冷玥

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育中由來已久的教學課題之一。本文旨在以老課題探究新思路，改變當下區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒主體性缺失、主題脫節(jié)等問題，a。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園主題區(qū)域活動環(huán)境時，應理清活動概念，動態(tài)整合結(jié)構(gòu);聚焦活動主題，實現(xiàn)生活目標統(tǒng)一;關(guān)注幼兒個體，做好引導和自主開放教育，以此推動幼兒的學習和發(fā)展。幼兒園應在改變教師課程觀的同時，積極轉(zhuǎn)變兒童觀，合理提升課程執(zhí)行力，促使環(huán)境成為建設(shè)課程的重要載體。

幼兒園主題區(qū)域環(huán)境是指教師在空間布局和區(qū)域材料中，物化主題目標和主題活動的內(nèi)容，以重視幼兒的健康成長為前提條件，為促使幼兒自由、自主地探索未知而持續(xù)完善的各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括環(huán)境主題的篩選、區(qū)域場地的設(shè)計和區(qū)域材料的購置等。

教師在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動環(huán)境時，需積極梳理和解讀相關(guān)概念，有機地融合環(huán)境、主題、幼兒發(fā)展目標等諸多要素，并通過“主題式整合”的方式動態(tài)重構(gòu)空間環(huán)境，如生活區(qū)域、自然角和主題墻等。教師要明白構(gòu)建課程環(huán)境應以流動性為主要原則，并跟隨幼兒的興趣和需求動態(tài)調(diào)整和更新環(huán)境，以激發(fā)幼兒探索新事物的欲望。同時，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，教師還應當積極關(guān)注主題區(qū)域環(huán)境與外部要素、內(nèi)部要素間的關(guān)聯(lián)性，協(xié)調(diào)整合目標性和生活性，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)聯(lián)動的整合環(huán)境，并積極關(guān)注可行性，給幼兒提供充足的探索學習和操作感知的空間，通過創(chuàng)設(shè)情境、提供探究材料和分享探究知識等方式，讓幼兒更加主動、積極地拓展自己的探究路徑，從而豐富幼兒的知識與經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，教師必須將教育目標和期望幼兒在活動中獲取的成長經(jīng)驗有效地融入活動。例如，在幼兒頻繁接觸的主題墻中，教師可以滲透相關(guān)元素，將其物化為具有操作性的材料，轉(zhuǎn)化為有意義的表征，讓幼兒在與環(huán)境的互動中，積極探索，主動學習，從而獲得自主性發(fā)展。

例如，在創(chuàng)設(shè)“熱愛祖國、熱愛民族”的主題區(qū)域活動環(huán)境中，教師可以將主題內(nèi)容定義為讓幼兒通過認識我國的名勝古跡、民風民俗等多角度地了解祖國，感受祖國文化的博大精深和豐富多彩，增強幼兒的民族自豪感。在開展主題活動時，教師可以在各區(qū)域中創(chuàng)設(shè)與祖國相關(guān)的環(huán)境內(nèi)容，如風景區(qū)的“九寨溝的碧波春水”“峨眉山的金頂佛光”“青城山的幽靜郁蔥”“都江堰的魚嘴分流”等，民俗區(qū)的“四川的蜀繡”“云南的染布”“西藏的轉(zhuǎn)經(jīng)輪”“陜西的秦腔”“江南的水墨畫”“蘇州的評彈”等，益智區(qū)的“猜燈謎”“下象棋”“對對子”等。教師通過多角度、多層次地展現(xiàn)祖國不同地域的風貌、民俗文化，能幫助幼兒由淺入深、多方面地了解祖國的文化多樣性，進而增強幼兒對民族文化的認同感和自豪感。

生活性實際上是指教師在開展主題區(qū)域活動時，要創(chuàng)設(shè)真實自然、與幼兒生活經(jīng)驗相切合、服務于幼兒生活的主題環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動環(huán)境的過程中，教師既要關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗的互動與共享，還要側(cè)重幼兒對未知經(jīng)驗的創(chuàng)新與拓展。例如，教師可以讓幼兒通過辨識世界地圖，找到中國在世界地圖中的位置，并說說自己住在哪里、自己去過哪里等，鼓勵幼兒將個人的體驗與感受分享給同伴，激發(fā)幼兒對未知事物的探索興趣。這樣不僅能加強幼兒對祖國領(lǐng)土的認知，還能加深幼兒對主題內(nèi)容的理解，從而聚焦活動主題，實現(xiàn)生活目標統(tǒng)一的創(chuàng)設(shè)目的。

教師要根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平以及幼兒在活動中遇到的困難和問題，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中構(gòu)建支架。例如，在創(chuàng)設(shè)主題活動“走進圖書館”的環(huán)境時，教師需要通過構(gòu)建問題支架對幼兒進行有效的引導。教師可以向幼兒提出一些相關(guān)的問題，如“你去過圖書館嗎”“里面是什么樣子的”“圖書館管理員的工作內(nèi)容有哪些呢”“你知道如何向管理員借閱圖書嗎”等。在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動環(huán)境時，教師通過提出問題或創(chuàng)設(shè)問題的方式，能引導幼兒積極思考和記錄問題，并將其呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓幼兒圍繞問題與同伴、家長共同展開深入討論，促使幼兒進行自主學習和探索，以提升幼兒的核心素養(yǎng)。

