劉敬　劉衍聰

摘要：高校專業(yè)課課程思政建設(shè)是構(gòu)成完整的思政教育體系的必備途徑，工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程中蘊含了豐富的思政元素，OBE理念下，系統(tǒng)分析課程中的專業(yè)知識模塊，制定相輔相成的教學目標和思政目標，并開展思政元素挖掘、承載與表達形式一體化的研究，建立從課上到課下、從理論到實踐、從學生到教師的系統(tǒng)化、立體化全方位育人的長效機制，并推動教學方法、教學模式、課程考核等一系列教學改革創(chuàng)新。最后以《工業(yè)設(shè)計概論》為例，進行了課程思政改革實踐，以期為工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程思政融入提供經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：OBE理念;工業(yè)設(shè)計專業(yè);課程思政;教學改革;工業(yè)設(shè)計概論

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）03-0032-03

1 相關(guān)概念解析

1.1 OBE理念

基于成果導向的OBE（Outcomes-Based Education，以下簡稱OBE）教育理念是1981年由Spady等人提出，目前在全球工程教育改革以及我國工程教育認證中得到了廣泛的重視和認可。該理念重視學生學習目標和學習成果，以保證學生真正具備進入社會后所需要的知識、能力和素質(zhì)。

1.2 課程思政

課程思政是指在教學過程中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接內(nèi)隱的方式將思想政治教育有機融入教學過程，達到立德樹人的目的。高校肩負人才培養(yǎng)的重任，其中專業(yè)課程是高校專業(yè)建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的基石，也是課程思政建設(shè)的基本載體，在整個高校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中處于舉足輕重的地位。高校在專業(yè)課程中實施“課程思政”，將思想政治教育與專業(yè)知識教育相結(jié)合，在課堂教學改革的各個環(huán)節(jié)有意識、有計劃和有目的地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，融入思想政治教育，提升教師思政育人的意識，以專業(yè)知識體系為載體，以課堂教學為平臺，挖掘?qū)I(yè)知識中的思想政治教育資源，以間接內(nèi)隱的方式培養(yǎng)學生完整的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化其價值觀、職業(yè)觀、人生觀，是實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一的有效手段。基于專業(yè)課程特征發(fā)揮應有的思想政治教育功能是構(gòu)成完整的思想政治教育體系的必備途徑。

2高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程思政教學現(xiàn)狀

高校專業(yè)課程思政教學改革是當前的研究熱點，研究范圍覆蓋了從工科、農(nóng)科、醫(yī)科、文科等各個專業(yè)的課程，但是與高校專業(yè)課程開設(shè)總數(shù)量相比，相應的研究還是偏少，特別是針對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程思政教學改革的研究則更少，部分高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教師從思政元素挖掘、目標設(shè)定、具體教學實踐等角度開展研究，都提出了一定的見解，具有一定的實踐意義，但還存在部分問題，如：（1）部分工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師在課程思政教學上設(shè)定的思政教育目標不夠清晰，思政教學內(nèi)容略顯孤立，和專業(yè)知識點關(guān)聯(lián)性不強，缺乏相適應的思政活動設(shè)計;（2）專業(yè)課程思政教學內(nèi)容缺乏科學系統(tǒng)設(shè)計，專業(yè)課程是服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的，具有一定的知識架構(gòu)與前后銜接關(guān)系，如果不能將“課程思政”內(nèi)容進行科學系統(tǒng)化的設(shè)計，只是穿插在知識點教學過程中，學生只在課堂上接收零散思政內(nèi)容，則無法和其他專業(yè)課程形成體系，也無法和課下實踐活動相結(jié)合，反而會降低了“課程思政”育人的實際成效。

