李穎

語言可以幫助幼兒精準(zhǔn)地表達(dá)所思、所想、所見、所聞，既是幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁，也是幼兒溝通心靈的工具。在學(xué)前教育中，幼兒語言教育是其中的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要開展集體教學(xué)活動(dòng)，還要將教學(xué)活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，讓幼兒結(jié)合自己的生活體驗(yàn)更好地學(xué)習(xí)語言，從而推動(dòng)幼兒語言教育的發(fā)展。本文主要以生活體驗(yàn)敘事理論為指導(dǎo)，從幾個(gè)方面深入探討實(shí)施幼兒語言教育的具體方法，以供參考。

教師在開展語言教育活動(dòng)的過程中，需要認(rèn)真傾聽幼兒的內(nèi)心想法，通過一系列恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，幫助幼兒掌握語言表達(dá)的要領(lǐng)。同時(shí)，針對(duì)幼兒對(duì)同一事物存在的不同理解，教師也要做到認(rèn)真對(duì)待，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒想說、敢說，逐步增強(qiáng)幼兒的語言理解和語言應(yīng)用能力。

在實(shí)施語言教育的過程中，教師要給予幼兒充分的選擇空間以及發(fā)揮創(chuàng)造能力的條件。自主性是驅(qū)動(dòng)幼兒自我表達(dá)的關(guān)鍵，讓幼兒做自己行為的主人不僅是讓其擁有自主選擇的權(quán)利，更為重要的是讓其堅(jiān)持自己的決定。幼兒的發(fā)展需要通過幼兒與客

體的相互作用來實(shí)現(xiàn)，幼兒與客體環(huán)境之間是否積極互動(dòng)對(duì)于幼兒自主發(fā)展具有直接的影響。一個(gè)班級(jí)中的幼兒不論是性格還是能力都會(huì)存在差異，其興趣和發(fā)展都處于不平衡的狀態(tài)，教師要為幼兒開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

教師在組織集體語言活動(dòng)時(shí)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，準(zhǔn)備充足的道具，如圖片、形象的頭飾等，讓幼兒進(jìn)行語言表演。表演可以通過分組合作或者交互式活動(dòng)的形式進(jìn)行。針對(duì)同一項(xiàng)表演內(nèi)容，教師要根據(jù)幼兒的能力提出不同層次的要求。教師要讓幼兒根據(jù)自己的想法自主選擇活動(dòng)，讓幼兒能輕松愉悅地參與活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣。例如，在語言描述活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供多張圖片，讓幼兒選擇一幅自己感興趣的圖片并用語言加以描述。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒可以結(jié)合自己的愛好在自由的語言教學(xué)情境中，與其他幼兒一同看圖、選圖、描述。這樣的方式既能充分激活幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，又能促使幼兒發(fā)揮參與語言活動(dòng)的自主性。

教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有開放性特點(diǎn)的心理情境。融洽、和諧的師幼關(guān)系是順利開展幼兒教育的關(guān)鍵，教師要以平等真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒溝通，通過自身優(yōu)美的語言以及生動(dòng)的神態(tài)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的語言交往環(huán)境。教師要認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)，針對(duì)幼兒在語言表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)和幫助，在這樣和諧、友愛的氛圍中進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)的欲望。教師還要為幼兒提供更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒交流的興趣，促進(jìn)幼兒語言交流能力的發(fā)展。

教師開展語言教育時(shí)所采用的方法對(duì)于幼兒語言交流時(shí)的表現(xiàn)、語言表達(dá)能力的發(fā)展具有直接影響。教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓幼兒在語言教育活動(dòng)中時(shí)刻感受到活動(dòng)的新穎性和趣味性，通過生動(dòng)的活動(dòng)氛圍滿足幼兒的個(gè)性化需求。

（一）多路徑參與法

在語言教育活動(dòng)中，多路徑參與法強(qiáng)調(diào)幼兒多種感官的協(xié)調(diào)運(yùn)用。幼兒在認(rèn)知過程中，參與感受的路徑越多，他們最終所形成的理解就會(huì)更加全面且深刻。教師在開展語言教育活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的智慧，以“誰能講述”“誰能明白”等語言激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《樹葉》故事后，教師可以組織幼兒到戶外進(jìn)行撿樹葉活動(dòng)，讓幼兒通過觀察、觸摸，了解樹葉的形狀和顏色。觀察、閱讀、表演的過程，就是幼兒多路徑、多感官參與語言學(xué)習(xí)的過程，它能幫助幼兒更加全面地理解故事內(nèi)容。

（二）情境體驗(yàn)法

幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，通過感受活動(dòng)過程，能逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教師可以通過具有美感或者趣味性強(qiáng)的事物吸引幼兒的注意力，在開展語言教育活動(dòng)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的語言情境，讓幼兒在生動(dòng)的情境中深刻感受故事文字所描繪出的意境美。

幼兒在語言教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的獨(dú)特性，是突出幼兒主體地位的重要表現(xiàn)。每一名幼兒都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，其內(nèi)心世界都有鮮明特點(diǎn)，其主體價(jià)值都是不可重復(fù)或者再造的。師幼互動(dòng)、幼兒群體之間的互動(dòng)都是語言教育活動(dòng)的關(guān)鍵。幼兒個(gè)體的語言表達(dá)能力具有差異性，因此教師不能以統(tǒng)一的形式開展語言教育活動(dòng)，需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和能力，借助情感交流、思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，發(fā)展幼兒的語言能力。

