朱蘇
當前,以幼兒為中心的教學模式已成為我國幼教事業(yè)的一大發(fā)展趨勢。幼兒園自然角的設(shè)置,能夠最大限度地滿足幼兒在學習過程中的探索欲望。好奇是幼兒的天性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這一特點,在幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)中引入陶行知先生的生活教育思想,創(chuàng)建生活化的自然場景,以激發(fā)幼兒在自然角的學習熱情和探索欲望,滿足當前幼兒園科學保育的實際需求。生活教育思想的核心是“生活即教育”。教師在幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)過程中要落實生活教育思想,堅持創(chuàng)設(shè)自然、寬松、生活化的學習場境,讓自然角成為幼兒的快樂營地,以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)生活教育思想的基本概念
生活教育思想是我國著名的教育家陶行知先生根據(jù)個人教學經(jīng)驗,充分吸收當代教育內(nèi)涵,提煉出的一種強調(diào)生活化的教育思想。陶行知先生認為,真正的教育是潛移默化、潤物無聲的,是常態(tài)化、生活化的教育。教育潛藏在日常生活中,生活中的萬事萬物每時每刻都包含著教育的內(nèi)涵以及素材。教育的過程并不是照本宣科的傳授過程,而是自然的、生活化知識的傳授過程。
(二)生活教育思想的前瞻性
陶行知先生提出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義?!鄙罱逃枷刖哂猩羁痰膬?nèi)涵,并且具有教學領(lǐng)域的前瞻性。生活中處處蘊含教育的契機,比如日常的一次問候、一場對話、一場游戲等。幼兒教育工作者應(yīng)勤于思考,敏銳捕捉生活中的教育細節(jié),從幼兒的實際生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點的幼兒園自然角,并分析幼兒在自然角游戲活動中的行為動機,洞察幼兒的行為,對其進行引導(dǎo)和幫助。
(三)生活教育思想對幼兒園自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示作用
大自然具有豐富的自然資源,自然環(huán)境中的一些低結(jié)構(gòu)材料能吸引幼兒的興趣。幼兒園的生活相對規(guī)律,常規(guī)的教學手段無法滿足幼兒對于大自然的熱愛和向往。生活教育思想給幼兒教育工作帶來了新的啟示。教師可引入生活化的教育內(nèi)容,在幼兒園自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動設(shè)計中找尋生活化的教育契機。教師還可以和幼兒一起從生活中尋找大自然的素材,引導(dǎo)幼兒有意識地創(chuàng)設(shè)自然角的環(huán)境,讓幼兒與自然進行良好互動,進而滿足幼兒對于大自然的探索需求。
(一)生活化體驗激發(fā)幼兒對自然植物的興趣
幼兒園自然角是幼兒科學活動的主要區(qū)域,也是幼兒接觸自然的直接窗口。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園自然角的過程中,可以先引導(dǎo)幼兒進行生活化的體驗,從認識自然植物開始,豐富幼兒對自然植物的認知,激發(fā)幼兒的探索欲望。接著,教師可以帶領(lǐng)幼兒共建自然角,種植一些簡單的蔬菜、水果,創(chuàng)設(shè)更具體驗感的生活化自然場景。教師可以為幼兒提供一些小鏟子、小剪刀、小水壺等工具,鼓勵幼兒借助豐富的材料,進行自然角的觀察和探究活動。例如在植物生長過程中,幼兒發(fā)現(xiàn)有的植物葉片枯萎、變黃,有的植物土壤干燥、缺水。對此,教師要引導(dǎo)幼兒借助剪刀、水壺等工具,根據(jù)植物生長情況進行修剪或澆水。教師帶領(lǐng)幼兒親身參與種植活動,可以讓幼兒在自然角中觀察植物的多樣性以及生長變化。