3 OBE理念下高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程思政教學改革意義

在OBE理念下開展工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程思政教學改革，意義在于將培養(yǎng)目標與思政目標有機結(jié)合，將成果導向量化用于學生的專業(yè)培養(yǎng)過程中，通過思政目標的螺旋式設(shè)定，加強師生交流，了解學生思想動態(tài)，提高學生對專業(yè)的認知程度及專業(yè)自信心，循序漸進地培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，加強學生對工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的認識。在課程學習過程中，營造更良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生更加積極的學習態(tài)度，能更加主動地參與課堂討論與項目實踐，對專業(yè)前沿知識與新型設(shè)計工具能夠主動探索，使思維更加活躍，并具有一定的批判思維，對職業(yè)道德規(guī)范具有更強的邊界意識，具有主動保護自己知識產(chǎn)權(quán)的意識，并愿意為今后的就業(yè)或深造付出更多努力。與此同時，通過設(shè)計課上課下的實踐活動形式，可以鍛煉學生口頭表達、團隊溝通與協(xié)作、組織與評價等綜合能力，讓學生在潛移默化中了解我國傳統(tǒng)文化特色，增強民族自豪感及愛國情懷，并能夠深刻理解我國社會主義發(fā)展階段的物質(zhì)文明和精神文明需求，從而激發(fā)學生為祖國的偉大復興而學習的熱情和抱負，強化新時代大學生的專業(yè)意識和使命意識。

4 OBE理念下高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程思政教學改革思路

4.1以德育和素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學目標

首先應以落實立德樹人根本任務為導向，在專業(yè)課程教學中，研究如何將思想政治教育的價值引領(lǐng)和設(shè)計師文化嵌入人才培養(yǎng)目標中，OBE教育理念下，制定基于學生學習效果產(chǎn)出的課程教學目標和思政目標，明確學生培養(yǎng)過程中的德育和素質(zhì)要求，并以此作為標準制定課程體系和教學標準。結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程特點與課程內(nèi)容，通過系統(tǒng)分析工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程中的專業(yè)知識模塊，深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容，結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)工程教育認證中對身心素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作、綜合素質(zhì)等要求，構(gòu)建“產(chǎn)出導向”的課程知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標。

4.2以寓政于教為主的教學方法

根據(jù)制定的課程教學目標和思政目標，確定與之相對應的教學方法及組織形式，在課堂上加以靈活、有效地應用，不能讓思政導入僅僅停留在表面。課上應緊密圍繞“課程思政”的內(nèi)涵和要求，研究如何組織分析各章節(jié)模塊知識點內(nèi)容，充分探索專業(yè)課程與思政要素之間的融合點，構(gòu)建適于“課程思政”的教學方法和教學內(nèi)容，精心設(shè)計寓政于教的教學場景，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授、實踐能力培養(yǎng)與價值導向引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，并推動教學方法、教學模式、課程考核等一系列教學改革。

4.3以全方位育人為主線的教學模式

在教學模式上，合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，讓學生掌握“創(chuàng)新設(shè)計”“中國制造”精神的實質(zhì)，在立德樹人和價值判斷上培養(yǎng)學生的“家國情懷”等品質(zhì)，育人方法上突出問題導向和嵌入式理念設(shè)計，能力培養(yǎng)上突出創(chuàng)新設(shè)計思維、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。結(jié)合學校第二課堂科學設(shè)計課程思政的實踐活動，深入探索如何將課程思政做得更實更細更有效的方式方法，建立從理論到實踐、從課上到課下、從學生到教師的系統(tǒng)化、立體化全方位育人的課程思政長效機制。

4.4以成果為導向的課程考核

工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程主要以過程性考核為主，具體形式為過程性的作業(yè)、項目等，思政融入要結(jié)合課程的過程性考核開展，作為課程考核的部分指標，使思政元素在課程作業(yè)中有所體現(xiàn)，實現(xiàn)思政融入制度的長效化發(fā)展。如在產(chǎn)品設(shè)計作業(yè)中是否考慮可持續(xù)性發(fā)展理念，能否認識到環(huán)境保護的重要性。若能夠考慮產(chǎn)品的生命周期、使用材料環(huán)保性、廢棄處理等，則在思政考核成績中有所體現(xiàn)。將思政元素納入課程作業(yè)考核指標中，使學生在學習過程中增強社會責任感。同時每門專業(yè)課要及時開展思政教學體會分享，實時反饋專業(yè)課程思政教學效果，并進行改進，從而進一步優(yōu)化課程教學與思政目標，優(yōu)化課程思政設(shè)計思路，從而形成完善的課程思政融入教學體系設(shè)計流程，達到課程思政持續(xù)性的上升循環(huán)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程思政改革思路如圖1所示。

