戴金鑾

幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒在成長(zhǎng)過程中一個(gè)重要的過渡時(shí)期，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。長(zhǎng)期以來，教育工作者和家長(zhǎng)都非常重視幼小銜接。教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出了四條基本原則，一是堅(jiān)持兒童為本，二是堅(jiān)持雙向銜接，三是堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，四是堅(jiān)持規(guī)范管理，以確保幼小銜接工作沿著科學(xué)方向推進(jìn)。教師應(yīng)基于幼小銜接視角，在堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的基礎(chǔ)上，實(shí)施大班幼兒規(guī)則性游戲的指導(dǎo)方針，培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓其順利地從幼兒時(shí)期過渡到小學(xué)教育。

大班幼兒的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力得到顯著發(fā)展，自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高，語言表達(dá)能力有所增強(qiáng)，以感性思維為主，抽象思維開始萌芽，逐步形成合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。然而，教師不能通過單純的說教和硬性規(guī)定培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)，應(yīng)讓大班幼兒在潛移默化中逐步接受規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。根據(jù)大班幼兒的身心特點(diǎn)，教師要基于幼小銜接視角，組織大班幼兒進(jìn)行規(guī)則性游戲幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)其形成正確的是非觀、道德觀和價(jià)值觀。幼兒在游戲中要嚴(yán)格遵守規(guī)則，不畏困難，始終堅(jiān)持，以取得好的結(jié)果與成績(jī)。規(guī)則性游戲有利于幫助幼兒逐步正確對(duì)待游戲的結(jié)果，形成良好的心理素質(zhì)。教師組織大班幼兒開展規(guī)則性游戲，還有利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。大班幼兒在進(jìn)行規(guī)則性游戲時(shí)，要與其他同伴成立小組、團(tuán)隊(duì)等，通過團(tuán)結(jié)合作推動(dòng)游戲的進(jìn)展。此外，規(guī)則性游戲還有助于大班幼兒建立“秩序感”，引導(dǎo)幼兒明確自身先做什么、后做什么，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的執(zhí)行力和決策力。

教師和家長(zhǎng)雖然長(zhǎng)期以來都在關(guān)注幼小銜接問題，但是如何進(jìn)行更好的銜接一直處于探究之中。大班幼兒進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)出現(xiàn)做事拖拉、丟三落四、注意力不集中等問題。幼兒規(guī)則意識(shí)較差，不利于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。目前，幼小銜接教育中存在的主要問題如下：一是幼兒教育小學(xué)化。雖然現(xiàn)在很多幼兒園重視幼小銜接，但是他們大多以文化知識(shí)銜接為主，甚至一些幼兒園讓大班幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，認(rèn)為幼小銜接就是知識(shí)銜接，忽視了大班幼兒的身心特點(diǎn)，忽視了大班幼兒規(guī)則意識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后，自我感覺學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，能較好地完成前期學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在后期學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)常受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)，致使幼兒進(jìn)入小學(xué)后心理落差大、無所適從，容易出現(xiàn)厭學(xué)及逆反心理。二是家長(zhǎng)教育觀念的偏差。很多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，認(rèn)為幼兒多背詩、會(huì)算數(shù)就是聰明的孩子，他們?cè)谟變弘A段的家庭教育中以基礎(chǔ)教育為主，沒有對(duì)幼兒基本的自理能力、興趣開發(fā)、規(guī)則意識(shí)與社會(huì)能力等給予足夠的重視，導(dǎo)致幼兒容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。家長(zhǎng)一味注重幼兒知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視規(guī)則意識(shí)的教育，容易讓幼兒自由無度成長(zhǎng)，不利于幼兒今后的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼耍槍?duì)幼小銜接中存在的問題，教師應(yīng)以規(guī)則性游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特征，培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，扎實(shí)做好幼小銜接工作。

（一）游戲規(guī)則的制訂與評(píng)價(jià)

