李穎

語言可以幫助幼兒精準地表達所思、所想、所見、所聞，既是幼兒參與學習活動的橋梁，也是幼兒溝通心靈的工具。在學前教育中，幼兒語言教育是其中的重要環(huán)節(jié)。教師在教學實踐中，不僅要開展集體教學活動，還要將教學活動與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系在一起，讓幼兒結合自己的生活體驗更好地學習語言，從而推動幼兒語言教育的發(fā)展。本文主要以生活體驗敘事理論為指導，從幾個方面深入探討實施幼兒語言教育的具體方法，以供參考。

教師在開展語言教育活動的過程中，需要認真傾聽幼兒的內心想法，通過一系列恰當的教學手段，幫助幼兒掌握語言表達的要領。同時，針對幼兒對同一事物存在的不同理解，教師也要做到認真對待，努力為幼兒創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，讓幼兒想說、敢說，逐步增強幼兒的語言理解和語言應用能力。

在實施語言教育的過程中，教師要給予幼兒充分的選擇空間以及發(fā)揮創(chuàng)造能力的條件。自主性是驅動幼兒自我表達的關鍵，讓幼兒做自己行為的主人不僅是讓其擁有自主選擇的權利，更為重要的是讓其堅持自己的決定。幼兒的發(fā)展需要通過幼兒與客

體的相互作用來實現，幼兒與客體環(huán)境之間是否積極互動對于幼兒自主發(fā)展具有直接的影響。一個班級中的幼兒不論是性格還是能力都會存在差異，其興趣和發(fā)展都處于不平衡的狀態(tài)，教師要為幼兒開展多樣化的教學活動。

教師在組織集體語言活動時，可以為幼兒創(chuàng)設良好的語言情境，準備充足的道具，如圖片、形象的頭飾等，讓幼兒進行語言表演。表演可以通過分組合作或者交互式活動的形式進行。針對同一項表演內容，教師要根據幼兒的能力提出不同層次的要求。教師要讓幼兒根據自己的想法自主選擇活動，讓幼兒能輕松愉悅地參與活動，從而激發(fā)幼兒語言表達的興趣。例如，在語言描述活動中，教師可以為幼兒提供多張圖片，讓幼兒選擇一幅自己感興趣的圖片并用語言加以描述。在這個活動中，幼兒可以結合自己的愛好在自由的語言教學情境中，與其他幼兒一同看圖、選圖、描述。這樣的方式既能充分激活幼兒學習語言的興趣，又能促使幼兒發(fā)揮參與語言活動的自主性。

教師還要為幼兒創(chuàng)設具有開放性特點的心理情境。融洽、和諧的師幼關系是順利開展幼兒教育的關鍵，教師要以平等真誠的態(tài)度與幼兒溝通，通過自身優(yōu)美的語言以及生動的神態(tài)為幼兒創(chuàng)造一個輕松、和諧的語言交往環(huán)境。教師要認真傾聽幼兒的表達，針對幼兒在語言表達過程中出現的問題，及時給予幼兒指導和幫助，在這樣和諧、友愛的氛圍中進一步強化幼兒語言表達的欲望。教師還要為幼兒提供更多語言表達的機會，激發(fā)幼兒交流的興趣，促進幼兒語言交流能力的發(fā)展。

教師開展語言教育時所采用的方法對于幼兒語言交流時的表現、語言表達能力的發(fā)展具有直接影響。教師要采用靈活多樣的教學方式，讓幼兒在語言教育活動中時刻感受到活動的新穎性和趣味性，通過生動的活動氛圍滿足幼兒的個性化需求。

（一）多路徑參與法

在語言教育活動中，多路徑參與法強調幼兒多種感官的協(xié)調運用。幼兒在認知過程中，參與感受的路徑越多，他們最終所形成的理解就會更加全面且深刻。教師在開展語言教育活動時，要引導幼兒充分發(fā)揮自身的智慧，以“誰能講述”“誰能明白”等語言激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性。例如，在學習《樹葉》故事后，教師可以組織幼兒到戶外進行撿樹葉活動，讓幼兒通過觀察、觸摸，了解樹葉的形狀和顏色。觀察、閱讀、表演的過程，就是幼兒多路徑、多感官參與語言學習的過程，它能幫助幼兒更加全面地理解故事內容。

（二）情境體驗法

幼兒在教師所創(chuàng)設的特定情境中，通過感受活動過程，能逐步產生積極的學習態(tài)度，最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動性。教師可以通過具有美感或者趣味性強的事物吸引幼兒的注意力，在開展語言教育活動的過程中，結合教學內容，為幼兒創(chuàng)設對應的語言情境，讓幼兒在生動的情境中深刻感受故事文字所描繪出的意境美。

幼兒在語言教育活動中表現出的獨特性，是突出幼兒主體地位的重要表現。每一名幼兒都是相對獨立的個體，其內心世界都有鮮明特點，其主體價值都是不可重復或者再造的。師幼互動、幼兒群體之間的互動都是語言教育活動的關鍵。幼兒個體的語言表達能力具有差異性，因此教師不能以統(tǒng)一的形式開展語言教育活動，需要根據幼兒的特點和能力，借助情感交流、思維碰撞、經驗分享等形式，發(fā)展幼兒的語言能力。