對于幼兒來說，遇到問題和解決問題的過程是一項有意義的學習活動。對此，教師在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動環(huán)境時，要根據(jù)幼兒的學習興趣和游戲興趣，積極構(gòu)建問題支架，滿足幼兒與環(huán)境互動中的自主建構(gòu)需求，讓幼兒逐漸脫離教師給予的物質(zhì)支持，獨立探索與發(fā)展，進而促進幼兒的自主性發(fā)展。

自主開放教育是指幼兒主動、自覺地參與活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并為此收集環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料和內(nèi)容的相關(guān)活動。教師在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動環(huán)境時，需要充分遵循自主開放的原則，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式、內(nèi)容和空間等諸多方面保持開放狀態(tài)，提供可供幼兒自主操作的材料和留白空間，讓幼兒根據(jù)自己的想法和環(huán)境進行自主創(chuàng)作，以此發(fā)揮幼兒的主觀能動性。例如，在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動“動物幼兒園”的環(huán)境時，筆者利用幼兒熟悉動物的動畫形象，分別設(shè)計了不同的區(qū)域活動，如“米老鼠妙妙屋”“唐老鴨別墅”“維尼熊糖果店”“大肥羊?qū)W?！薄盎姨浅潜ぁ钡龋⒅谱髁诵蜗罂蓯鄣膮^(qū)域告示牌。有的幼兒覺得區(qū)域中的玩具太少，對此，筆者引導幼兒及時作出調(diào)整，讓幼兒從家中帶來一些毛絨玩具投放到各個區(qū)域。在游戲時，幼兒利用玩具扮演著心儀的角色，玩得不亦樂乎。在活動后期，筆者開辟了一塊自由創(chuàng)作區(qū)域，讓幼兒可以完全根據(jù)自己的意愿確定區(qū)域主題、擺放玩具柜、投放活動材料、劃分區(qū)域空間等，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，自主選擇和操作，有效調(diào)動了幼兒的學習積極性。

通過實踐活動可以發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動時，要關(guān)注幼兒個體，做好支架引領(lǐng)和自主開放教育并行，積極轉(zhuǎn)變幼兒的活動模式，引導幼兒由被動活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢腕w驗。這樣不僅能增進幼兒間的交流互動，還能豐富幼兒的表達形式，以此呈現(xiàn)出區(qū)域活動的張力和活力。

在創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域活動時，教師應積極吸納新鮮觀念，快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，實現(xiàn)從形式到理念乃至行為上的快速轉(zhuǎn)變。教師要具有敏銳的反應和洞察能力，在意識到傳統(tǒng)班級主題區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中的問題和局限后，積極探索與創(chuàng)新，最終實現(xiàn)解讀幼兒行為模式、聚焦活動主題和關(guān)注生活變化等課程執(zhí)行力的全方位提升。

從形式上來說，傳統(tǒng)的主題區(qū)域活動缺乏創(chuàng)新性，通常以固定名稱、固定地點、常規(guī)材料為組織形式，這種主題活動通常缺乏趣味性和動態(tài)性。幼兒難以沉浸其中，導致無法發(fā)揮出區(qū)域活動真正的教學意義。因此，教師應積極轉(zhuǎn)變觀念，由一成不變到隨機應變，隨著幼兒的興趣特點動態(tài)地改變主題內(nèi)容。例如，帶領(lǐng)小班幼兒開展主題活動時，教師應以穩(wěn)定幼兒情緒和減輕分離焦慮為主，創(chuàng)設(shè)“佩奇書店”“佩奇游泳館”“佩奇餐廳”等主題活動環(huán)境;而在帶領(lǐng)中班或大班幼兒開展主題區(qū)域活動時，教師則需要加入更多的元素，創(chuàng)設(shè)“我的成長”“勇敢去追夢”“走進自然”“做個小小探險家”等主題活動環(huán)境，引導幼兒勇敢探索未知，以培養(yǎng)幼兒堅毅勇敢的品質(zhì)，促進幼兒健康、快樂地成長。

傳統(tǒng)的主題區(qū)域活動缺乏個體化，游戲內(nèi)容多由教師主觀判斷設(shè)計，沒有考慮幼兒的想法和需求，往往設(shè)計出的游戲與預設(shè)目標差異較大。因此，教師應積極轉(zhuǎn)變觀念，觀察幼兒的游戲興趣和行為模式。例如，為了讓幼兒熟悉中國地圖，筆者設(shè)計了一副“帶你游遍全中國”的地圖式跳棋，但許多幼兒在游戲過程中，覺得棋盤過于簡單，趣味性不強。于是，筆者在了解了幼兒的建議和反饋后，重新設(shè)計了棋盤，設(shè)置了許多擬人化的地理圖標，同時加入了大富翁的玩法，增添了許多有趣的游戲規(guī)則，如路過“重慶”時，天氣過于炎熱，因中暑而暫停一次行動;路過“西藏”時，因高原反應而暫停兩次活動等。這些調(diào)整能讓幼兒在走棋的過程中，真切地感受到不同地區(qū)間氣候、地形和環(huán)境的變化，從而加深幼兒對祖國各地區(qū)風土人情的了解，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，充分發(fā)揮區(qū)域活動的價值。

總而言之，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園主題區(qū)域活動環(huán)境時，需要立足于課程生活化的理念和原則，聚焦班級主題創(chuàng)設(shè)，時刻關(guān)注幼兒的所思、所想和所需，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，激發(fā)幼兒的潛能。教師要積極鼓勵幼兒主動參與區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，以此鍛煉幼兒的動手動腦能力和思維整合能力，促使幼兒在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境的過程中獲得成長，從而達到知行合一的教學目的。

（作者單位：昆山高新區(qū)鹿城幼兒園）