【摘要】聽評課屬于一種對課堂進行仔細觀察的活動，能夠有效提高教師素質(zhì)，但是以往的聽評課教學存在諸多問題。基于此，本文主要以運用課堂觀察提高小學英語聽評課的效果為核心進行研究，先闡述以往小學英語聽評課教學存在的問題，然后分析運用課堂觀察提高小學英語聽評課的效果，其目的在于充分發(fā)揮課堂觀察的作用，并提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課堂觀察;聽評課;效果分析

【作者簡介】王榮興，廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)益群小學。

一般情況下，聽課評課都是在課堂教學中進行，其中“聽課”指的是對課堂教學進行觀察與分析，如課堂教學中常出現(xiàn)一些相似的問題，這就需要聽課者通過觀察等，發(fā)現(xiàn)值得深入思考的地方，這是提高教師素質(zhì)和教學質(zhì)量的關(guān)鍵;而“評課”指的是對課堂教學進行評價，屬于聽課之后的延伸，是加強教學常規(guī)管理和開展教育科研活動的關(guān)鍵?？梢姡犜u課對教學的順利開展的重要。本文針對運用課堂觀察提高小學英語聽評課的效果展開如下分析。

一、以往小學英語聽評課存在的問題

縱觀小學英語聽評課現(xiàn)狀可看出，聽評課教學中存在以下幾點問題，分別是存有較強的隨意性、評課方式有待規(guī)范、公開課形式大于內(nèi)容。

1.存有較強的隨意性。教師有著繁重的教學任務，聽到聽課評課時，他們會誤認為聽評課在額外增加自己工作量，屬于超負荷的工作，所以只是把其當作由上至下的工作安排，目的是應付上級領(lǐng)導的考核，并沒有把它作為提高自身專業(yè)水平的主要方式。甚至有部分教師拿著聽課筆記本，直接進入課堂進行聽課和記錄，沒有提前做準備的習慣，導致聽課、評課缺少目標和目的，最終使評價流于形式。簡單來說，如何聽、聽多少，屬于技術(shù)水平和數(shù)量多少的問題，但是教師對聽評課的態(tài)度，直接決定聽評課的效果。

2.評課方式有待規(guī)范。很多教師都是拿著聽課本進入課堂進行聽課，并沒有設(shè)計科學、全面的觀察量表，只是根據(jù)自身的感受，對課程教學情況進行評判，并且所看到的教學問題比較表面和膚淺，并沒有進行有理有據(jù)的深層探究。評課也是如此，只有像聽課那樣，主觀描述自己的所見所想，不能把理論和時間有效融合，這也促使聽評課成為一種形式，沒能發(fā)揮其價值所在。

3.公開課形式大于內(nèi)容。大部分教師都會在上公開課前精心準備和設(shè)計教學方案，還有部分教師會提前向?qū)W生提出互動要求，以此來保證課堂教學氛圍良好。這種故意而為之的做法，只會讓聽評課的客觀性和真實性受到影響。而且在日常教學的過程中，一般都是以學習成績作為評定班級或個人的績效考核標準，導致教師只能規(guī)規(guī)矩矩地圍著“升學考試”轉(zhuǎn)。由此可見，公開課在教師心中只是一個過場，是觀察課堂的一種形式。在課堂觀察活動中，無論是授課教師與聽課教師的思想碰撞，還是聽課教師對教育行為的反思，都會形成具有針對性的意見，使教師的個人專業(yè)素質(zhì)和水平有所提高。

二、運用課堂觀察提高小學英語聽評課的優(yōu)勢

所謂課堂觀察，指的是對課堂教學中的實際情況進行觀察、記錄與分析，然后在此基礎(chǔ)上對課堂教學模式進行優(yōu)化，進而促進教師實現(xiàn)進一步發(fā)展。在授課期間，應當先通過課前會議的方式，明確課堂觀察中的觀察點，并設(shè)計科學、全面的觀察量表認真記錄，及時找出需要改進的地方，從而提高小學英語教學質(zhì)量。相較于以往的觀察方式，這種觀察方式具有較強的專業(yè)性，不僅需要教師具備敏銳的觀察力和洞察力，還需要借助多樣化方式，對評課過程展開全面記錄，進而激發(fā)學生的學習興趣，促使教師明確教學目標，最終有效落實素質(zhì)教育。

