【摘要】隨著國家課程改革的持續(xù)推進，國家對于基礎教育的教學要求也隨之提升。英語學科作為基礎教育階段的重點學科，一直受到社會各界的廣泛關注和高度重視。對于學生而言，英語學習的最終目標是提升英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，而這個過程離不開詞匯學習。因此，高中英語教師在教學過程中需要對英語詞匯教學給予足夠的重視，為學生提供科學合理、規(guī)范高效的詞匯學習策略，使學生掌握良好的英語詞匯學習習慣。在此背景下，筆者通過問卷、訪談等工具對高中生英語詞匯學習的策略進行了調查研究，并結合實際教學經(jīng)驗對高中生英語詞匯學習策略進行探析，以期助力高中英語教學水平的提升。

【關鍵詞】高中學生;英語詞匯;學習策略

【作者簡介】張文娟（1985.02-），女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省定西市通渭縣第二中學，中學一級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題階段性研究成果，課題名稱：發(fā)展核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略研究，課題立項號：GS[2020]GHB1517。

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，英語作為全球通用語言已經(jīng)滲透到我們的生活、學習和工作的方方面面，社會各界對于英語的重視程度也與日俱增。高中作為基礎教育和高等教育的銜接階段，其重要程度無需多言;而且國家對于高中學生英語學習的要求也越來越高，學生需要通過英語核心素養(yǎng)的積累和提升，方能實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面提高，而這一切的基礎離不開英語詞匯學習。

在高中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，英語詞匯教學是極為重要卻又有相當難度的。根據(jù)國家新課標所制定的標準，中學階段的學生需要掌握的英語詞匯量高達3500個左右。而實際上，高中生想要實現(xiàn)英語成績的突破和提升，需要掌握的英語詞匯會更多?；诖?，高中英語教師在進行詞匯教學時就需要對授課方式和學生的學習方法進行深度的調查了解，以期為學生進行針對性的指導，幫助學生建立科學、合理、高效的英語詞匯學習策略。

二、詞匯學習的策略

英語詞匯的學習策略是指學習者在進行詞匯學習過程中采用的方法和思路，從而使自身的學習更為高效和自主。關于學習策略的分類和定義，現(xiàn)在業(yè)界的說法不一。根據(jù)Oxford的分類方法，目前的學習策略可以大致劃分為直接策略和間接策略，其中直接策略是指學習者直接用來進行語言學習的方法和手段，而間接策略則注重對學習過程的規(guī)劃、調控和反思，從而為學習語言提供間接的支持和幫助。

英語詞匯學習的直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略等，每種策略都具有相應的特點和優(yōu)勢，學生需要根據(jù)自身的情況進行選擇。比如，認知策略是指學生在進行詞匯學習過程中，對于詞匯進行加工的方法和手段，并借此實現(xiàn)對詞匯的認知。目前，詞匯的認知策略主要包括反復記憶、推理、構詞法等形式。其中反復記憶是通過不斷的復述實現(xiàn)對單詞的記憶，這是基于心理學的研究成果得來的理論。推理則是學生通過聯(lián)系詞匯前后的文章含義進行推理。一般而言，學生在記憶詞匯的過程中，面對文字信息往往記憶壓力更大，而面對圖片信息則可以通過聯(lián)想的形式減輕記憶壓力。

間接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略等，各個策略之間也有著明顯的區(qū)別。如元認知策略是指學生在學習一定時間之后對于自身整個學習過程進行復盤，主要包括制定計劃、自我調控、自我監(jiān)督等策略形式。將此策略運用于英語詞匯學習當中，可以通過學習進程進行階段劃分，如詞匯學習的前、中、后三個階段，對應的是學生進行英語詞匯前的一個整體計劃，學習中需要重點記憶哪些關鍵信息，以及學習后學生的自我評價。對于學生而言，該策略并非天生具備，需要教師進行有目的地培養(yǎng)，需要學生不斷積累和練習才能掌握。

而社交策略是指學生在學習英語詞匯時通過對話和交流來進行問題的探討。這其中就包括合作學習、自我激勵和尋求幫助等策略。合作學習策略是指在進行詞匯學習的過程中，學生可以自發(fā)或由教師安排形成若干小組，學生可以在小組內(nèi)及小組間進行交流，通過這種方式促使學生融入課堂中來，提升學生學習的積極性和趣味性，幫助學生更好地學習英語詞匯。

三、高中學生英語詞匯學習策略調查方法

1.調查對象。本調查的對象筆者選擇的是所在學校的高二年級學生，共計121名。選擇高二學生是由于其經(jīng)歷過一年多高中英語的學習，在英語詞匯學習上已經(jīng)和初中階段的學生有了較大的區(qū)別和差異，同時學生也能夠針對自身的詞匯學習情況進行深刻的反思，希望能夠獲得在詞匯學習方面的指導，從而提升自身的英語成績。