（一）選擇性互動(dòng)

選擇性互動(dòng)是指教師根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容的難度，有目的、有意識(shí)地選擇語言能力與之符合的幼兒進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，這樣可以最大程度地滿足不同能力層次幼兒的發(fā)展需求。教師要采用差異化的方式與幼兒互動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中盡情地展現(xiàn)自己、發(fā)展自己。以排圖講故事教學(xué)環(huán)節(jié)為例，針對(duì)語言能力偏弱的幼兒，教師可以讓其講述故事的開端起因;針對(duì)語言能力較好的幼兒，教師可以讓其講述故事的經(jīng)過;針對(duì)語言能力較為突出的幼兒，教師可以讓其講述故事的全部情節(jié)。這樣的教學(xué)過程能滿足所有幼兒的求知欲，幫助幼兒樹立語言表達(dá)的信心，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）合作性互動(dòng)

合作性互動(dòng)指全體幼兒或者一組內(nèi)多個(gè)幼兒同時(shí)與教師展開互動(dòng)。合作性互動(dòng)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的多個(gè)方面：第一是問題討論，幼兒能自由地表達(dá)觀點(diǎn)，師幼之間也能互相評(píng)論;第二是交流表現(xiàn)，如詩歌的集體朗誦、詞匯練習(xí)、一問一答練習(xí)等。教師采用合作性互動(dòng)的方式，能讓語言能力較為薄弱的幼兒充分參與教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）共享性互動(dòng)

幼兒之間互相分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，這種語言交流形式屬于共享性互動(dòng)。共享性互動(dòng)能讓全體幼兒都擁有充分表達(dá)自己、傾聽他人、啟發(fā)思維、參與合作討論的機(jī)會(huì)。在共享性互動(dòng)中，幼兒能將自己的所見所聞講給同伴聽，與同伴分享快樂。教師可以在兒歌朗誦環(huán)節(jié)，讓幼兒相互監(jiān)督，進(jìn)行朗誦練習(xí);在講故事環(huán)節(jié)，教師可以將語言能力較好的幼兒與語言能力薄弱的幼兒分為一組，鼓勵(lì)他們互相講述故事。教師借助互動(dòng)和共享，能讓每一名幼兒在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能獲得語言能力不同程度的發(fā)展。

創(chuàng)造是一個(gè)人主體性最高層次的表現(xiàn)，具有探索性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。教師在開展語言教育活動(dòng)時(shí)，既要向幼兒傳授學(xué)習(xí)語言的方法，同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒做到觸類旁通。在學(xué)習(xí)完一首兒歌之后，教師可以讓幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行模仿改編;在講述詞匯時(shí)，教師可以讓幼兒思考還有哪些意思相近的詞匯;在講完故事后，教師可以引導(dǎo)幼兒續(xù)寫情節(jié)等，并讓幼兒用具有情緒和邏輯的語言表達(dá)出來。例如，在講述故事《七色花》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于七色花的描寫能有效吸引幼兒的注意力。因此，筆者引導(dǎo)幼兒親手制作七色花，并鼓勵(lì)幼兒想象這朵七色花可以幫助我們實(shí)現(xiàn)什么愿望呢。幼兒想到幫助父母、幫助自己、幫助朋友實(shí)現(xiàn)愿望。接著，筆者鼓勵(lì)幼兒展開更深層次的思考，讓幼兒思考所有愿望中哪個(gè)是最有意義的，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)幫助他人，培養(yǎng)幼兒良好的品德。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)也要重視對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育，通過親子閱讀的方式對(duì)幼兒進(jìn)行語言指導(dǎo)。家長(zhǎng)要盡量選擇色彩豐富、外觀漂亮的讀物，以此吸引幼兒的注意力，促使幼兒展開語言想象。在選擇閱讀內(nèi)容的過程中，家長(zhǎng)要圍繞幼兒的實(shí)際生活，選擇一些文字內(nèi)容簡(jiǎn)練、實(shí)用性強(qiáng)的讀物，以更好地激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性。此外，家長(zhǎng)還要緊緊圍繞幼兒的興趣愛好和性格特點(diǎn)選擇閱讀內(nèi)容，如幼兒喜歡花草魚蟲，家長(zhǎng)可以選擇自然科學(xué)類讀物;如果幼兒經(jīng)常出現(xiàn)暴躁易怒的情緒，家長(zhǎng)可以選擇情緒管理類讀物。家長(zhǎng)還要在幼兒的日常生活中有意識(shí)地滲透語言教育，比如當(dāng)天氣出現(xiàn)變化時(shí)，家長(zhǎng)可以說：“你看，天空中有烏云，快要下雨了，我們一起回家吧?！蓖ㄟ^語言引導(dǎo)增強(qiáng)幼兒的語言理解能力。在看到具體事物時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒說出事物的名稱、數(shù)量、特點(diǎn)等，讓幼兒語言教育回歸生活。

綜上所述，教師要給予幼兒充分的支持，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以敘事理論作為語言教育的指導(dǎo)思想，有效地啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造思維。教師還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極更新教學(xué)理念，突出幼兒在教育環(huán)節(jié)中的主體地位，為幼兒創(chuàng)造自由、和諧的語言環(huán)境，促使幼兒實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

（作者單位：威?；鹁娓呒夹g(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)麗景幼兒園）