(二)利用游戲化活動豐富幼兒的生活經(jīng)驗
教師可以從游戲的角度,結(jié)合陶行知先生的生活教育思想,在幼兒園自然角的教學工作中引入游戲活動,以加強幼兒對于自然的理解,豐富幼兒的生活經(jīng)驗。例如,教師可以設(shè)計水果干的體驗和制作小游戲。首先,教師可摘下自然角中種植的番茄、黃瓜,同時準備一些番茄干和黃瓜干,讓幼兒觀察外形,對比新鮮水果與果干的區(qū)別。有的幼兒說:“新鮮水果顏色更鮮艷,體積更大。”其次,教師可讓幼兒品嘗新鮮水果與果干,讓幼兒嘗試說出二者的差異。再次,教師可提問幼兒:“從飽滿的水果,變成可以長期儲存的水果干。小朋友們想不想知道,水果都經(jīng)歷了些什么呢?”幼兒對這個問題具有濃厚的興趣。教師可帶領(lǐng)幼兒嘗試制作水果干,進行親身體驗,在班級的自然角開辟一塊光照充足的水果干制作區(qū)域,引導(dǎo)幼兒制作水果干。最后,教師可讓幼兒相互品嘗制成的水果干。水果干的制作過程可以幫助幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗,讓幼兒了解吃水果之前需要清洗、陽光晾曬能夠起到殺菌作用等生活小常識。這種體驗式的、生活化的、游戲化的自然角活動,能夠強化幼兒與幼兒園自然角之間的聯(lián)系,讓幼兒近距離地感受自然、感受生活,在親近自然的過程中體驗生活的樂趣。
此外,教師還可以設(shè)計自然角的觀察實驗活動。例如,教師可帶領(lǐng)幼兒觀察自然角中植物的生長過程,進行發(fā)芽實驗。教師需將豆芽浸泡,并將豆芽種子按照水培、土培兩種方式進行培養(yǎng),與幼兒共同觀察、記錄種子發(fā)芽生長的過程。中班、大班幼兒具有一定的動手操作能力,可以直接以繪畫的形式,記錄種子萌發(fā)的全過程;小班幼兒的繪畫能力較差,教師可以通過拍攝照片的形式,讓小班幼兒按照順序,將豆芽從豆種、發(fā)芽到成長的過程排列圖片。幼兒對于這種游戲式、體驗式的實驗具有極大的興趣,在植物的生長過程中,幼兒能夠感受到植物頑強的生命力,由植物的生長聯(lián)想到人的成長,這會讓幼兒收獲更多的知識,有助于提升幼兒的綜合素養(yǎng)。
(三)做好自然角記錄,提升幼兒的科學素養(yǎng)
教師可以通過記錄單的形式,讓幼兒在照顧自然角的過程中,養(yǎng)成良好的觀察及記錄習慣,從而提升幼兒的科學素養(yǎng)。例如,在幼兒園自然角的小動物飼養(yǎng)區(qū)域,教師可每天帶領(lǐng)幼兒觀察小動物,完成“小蝌蚪的成長日記”。教師還可以為幼兒播放小蝌蚪找媽媽的動畫短片,并問幼兒:“小蝌蚪和媽媽為什么外觀差異這么大呢?”讓幼兒帶著問題,進入“小蝌蚪的成長日記”自然角生活記錄環(huán)節(jié),通過親身飼養(yǎng)及觀察,記錄小蝌蚪變成小青蛙的過程。在這一過程中,教師需要充分考慮幼兒的年齡特點及個人喜好,讓幼兒通過打鉤、印章、繪畫等多種方式,進行自然角的個性化記錄。自然角記錄活動與幼兒的日常生活息息相關(guān)。教師可借助記錄單掌握和分析教學情況,幼兒可通過記錄單進行交流和分享活動,獲得更多的知識與經(jīng)驗。
綜上所述,幼兒園自然角是幼兒探索自然、接觸世界的重要窗口。教師可將生活教育思想融入幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)中,通過打造貼近生活的自然角,為幼兒提供探究課堂,通過構(gòu)建貼近自然、貼近生活的自然環(huán)境,讓幼兒實現(xiàn)與大自然的親密接觸和友好互動,以提升幼兒的綜合素養(yǎng)。在接觸過程中,幼兒能夠掌握一些觀察、飼養(yǎng)、種植的技巧,并在教師的滲透教育和正確引導(dǎo)下,在自然角中快樂、健康地成長。
(作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園)