宋笛

幼兒園階段是幼兒適應(yīng)社會的起始階段，對幼兒今后的發(fā)展有著重大影響。小班幼兒的適應(yīng)性問題主要體現(xiàn)在情緒、行為、交往等方面，這些問題會影響幼兒的身心健康發(fā)展。

（一）生活活動

生活活動包括用餐、盥洗、喝水、午睡等。用餐方面，在小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園時，適應(yīng)性相對較強(qiáng)的幼兒能自主用餐，并在用餐結(jié)束后，把自己的餐具擺放在指定位置，還有一部分幼兒則不愿意在幼兒園用餐，需要人喂飯，有嚴(yán)重的挑食問題;盥洗方面，很多剛?cè)雸@的小班幼兒會出現(xiàn)不主動去衛(wèi)生間、不會自己洗手、不會自己穿褲子等問題;喝水方面，有的幼兒在幼兒園幾乎不喝水;在午睡方面，有些幼兒不愿意在園午睡，或者進(jìn)入午睡的過程非常緩慢。

幼兒一般在入園兩到三周后，會逐漸緩解入園焦慮。但是，個別幼兒可能需要兩三個月，甚至一學(xué)期的時間緩解生活活動中的入園適應(yīng)性問題。

（二）各類游戲活動

幼兒在游戲活動中也存在著很多入園適應(yīng)性問題。例如，在區(qū)域游戲中，總有個別幼兒不愿意參與其中，在教師幾番勸說之后依舊無果，且剛?cè)雸@的幼兒更愿意操作自己熟悉的玩具和材料，比如樂高積木、磁力片、雪花片等，不太愿意操作教師自制的游戲材料;在角色游戲中，很多幼兒沒有強(qiáng)烈的角色意識，并且在游戲結(jié)束后也沒有整理收拾的習(xí)慣;在戶外游戲中，絕大多數(shù)剛?cè)雸@的小班幼兒愿意玩滑滑梯、秋千、搖搖馬、攀登架等現(xiàn)成的體育器械，不愿意嘗試一些不熟悉、有難度的體育器械。個別剛?cè)雸@的小班幼兒不愿意參與活動，他們會逃避、抗拒此類游戲。

（三）集體教學(xué)活動

在集體教學(xué)活動中，很多幼兒會出現(xiàn)離開座位、隨意亂走、隨意講話的行為。從幼兒參與各類集體教學(xué)活動的表現(xiàn)來看，小班幼兒對于繪本講述、音樂欣賞、繪畫創(chuàng)作等類型的活動更感興趣，在這一類活動中適應(yīng)性較好，而在科學(xué)、健康、社會等領(lǐng)域的活動中適應(yīng)性相對較差。

（一）幼兒自身

1.主觀因素。研究表明，性格偏外向、活潑的幼兒入園適應(yīng)性較好。一方面，良好的師幼、同伴關(guān)系不僅可以分散幼兒在入園初期的不適感和焦慮感，也可以發(fā)展他們的社會交往能力和拓展他們的交往經(jīng)驗(yàn);另一方面，活潑外向的幼兒更愿意表達(dá)自己的想法，在遇到問題時，他們能夠通過向他人詢問、求助的方式解決問題。相反，內(nèi)向的幼兒不善于表達(dá)，他們會把很多想法都放在心中，而不是與教師、同伴進(jìn)行溝通。當(dāng)面對問題時，內(nèi)向的幼兒會更加焦慮，他們不知道該如何解決問題，這加重了他們的入園適應(yīng)性問題。

2.客觀因素。一是幼兒的行動常常受情緒的支配，入園焦慮的情緒會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生諸多入園適應(yīng)性問題。二是幼兒身體狀況不佳時，情緒更容易低落，產(chǎn)生入園適應(yīng)性問題。三是幼兒入園后，脫離了自己原先最親密的照料者，基本的安全需要無法得到滿足，容易產(chǎn)生入園適應(yīng)性問題。

（二）家庭影響

幼兒在家是整個家庭的中心，備受家長的關(guān)注。在幼兒園，幼兒需要學(xué)會分享、學(xué)會和同伴平等相處。幼兒的個人地位發(fā)生了改變，這會讓幼兒產(chǎn)生入園適應(yīng)性問題。另外，幼兒還需在園學(xué)習(xí)各種班級常規(guī)并提高生活自理能力。生活規(guī)律和環(huán)境的變化、人際關(guān)系及日常行為規(guī)則的變化會使幼兒本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感，進(jìn)而產(chǎn)生入園焦慮。

