 “專創(chuàng)融合”教育的基本原則

4.1 堅(jiān)持以專業(yè)教育為中心地位的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是新時代背景下高校提升大學(xué)生就業(yè)能力的必由之路。雖然二者有機(jī)融合的重要性不言而喻，但是在兩種教育理念嘗試有機(jī)融合的過程中，高校應(yīng)該堅(jiān)持以專業(yè)教育為中心的原則，始終把培養(yǎng)專門人才作為主體工作，這是因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)[5]。

4.2 堅(jiān)持適應(yīng)性原則

結(jié)合電子信息類專業(yè)學(xué)情，高校不僅要考慮制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，還要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和綜合性，從而確定“專創(chuàng)融合”教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 堅(jiān)持需求導(dǎo)向的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育作為高校的兩個人才教育體系，對培養(yǎng)既具備扎實(shí)專業(yè)理論知識，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才發(fā)揮著非常重要的作用。因此，精減專業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容，增加以應(yīng)用為主的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的融合，可滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于人才的需求。

5 “專創(chuàng)融合”教育的關(guān)鍵措施

5.1 以課程教學(xué)架構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

為了將有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程融入原有的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，高?？梢圆捎帽匦夼c選修相結(jié)合的方式重構(gòu)課程教學(xué)體系[6]。在新課程體系中，大學(xué)生可以根據(jù)個人需求自主選擇相應(yīng)的課程組合：大一階段以夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念為主；大二階段開設(shè)較多的專業(yè)課程，鼓勵大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目；大三階段以提高綜合能力為主，可通過模擬專業(yè)實(shí)踐活動鍛煉大學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；大四階段引導(dǎo)大學(xué)生自行完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，在實(shí)戰(zhàn)中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

5.2 以大學(xué)生科創(chuàng)立項(xiàng)活動提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

鼓勵大學(xué)生積極申報(bào)各級科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)活動，使其經(jīng)歷項(xiàng)目的申請、立項(xiàng)、審查、開題、中期、結(jié)項(xiàng)等全部過程，有針對性地引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)好相應(yīng)的專業(yè)課知識，促使大學(xué)生更好地開展科研學(xué)術(shù)研究。同時，大學(xué)生通過自身實(shí)力完成項(xiàng)目的預(yù)設(shè)任務(wù)，也是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成效的一種良好途徑[7]。

5.3 協(xié)同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

高校需加強(qiáng)“校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的力度，積極整合、盤活校內(nèi)外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為大學(xué)生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。例如：以專業(yè)群方式建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能，以便最大限度地發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的育人優(yōu)勢；鼓勵大學(xué)生利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

5.4 構(gòu)建“專創(chuàng)融合”教育的考核評價(jià)體系

5.4.1 對教師的考核評價(jià) 教師的課堂教學(xué)效果、科研項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)科競賽、開展社會服務(wù)等內(nèi)容都應(yīng)和教師的職稱評聘、業(yè)績薪酬直接掛鉤，從而調(diào)動廣大教師的積極性。

5.4.2 對學(xué)生的考核評價(jià) 考核內(nèi)容要包括對知識、技能和素養(yǎng)等方面的多元化、立體式考查；評價(jià)適合采用師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評和專家點(diǎn)評等方式，構(gòu)建一種形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價(jià)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的溝通與交流，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的育人目標(biāo)[8]。

6 結(jié)束語

在新時代“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，高校愈發(fā)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其視為推動自身內(nèi)涵式發(fā)展和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的一個重要途徑。因此，在人才培養(yǎng)框架內(nèi)，高校應(yīng)主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，專業(yè)教育是理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐創(chuàng)新。只有二者相融合，才能打破學(xué)科壁壘，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，促進(jìn)大學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展綜合素質(zhì)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力，構(gòu)建一種有助于培養(yǎng)更多優(yōu)秀應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的教育實(shí)踐模式，進(jìn)而為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人力資源支持。