5 OBE理念下《工業(yè)設(shè)計概論》課程思政教學改革實踐

《工業(yè)設(shè)計概論》是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，融理論、方法、實踐于一體，兼具工程與藝術(shù)特色，其目的在于使學生從歷史、社會、文化、經(jīng)濟、生活方式、科學技術(shù)、材料等各個角度，掌握工業(yè)設(shè)計的概念、特征，了解設(shè)計所涉及的領(lǐng)域及分類，從而把握工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)意義和發(fā)展趨勢，了解設(shè)計師所需的知識技能，明確專業(yè)的學習方向，是學生了解工業(yè)設(shè)計發(fā)展和認識設(shè)計學科的重要課程。因此，OBE理念下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程思政改革實踐可以從以下幾方面進行。

5.1融合OBE教育理念重建教學環(huán)節(jié)

結(jié)合OBE理念，將《工業(yè)設(shè)計概論》課程教學目標和思政目標進行梳理，重新劃分教學內(nèi)容，形成國家設(shè)計政策、工業(yè)設(shè)計起源與定義、工業(yè)設(shè)計分類與領(lǐng)域、創(chuàng)新設(shè)計思維與方法、設(shè)計與文化、設(shè)計與各學科關(guān)系、設(shè)計前沿以及知識產(chǎn)權(quán)保護等八個專題，重新編寫教學日歷，建立課程思政教學設(shè)計表，構(gòu)建基于不同專題的“產(chǎn)出導向”的課程思政人才培養(yǎng)目標。通過教學安排、教學方法、作業(yè)形式、考核形式、課程思政目標等項目的制定，在不同模塊設(shè)置思政內(nèi)容切入點，加強德育元素應用，促進教學實施過程中專業(yè)知識與課程思政知識的融會貫通，如表1所示。

5.2以思政教育融入帶動教學全面改革

依據(jù)融入思政教育的《工業(yè)設(shè)計概論》課程教學內(nèi)容，繼續(xù)完善專題式教學組織形式，并進行科學合理的教學環(huán)節(jié)設(shè)計和評價，緊扣OBE理念，使設(shè)計知識與思政目標結(jié)合更緊密、更加有針對性，圍繞課堂講授、線上線下混合式教學、現(xiàn)場討論、課后拓展、實踐教學等環(huán)節(jié)進行教學設(shè)計，把知識傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升和思想引領(lǐng)有機融入到課程教學的全過程。教學組織形式上，改變以往按照教材章節(jié)順序講解的方式，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定設(shè)計專題。教學方法改革上，采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例法、引導法等多種方法，引導學生從案例中發(fā)現(xiàn)設(shè)計規(guī)律與設(shè)計趨勢，并由教師、學生小組共同完成過程性考核，促進學生的主動學習、全過程學習意識，實踐考試改革。

5.3構(gòu)建系統(tǒng)化立體化全方位育人機制

教師應切實提高自身的學科素養(yǎng)、教學水平以及思想水平、人格品質(zhì)，以身作則，在長期的教學活動中認真踐行的敬業(yè)精神，為學生提供學習榜樣，培養(yǎng)學生的責任感與敬業(yè)精神，實現(xiàn)教師、學生思政素養(yǎng)雙提高。課下將高校開展的第二課堂作為思政融入實踐的有效補充手段，開展豐富多彩的課下實踐活動，例如，開展“家鄉(xiāng)文化創(chuàng)意產(chǎn)品創(chuàng)意比賽” 了解傳統(tǒng)文化對設(shè)計的作用，引導學生熱愛傳統(tǒng)文化，建立文化自信，培養(yǎng)學生的家國情懷、人文素養(yǎng)。通過開展“借鑒與模仿”辯論賽，引導學生了解設(shè)計與創(chuàng)新的關(guān)系，增強創(chuàng)新意識，加強職業(yè)道德和法治觀念學習。通過第二課堂思政學分、創(chuàng)新學分的補充，構(gòu)建課程思政融入從課上到課下、從理論到實踐、從老師到學生的系統(tǒng)化、立體化全方位育人機制。

6結(jié)語

OBE理念下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程思政教學改革，是一次專業(yè)課程思政化的有益探索和實踐。OBE理念的引入，對于促進思政目標與教學目標的有效融合是極為有利的，其最終目標是建立更加完善的適合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的思政教學體系，進而促進專業(yè)培養(yǎng)體系的優(yōu)化和提升，這將是落實立德樹人的最好舉措，也是未來思政融入改革繼續(xù)努力的方向。