（三）幼兒園及教師個人

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對于小班幼兒入園適應(yīng)性問題的重視程度和決策也會影響小班幼兒的適應(yīng)性。比如，幼兒園開展新生家訪活動、新生體驗(yàn)日等活動，有助于提高幼兒對幼兒園的適應(yīng)程度。除此之外，小班幼兒入園適應(yīng)性問題與教師的專業(yè)素養(yǎng)也息息相關(guān)。帶班教師如果提早與家長溝通合作、創(chuàng)建溫馨的教室環(huán)境、進(jìn)行良好的師幼互動等，有利于幼兒快速地適應(yīng)幼兒園生活。

（一）提前準(zhǔn)備，創(chuàng)建溫馨、和諧的班級環(huán)境

溫馨、和諧的班級環(huán)境有利于緩解幼兒入園焦慮的情緒。在教室環(huán)境的配色方面，教師可選用淺藍(lán)、粉色、橙色等較為溫馨的顏色作為班級環(huán)境布置的主色調(diào)。在開學(xué)前，教師可提前收集好幼兒的全家福，并在開學(xué)前利用這些照片布置教室墻面。當(dāng)幼兒想念家人時，教師可引導(dǎo)幼兒看看全家福照片，緩解幼兒入園焦慮的情緒。教師還可在教室內(nèi)布置多個娃娃家，并配上沙發(fā)、軟墊、玩偶等，讓幼兒擁有在家的感覺。除此之外，教師可在班級簽到墻上張貼幼兒的照片，讓幼兒逐漸養(yǎng)成入園簽到的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)幼兒對于班級的歸屬感。

（二）靈活調(diào)整，優(yōu)化幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)

1.增加幼兒自由活動的時間。教師要盡量減少集體教學(xué)活動的時間，增加幼兒自由活動的時間。教師要給幼兒一定的時間，讓他們能夠自由地在班級走動，從而幫助幼兒進(jìn)一步熟悉班級環(huán)境，讓幼兒在交流中充分地了解教師與同伴。

2.優(yōu)化一日生活中各個環(huán)節(jié)的時間和內(nèi)容。在區(qū)域游戲中，教師要進(jìn)一步豐富游戲材料，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲。在午餐、午睡等環(huán)節(jié)，教師要給予幼兒適應(yīng)的時間。在集體教學(xué)活動中，教師可以多開展繪本欣賞、故事講述、實(shí)地參觀等幼兒感興趣的活動。在一日生活過渡環(huán)節(jié)，教師可以多利用幼兒耳熟能詳?shù)母枨瑤椭變悍€(wěn)定情緒。

（三）家園合作，共同解決幼兒入園適應(yīng)性問題

1.教師提前認(rèn)識幼兒及家長。在開學(xué)前，教師要進(jìn)行新生家訪活動，了解幼兒在家的各方面情況，了解家長對于幼兒性格、生活習(xí)慣及自理能力方面的評價(jià)，這也有利于增加幼兒對教師的熟悉感。教師還可以通過線上視頻進(jìn)行新生家訪活動，提前認(rèn)識、了解幼兒及家長。

2.通過QQ、微信等平臺，與家長分享和入園適應(yīng)性有關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)。教師可以開展線上家長會活動，向家長介紹幼兒園的一日生活作息情況，向家長反饋幼兒進(jìn)入幼兒園后出現(xiàn)的問題以及需要提升的方面，讓家長配合教師的工作。除此之外，教師還可以通過幼兒園微信公眾號、幼兒園官網(wǎng)、班級家長QQ群等，分享一些有助于小班幼兒入園適應(yīng)的文章，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。

3.主動與個別幼兒的家長進(jìn)行交流。教師要善于觀察、了解班級里的每一名幼兒，了解班上每一名幼兒的個性特點(diǎn)、原有生活習(xí)慣等，觀察每一名幼兒入園之后在班級的行為表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)班級里存在個別適應(yīng)性問題較為嚴(yán)重的幼兒，教師應(yīng)主動與這些家長溝通，告知家長幼兒在園的表現(xiàn)和存在問題，給家長提供切實(shí)可行的建議和處理辦法，與家長共同幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。

總而言之，教師要在開學(xué)前用心布置溫馨、和諧的班級環(huán)境，在幼兒入園后靈活調(diào)整、優(yōu)化幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，注重家園合作，與家長共同解決幼兒入園適應(yīng)性問題。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)獅山中心幼兒園）