邱麗云

摘 要：SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺為地理教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新思路。文章依托SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺，從教學(xué)內(nèi)容整合、深度互動、實(shí)時檢測、深度研討、課程評價等方面建構(gòu)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并針對實(shí)施過程中可能產(chǎn)生的問題提出了解決辦法。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合學(xué)習(xí)

在眾多信息化教學(xué)模式中，由SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺組成的混合課堂模式，具有實(shí)時互動、資源多端共享、仿真虛擬現(xiàn)實(shí)、在線測驗(yàn)等功能，為創(chuàng)新地理教學(xué)模式提供了新思路和新方向。如何將SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺組成的混合課堂模式與初中地理深度融合，切實(shí)提高課堂效率，成為一線教師亟待解決的問題[1]。本文以人教版初中地理七年級下冊“歐洲西部”為例，探討基于SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、依托平臺搜索資源，結(jié)合學(xué)情整合內(nèi)容

開發(fā)基于SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程資源，需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為著眼點(diǎn)，立足學(xué)生學(xué)情以及學(xué)習(xí)環(huán)境，同時考慮學(xué)生對SPOC的接納程度。筆者所在學(xué)校為國家教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校，學(xué)生信息化素養(yǎng)較高，具備較高的信息搜索能力和整合能力。鑒于此，筆者以“歐洲西部”為教學(xué)內(nèi)容，在“妙懂初中地理”App上下載微課，發(fā)布到班級釘釘群，實(shí)現(xiàn)課前在線預(yù)習(xí)。該微課借助扁平化動畫濃縮了“歐洲西部”所有重難點(diǎn)知識，如地理位置、工業(yè)發(fā)展概況、畜牧業(yè)發(fā)展條件以及旅游業(yè)發(fā)展概況等，時長3分鐘。同時，為了豐富學(xué)生對“歐洲西部”的區(qū)域認(rèn)知，筆者在釘釘群分享了“歐洲西部”的微信推送資料，如“歐洲西部地形是第四紀(jì)冰川作用的結(jié)果”等。筆者借助釘釘App及時查看學(xué)生對于教學(xué)資源的利用情況，可針對性地向快速瀏覽者發(fā)送進(jìn)階教學(xué)資源，并及時提醒未觀看者，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

二、多樣化課前檢測，實(shí)現(xiàn)深度互動策略

學(xué)生課前瀏覽學(xué)習(xí)資源，可以實(shí)現(xiàn)對知識的淺表性了解，知道“歐洲西部在哪里、有什么”。但本節(jié)課要求學(xué)生利用地形圖，歸納歐洲西部的地勢及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階，筆者借助“課堂酷”網(wǎng)站中的“遞紙條”功能，讓學(xué)生提出最想了解的關(guān)于歐洲西部的問題（圖1）?！罢n堂酷”平臺除可以發(fā)布個人問題，也可以瀏覽同伴發(fā)布的問題，通過“送上熱門”的方式選擇認(rèn)可的問題，實(shí)現(xiàn)在線生生互動。而教師則根據(jù)熱門問題，進(jìn)行二次備課。借助“課堂酷”在線云平臺，打破班級壁壘，所有學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，因此，教師可以鼓勵學(xué)生在瀏覽他人問題的同時，積極回答問題，實(shí)現(xiàn)生生互助。

學(xué)生完成在線預(yù)習(xí)后，需要及時反饋所學(xué)，反饋結(jié)果以數(shù)據(jù)形式直觀呈現(xiàn)，便于教師深度掌握學(xué)情，進(jìn)行多次備課。筆者所在學(xué)校依托智學(xué)網(wǎng)在線練習(xí)功能，選定“歐洲西部”的地理位置、自然環(huán)境、畜牧業(yè)發(fā)展為主體內(nèi)容，以選擇題的形式及時發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)。同時，學(xué)有余力者可進(jìn)入“妙懂初中地理” App在線PK版塊，以游戲形式選擇學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行知識互動。教師借助App提供的結(jié)果數(shù)據(jù)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)判。

三、整理課前反饋，設(shè)計主題式問題鏈

筆者對學(xué)生在“課堂酷”平臺提出的問題進(jìn)行了分類歸納（圖2）。在歸納的基礎(chǔ)上，尋求學(xué)生問題之間的邏輯鏈條，通過設(shè)計情境、沉浸學(xué)習(xí)，解決問題。例如，在解決歐洲西部工業(yè)化與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系上，首先，播放視頻“英國農(nóng)夫Uncle Sam的一天”，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻了解歐洲西部采用機(jī)械進(jìn)行牧草的收割與封裝，借助無人機(jī)和手機(jī)App實(shí)時監(jiān)控農(nóng)作物生長;在產(chǎn)品包裝方面，牧民借助機(jī)械高效率擠奶、運(yùn)奶、制作奶酪等。其次，教師采用問題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料再次提出問題。在學(xué)生提出的問題基礎(chǔ)上生成主題式問題鏈：①歐洲西部工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)是什么。②除了工業(yè)為農(nóng)業(yè)提供支持以外，歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展還有哪些條件？嘗試使用思維導(dǎo)圖概括歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展的條件。③結(jié)合“東南亞、南亞”所學(xué)知識，歸納氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響。④借助思維導(dǎo)圖歸納歐洲西部旅游業(yè)繁榮的原因。最后，以問題解決為導(dǎo)向，小組協(xié)作探究解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體思想交流，結(jié)合先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)地理知識的同化和升華[1]。