2.調查方法。通過問卷的形式了解調查對象英語詞匯的學習策略，以及在進行詞匯學習過程中運用策略的傾向性。

問卷采用的是Oxford語言學習的策略表，共計包含50個問題，其中有記憶策略10題、認知策略15題、補償策略5題、元認知策略5題、情感策略5題以及社交策略10題。

問卷的評分方式為5分制，若某一問題得分在3分以上，則學生認同或選擇的較多，若低于3分，則學生認同或選擇的較少。

對于問卷收集后的結果進行定量和定性的分析，為了保證調查的可信度，筆者會與相關教師和學生進行訪談，同時會通過課堂等環(huán)節(jié)的觀察進行調查。

3.數(shù)據(jù)處理。此次問卷調查共計發(fā)放問卷121份，在學生對問卷進行回答后立即回收。排除無效問卷后，共計收回120份有效問卷。通過SPSS對所得的數(shù)據(jù)進行處理，在經(jīng)過可信度測試后確認問卷的結果是可信的。

了解學生日常運用較多和較少的詞匯學習策略，同時也可以看出學生在進行詞匯學習時各策略的概況，見表1。

通過對表1進行分析可知，調查中涉及的詞匯學習策略得分均在3分以下，這就說明在調查對象中，學生使用學習策略進行英語詞匯學習的人數(shù)不多。這其中得分較高的是補償策略，得分2.944分，其次的是元認知策略，得分為2.897分。

結合筆者日常教學工作來看，目前在英語詞匯學習中許多學生采用的學習方法以反復記憶為主，但是對部分學生而言，已經(jīng)開始嘗試通過上下文進行詞匯的學習。而且通過上表可以看出各個策略的得分是相近的，這就說明在學生進行英語詞匯學習的過程中并沒有單純地依靠某一種策略，而是綜合使用了各項策略，這對于學生尋找適合自己的學習方法大有幫助。

同時需要注意的是學生在間接策略上得分均超過3分，這就意味著學生在詞匯學習過程中還主要依靠直接策略進行學習，對于間接策略并沒有太多的應用。其實這與日常教學的方式有關，現(xiàn)在教師采用較多的仍然是傳統(tǒng)教學方式，學生在課堂上進行被動接受，亦步亦趨，并不能主動建立詞匯學習的目標和規(guī)劃。

以元認知為代表的間接學習策略是較為高級的學習策略，其對于提升學生詞匯學習效率有著較為全面的幫助。由于調查對象為高二年級學生，課業(yè)負擔已經(jīng)很重，所以學生在英語詞匯的學習過程中沒有太多精力和時間進行間接學習策略的探索和應用，從而造成此次調查中該類策略得分較低。

其中情感策略得分是最低的，這說明學生很少通過交流合作進行詞匯的學習，究其原因是學生在校期間尚不具備英語交流的環(huán)境和氛圍，而且高中生英語口語的表達能力普遍較低，學生無法自發(fā)進行語言交流。在傳統(tǒng)英語授課方式下，學生往往更為關注的是考試成績而非應用能力，這就造成了情感策略在高中階段應用較少的現(xiàn)象。

由于筆者在日常教學中發(fā)現(xiàn)男生、女生采用的詞匯學習策略往往不同，因此本文根據(jù)答卷對男女生英語詞匯學習策略也進行了數(shù)據(jù)分析，見表2、3。

通過分析表2和表3可知，在高中學生進行英語詞匯學習的過程中，男女生采用的策略偏好有一定的差異，其中在認知策略上女生得分為2.829分，但男生得分僅為2.322分;在社交策略上女生得分為2.823分，但男生得分僅為2.526分;在元認知策略上女生得分為2.997分，而男生得分為2.697分。在其他學習策略上男女生的差異并不顯著。另外在策略的使用上也可以看出，女生在進行英語詞匯學習時往往會采用更多的學習策略。作為教師，需要注意在日常教學中促進學生之間的交流，從而使學生能夠互相帶動，實現(xiàn)學習策略之間的互補，這對于提升高中英語教學水平也會大有幫助。

四、結論和展望

本文對高二年級的121位學生展開調查，通過此調查能夠了解目前學生英語詞匯學習策略使用情況，以及性別和學習策略之間的關系，以期能夠對日后教學提供參考。

通過上述調查發(fā)現(xiàn)，目前高中學生在進行英語詞匯學習的過程中學習策略的使用率不高，學生主要還是通過反復記憶和練習的方式進行詞匯的學習。在學習過程中并沒有較為充分的使用間接策略，從而對學習過程進行規(guī)劃，這就造成學生英語學習效率不高。而且通過對比男女生使用策略的情況可以發(fā)現(xiàn)，女生整體策略的使用率要高于男生。

教師需要認識到教育學生授之以漁比授之以魚更重要，如果教師只關注詞匯的講解則對于學生的幫助并不大，教師需要引導學生建立良好的學習習慣，使用高效的學習策略，這樣才能夠使學生學習英語詞匯的效率得到質的提升。而學生通過英語詞匯的學習也將掌握科學的學習方法，這對于學生綜合素質的提升及長遠發(fā)展將大有裨益。

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