（一）選擇性互動

選擇性互動是指教師根據互動內容的難度，有目的、有意識地選擇語言能力與之符合的幼兒進行互動活動，這樣可以最大程度地滿足不同能力層次幼兒的發(fā)展需求。教師要采用差異化的方式與幼兒互動，讓幼兒在活動中盡情地展現自己、發(fā)展自己。以排圖講故事教學環(huán)節(jié)為例，針對語言能力偏弱的幼兒，教師可以讓其講述故事的開端起因;針對語言能力較好的幼兒，教師可以讓其講述故事的經過;針對語言能力較為突出的幼兒，教師可以讓其講述故事的全部情節(jié)。這樣的教學過程能滿足所有幼兒的求知欲，幫助幼兒樹立語言表達的信心，增強幼兒的語言表達能力。

（二）合作性互動

合作性互動指全體幼兒或者一組內多個幼兒同時與教師展開互動。合作性互動體現在教學環(huán)節(jié)中的多個方面：第一是問題討論，幼兒能自由地表達觀點，師幼之間也能互相評論;第二是交流表現，如詩歌的集體朗誦、詞匯練習、一問一答練習等。教師采用合作性互動的方式，能讓語言能力較為薄弱的幼兒充分參與教育活動的各個環(huán)節(jié)。

（三）共享性互動

幼兒之間互相分享自己的經驗和觀點，這種語言交流形式屬于共享性互動。共享性互動能讓全體幼兒都擁有充分表達自己、傾聽他人、啟發(fā)思維、參與合作討論的機會。在共享性互動中，幼兒能將自己的所見所聞講給同伴聽，與同伴分享快樂。教師可以在兒歌朗誦環(huán)節(jié)，讓幼兒相互監(jiān)督，進行朗誦練習;在講故事環(huán)節(jié)，教師可以將語言能力較好的幼兒與語言能力薄弱的幼兒分為一組，鼓勵他們互相講述故事。教師借助互動和共享，能讓每一名幼兒在快樂學習的同時，還能獲得語言能力不同程度的發(fā)展。

創(chuàng)造是一個人主體性最高層次的表現，具有探索性和創(chuàng)新性的特點。教師在開展語言教育活動時，既要向幼兒傳授學習語言的方法，同時也要引導幼兒做到觸類旁通。在學習完一首兒歌之后，教師可以讓幼兒發(fā)揮想象力進行模仿改編;在講述詞匯時，教師可以讓幼兒思考還有哪些意思相近的詞匯;在講完故事后，教師可以引導幼兒續(xù)寫情節(jié)等，并讓幼兒用具有情緒和邏輯的語言表達出來。例如，在講述故事《七色花》時，筆者發(fā)現關于七色花的描寫能有效吸引幼兒的注意力。因此，筆者引導幼兒親手制作七色花，并鼓勵幼兒想象這朵七色花可以幫助我們實現什么愿望呢。幼兒想到幫助父母、幫助自己、幫助朋友實現愿望。接著，筆者鼓勵幼兒展開更深層次的思考，讓幼兒思考所有愿望中哪個是最有意義的，并引導幼兒學會幫助他人，培養(yǎng)幼兒良好的品德。

與此同時，家長也要重視對幼兒進行家庭教育，通過親子閱讀的方式對幼兒進行語言指導。家長要盡量選擇色彩豐富、外觀漂亮的讀物，以此吸引幼兒的注意力，促使幼兒展開語言想象。在選擇閱讀內容的過程中，家長要圍繞幼兒的實際生活，選擇一些文字內容簡練、實用性強的讀物，以更好地激發(fā)幼兒語言表達的積極性。此外，家長還要緊緊圍繞幼兒的興趣愛好和性格特點選擇閱讀內容，如幼兒喜歡花草魚蟲，家長可以選擇自然科學類讀物;如果幼兒經常出現暴躁易怒的情緒，家長可以選擇情緒管理類讀物。家長還要在幼兒的日常生活中有意識地滲透語言教育，比如當天氣出現變化時，家長可以說：“你看，天空中有烏云，快要下雨了，我們一起回家吧。”通過語言引導增強幼兒的語言理解能力。在看到具體事物時，家長可以鼓勵幼兒說出事物的名稱、數量、特點等，讓幼兒語言教育回歸生活。

綜上所述，教師要給予幼兒充分的支持，并結合幼兒的生活經驗，以敘事理論作為語言教育的指導思想，有效地啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造思維。教師還要在教學實踐中不斷總結經驗，積極更新教學理念，突出幼兒在教育環(huán)節(jié)中的主體地位，為幼兒創(chuàng)造自由、和諧的語言環(huán)境，促使幼兒實現自主性發(fā)展。

（作者單位：威?；鹁娓呒夹g產業(yè)開發(fā)區(qū)麗景幼兒園）