謝曉玉

小學語文課程標準明確提出：全面提高學生的語文素養(yǎng)是課程的基本理念。我們在語文教學過程中要用多種閱讀方法落實教學目標，從而提高學生語文素養(yǎng)。

一、運用范讀，落實基礎(chǔ)目標

對于大部分文章來說，最好的引入方式莫過于教師的范讀，特別是配樂范讀，或優(yōu)美舒展，或慷慨激昂，或哀傷凄怨，可以迅速拉近學生與文本的距離。

如范讀《桂林山水》一文，教師應讓學生感受到桂林山水的美，用詩歌般的意境給他們以無限的遐想。范讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，其中“我”的不忍、邱少云的堅強以及戰(zhàn)士們的悲憤，要用不同的語氣讀，以表現(xiàn)出邱少云堅強的革命意志。成功的范讀能以極強的感染力激發(fā)學生學習語言的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

二、運用默讀、引讀，落實深層目標

深層次目標即教學中的重難點之處。如果一節(jié)課上全是教師碎片化的講解，沒有學生自主的閱讀，那么再生動精彩的講解，也生發(fā)不出學生對語言文字的真切感受。教師可以引導學生通過默讀來領(lǐng)會重點文段的內(nèi)涵，讓學生潛心匯文，理清文章的層次，提煉出重點內(nèi)容。

而引讀方法的應用對深層次教學目標的達成也大有幫助，它能使學生獲得直觀的感受。如《鳥的天堂》中描繪作者第二次經(jīng)過鳥的天堂時所看的景色，就可采取引讀法，使學生體會到鳥的天堂的確是鳥兒們生活的樂園。教師在讀法上可做以下處理：

師：（換詞引讀）我們把手一拍，便看見——

生：（接讀）一只大鳥飛了起來。

師：（添詞引讀）接著我們又看見——

生：（接讀）第二只，第三只。

師：（換詞引讀）我們聽見樹上——

生：（接讀）到處是鳥聲。

師：（換詞引讀）聽見樹上的鳥兒——

生：（接讀）有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

通過師生引讀、接讀，學生對榕樹上鳥的動態(tài)的印象，盡在心里了。

三、運用朗讀，落實情感目標

朗讀是培養(yǎng)語感的重要手段，好的朗讀可以生動體現(xiàn)作者的感情。如《月光曲》一文，描述貝多芬彈奏月光曲的那段文字感情不斷升華，情景交融，像是樂曲由輕柔舒緩到熱烈，再到激昂激越。在教此文段時，教師可以帶領(lǐng)學生配樂朗讀：“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高……”師生分別有感情地朗讀，可以強化這種美妙的意境，從而加深體會。

四、運用復述，落實拓展目標

復述是把作者的意思變成自己的話說出來，可以加深學生對課文的理解，提高說話寫作能力，將語文能力由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外運用。教師可以組織學生編演課本劇，或根據(jù)文中對話分角色即興表演。學生在對書本知識融會貫通的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解將其再現(xiàn)，有助于鞏固所學知識。

（責 編 莫 荻）