教師的一言一行對(duì)幼兒都會(huì)產(chǎn)生直接影響，因此教師要時(shí)刻為大班幼兒樹立榜樣，在制訂游戲規(guī)則與評(píng)價(jià)幼兒行為時(shí)要保持一致性，讓幼兒意識(shí)到規(guī)則的重要性。規(guī)則是相對(duì)于自由而言的，是一種相對(duì)的規(guī)則與秩序。教師在設(shè)定規(guī)則性游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的理解能力與執(zhí)行能力，讓幼兒具有一定的操作空間，避免讓幼兒感覺受到很多限制。同時(shí)，教師在制訂游戲規(guī)則及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要盡量細(xì)化、量化，確保游戲的實(shí)施過程及結(jié)果評(píng)價(jià)客觀公平，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)規(guī)則性游戲的興趣，使幼兒接受游戲的結(jié)果。比如，在“跳房子”游戲中，筆者的設(shè)定初衷是讓大班幼兒鍛煉跳躍能力，增強(qiáng)幼兒身體的協(xié)調(diào)性與靈敏性。筆者先畫好了四種房子（單腿、雙腿或單雙腿交叉），并把班內(nèi)幼兒分成若干小組，詳細(xì)講解游戲規(guī)則，如不可踩線、不可跳出房子外、不可單雙腿錯(cuò)誤等，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即哪個(gè)小組動(dòng)作規(guī)范正確且用時(shí)最短為勝利者。在游戲結(jié)束后，筆者按照既定的規(guī)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有理有據(jù)地判定結(jié)果，讓大班幼兒在鍛煉體能的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到違反規(guī)則的后果，如不可繼續(xù)玩游戲或者影響全組成績(jī)等，使幼兒初步建立了規(guī)則意識(shí)，提高了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。此外，幼兒的性格、家庭成長(zhǎng)環(huán)境等有所差異，教師在進(jìn)行規(guī)則性游戲的評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注幼兒的差異性，在對(duì)幼兒細(xì)致觀察和深入了解的前提下多給予幼兒正面、積極的評(píng)價(jià)。

（二）規(guī)則性游戲設(shè)定要合理

大班幼兒雖然具有一定的自我意識(shí)和思維，但是認(rèn)知能力比較有限，因此，教師在設(shè)定規(guī)則性游戲時(shí)要盡量貼近大班幼兒的日常生活。在幼兒園階段，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)主要集中于自己吃飯、穿衣等自理能力上，但從幼小銜接角度來看，生活習(xí)慣的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師和家長(zhǎng)還要注意幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，如自己收拾書包，記錄作業(yè)內(nèi)容等，讓幼兒掌握與小學(xué)生活相關(guān)的技能。比如，教師可以組織大班幼兒開展與小學(xué)生活相關(guān)的主題辯論賽，讓幼兒通過自己的思考探討行為規(guī)則，主動(dòng)了解小學(xué)的規(guī)則，避免教師一味地進(jìn)行說教，導(dǎo)致幼兒的實(shí)際行為效果不佳。教師可以引導(dǎo)幼兒探討幼兒園與小學(xué)的不同，如放學(xué)后要先做什么、上課時(shí)可以出教室玩等。幼兒可以按照自己的想法分成正、反兩方，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和了解的事實(shí)闡述己方觀點(diǎn)。通過小小的辯論賽，幼兒懂得了進(jìn)入小學(xué)后，放學(xué)要先完成作業(yè)，在上課期間不能隨便出教室。再如，教師可以根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)安排幼兒開展“整理小書包”的游戲，幫助和引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)課程表，將課程表與書籍、練習(xí)本一一對(duì)應(yīng)起來，引導(dǎo)幼兒將其有序地放入書包中，讓幼兒在規(guī)則性游戲中學(xué)會(huì)物品的有序整理，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)能力，改善幼兒的丟三落四、馬虎等不良習(xí)慣。

（三）規(guī)則性游戲的長(zhǎng)期性

規(guī)則是需要共同遵守的制度或規(guī)定，是個(gè)人行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則。對(duì)于幼兒來說，規(guī)則意識(shí)的形成并非一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)。教師要幫助幼兒逐步建立良好的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在幼小銜接視角下，規(guī)則性游戲?qū)τ诖蟀嘤變壕哂幸?guī)范和引領(lǐng)的作用，能讓大班幼兒更快更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。在實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，不可時(shí)有時(shí)無、朝令夕改，要讓幼兒時(shí)刻貫徹相應(yīng)的規(guī)則。以“整理小書包”游戲?yàn)槔?，教師在幼兒了解或掌握?dú)立整理書包的規(guī)則及技能后，可以讓幼兒進(jìn)行互檢，評(píng)比誰的書包最整潔、書本帶的齊全，進(jìn)而使幼兒養(yǎng)成自覺整理書包的習(xí)慣。教師要根據(jù)大班幼兒的身心特點(diǎn)，使其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以問題為導(dǎo)向，讓幼兒思考應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)怎樣做，甚至可以讓大班幼兒自主討論、制訂游戲規(guī)則和內(nèi)容，教師只需進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，從而讓幼兒更易于接受、遵守和執(zhí)行規(guī)則。

總之，好的規(guī)則習(xí)慣伴隨幼兒一生，對(duì)幼兒未來的學(xué)業(yè)、工作和生活具有重要影響。教師應(yīng)重視大班幼兒規(guī)則習(xí)慣的培養(yǎng)，通過組織大班幼兒進(jìn)行規(guī)則性游戲，完善幼小銜接階段的教育體系，幫助幼兒順利地完成幼小銜接的過渡。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心幼兒園）