四、開展深度研討，展示思維框架

在虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)生態(tài)中，教師以文字、視頻、網(wǎng)頁鏈接等方式提供“歐洲西部”的背景材料，學(xué)習(xí)共同體借助材料，進(jìn)一步搜索所需信息，在平臺上共享信息、深度研討，生成思維導(dǎo)圖（圖3）。線上教學(xué)時，學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果，借助App逐步演示思維導(dǎo)圖，在動態(tài)知識呈現(xiàn)中，展示他們對“歐洲西部”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。分組展示結(jié)束后，教師借助小程序設(shè)置投票環(huán)節(jié)，組織學(xué)習(xí)共同體選出任務(wù)解答完整、思維清晰的小組。得票率最高的小組分享他們對“歐洲西部”各問題的解決過程以及思維導(dǎo)圖的生成過程。在分享過程中，教師及時記錄學(xué)生的分析過程，同時適當(dāng)提出疑問，并引導(dǎo)所有學(xué)習(xí)共同體思考回答，促進(jìn)該小組學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考、全面解答，同時提高課堂互動性。此外，教師應(yīng)對其余小組進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生融合各小組的思維導(dǎo)圖，理清思路、提煉方法、構(gòu)建框架，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

五、注重課堂評價，開發(fā)觀察量表

為了進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂效率，筆者研發(fā)了SPOC課堂有效性觀察量表（表1）。

六、精選習(xí)題反饋，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

基于SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺的地理翻轉(zhuǎn)課堂評價方式多樣，以階段性評價、形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。線上合作平臺通過學(xué)習(xí)分析工具生成了同步的、數(shù)據(jù)的、可視化的學(xué)習(xí)評價[2]。筆者所在學(xué)校依托智學(xué)網(wǎng)智能平臺，實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)、在線測評等數(shù)據(jù)采集，借助雷達(dá)圖、曲線圖等形式展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（圖4）。

以“歐洲西部”為例，“地理位置、現(xiàn)代化工業(yè)、繁榮的旅游業(yè)”等地理事實(shí)性知識，借助智學(xué)網(wǎng)提供的選擇題測評，可以快速獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價。針對地理分析思維的評價，教師可以借助釘釘在線平臺的“家校本”功能，發(fā)布主觀練習(xí)題，在線批改，實(shí)現(xiàn)師生互動，如“分析地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”這一要求中，教師可以設(shè)計進(jìn)階練習(xí)。

例1.油橄欖是亞熱帶常綠喬木，喜溫畏寒、喜光怕漬澇。地中海沿岸盛產(chǎn)油橄欖，其中突尼斯種植油橄欖的歷史悠久，主要分布在該國的中部和南部。此外，突尼斯石油、天然氣等資源豐富。近年來，隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，中突經(jīng)濟(jì)合作迅猛發(fā)展。讀突尼斯地理位置及氣溫曲線和降水情況（圖5），完成下列要求。

（1） 根據(jù)資料，說出突尼斯城的氣候類型，并概括其特征。

（2） 與意大利相比，分析突尼斯發(fā)展油橄欖生產(chǎn)的光熱條件優(yōu)勢。

深度學(xué)習(xí)是SPOC模式可以順利開展的重要抓手，而真實(shí)情境則是深度學(xué)習(xí)的重要保障。在“歐洲西部”一課的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對于該區(qū)域環(huán)境較為陌生，在課堂導(dǎo)入之初，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)更力求真實(shí)，且具備時效性，同時情境內(nèi)容豐富，時間線索清晰。其次，對于學(xué)生進(jìn)階思維的評價，可借助SOLO分類評價理論，設(shè)計思維結(jié)果分類測量表格，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理分析能力的清晰認(rèn)知，針對不同水平學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

SPOC模式教學(xué)形式豐富，資源來源多樣，實(shí)施該模式的教師應(yīng)將線上線下資源分門別類地進(jìn)行整理，借助論文或者案例延長教學(xué)成果鏈。或者基于“SPOC”模式，建構(gòu)虛擬社區(qū)，分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，不斷推陳出新，形成具有個人特色的SPOC課堂風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯建成.基于SPOC混合多元學(xué)習(xí)視域下問題導(dǎo)向地理教學(xué)實(shí)踐——以人教版高中地理必修一“山地的形成”教學(xué)為例[J]. 地理教學(xué)， 2017（12）：21-26+13.

[2] 呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語為例[J]. 中國電化教育， 2016（05）：85-90+131.