在小學英語教學中，要想利用課堂觀察提高聽評課效果，就需要課堂觀察具備以下幾點元素：第一，相關(guān)教育人員要想運用課堂觀察提高小學英語聽評課效果，就需要保證自身對課堂觀察有充分認識，了解該方式是發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學問題的關(guān)鍵，屬于課堂教學研究的一種方式，而不是經(jīng)驗反饋;第二，需要使用來自課堂教學的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學活動，而數(shù)據(jù)收集需要精確的技術(shù)，所以課堂觀察也是技術(shù)支撐的一種;第三， 需要團隊持續(xù)合作，不僅是在觀察中合作，還需要結(jié)合觀察前和觀察后等。只有具備這些元素，才能讓課堂觀察發(fā)揮其作用，進而激發(fā)教師的潛力。尤其是技術(shù)元素和合作元素，應成提高教師專業(yè)發(fā)展的主要突破口。以合作元素為例，當課堂觀察成為教師日常的專業(yè)活動，促進學生合作便成為教師工作的重要組成部分，并成為學校組織文化的特征。課堂教學模式的不斷優(yōu)化，教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，都能有效提高小學英語聽評課效果。

三、課堂觀察運用在小學英語教學中的途徑

由近幾年小學英語教學現(xiàn)狀可知，雖然新理論和新方法的運用在教學中取得了一定成效，并組織開展了一系列實踐活動，但是在反思中發(fā)現(xiàn)，要想把課堂觀察合理運用在小學英語教學實踐中，需要做好以下工作：應注重提高自身對“課堂觀察”理論的認識，并設(shè)計出具有可行性特點的表格，并選擇幾次教研活動開展實踐。依照小學英語教學特點，我們設(shè)計了小學英語課堂觀察量表，并在教學實踐中應用，實踐證明課堂觀察量表是聽評課的一種創(chuàng)新方式。該量表需要包括觀察目的、觀察對象和觀察行為、觀察結(jié)果等信息，更為重要的是強調(diào)團隊合作和記錄過程的客觀性。教師在量表引導下開展英語教學時，需要注意以下幾點。

以某學校的小學英語教學為例，該學校在2018年6月份，組織開展了小學英語學科培訓，在培訓的過程中，著重設(shè)計了小學英語課堂有效作業(yè)觀察量表。以下內(nèi)容是由某位教師在課堂觀察后記錄的量表，表中記載以下數(shù)據(jù)：第一，在小學英語課堂教學中，90%的教師會在學生出現(xiàn)錯誤的時候以鼓勵和接納的方式對待學生，雖然沒有對學生的學習積極性造成影響，但是會讓學生對出錯沒有感到尷尬，意識不到自己的錯誤所在。但若教師以冷淡的態(tài)度對待學生，學生也會因為教師的冷淡，在神情方面出現(xiàn)失落的情緒?；诖?，教師應當給予學生正面的鼓勵，讓學生敢于表達，進而提高學生參與率。第二，在小學英語課堂教學中，還會有約77%的教師，選擇指正或其他同學回答的方式來處理和解決學生出現(xiàn)的錯誤，引導和鼓勵的方式比較少。這種方式在某種程度上阻礙了學生思考。第三，學生存在“思考不全面”和“未把握作業(yè)目標的指向”兩個錯誤，教師并沒有對此加大重視，而是以忽視的態(tài)度進行處理，最終針對課堂教學目標的實現(xiàn)造成了直接影響。第四，在小學英語課堂教學中，當學生出現(xiàn)錯誤的時候，因教師態(tài)度和處理方式產(chǎn)生負面影響的比例分別占11%和23%，尤其是在處理方式方面，教師需要對自己的處理方式和行為加大重視，確保學生參與學習的積極性不會因負面情緒的存在造成影響，進而調(diào)動學生學習積極性。由此可見，通過和參加教研活動的教師交流溝通，及時分析并評價，從而了解量表的意義所在，也讓教師對現(xiàn)有的評課思路進行創(chuàng)新和拓展。除此之外，還應當對課堂上學生操練語言的實際情況加大重視，引發(fā)學生對所學知識進行思考，最終提高自主學習質(zhì)量。

四、運用課堂觀察提高小學英語聽評課的思考

在學習有關(guān)課堂觀察的理論后，筆者有以下幾點體會：第一，表格要是太多的話，很有可能會因為繁瑣、復雜而直接影響課堂的整體性和關(guān)鍵點，進而得出不同的結(jié)論評價;第二，仔細觀察教師自身的理論水平和主觀意識，只有客觀地記錄教師教學行為，才能反映出課堂教學現(xiàn)狀，以及在教學中存在的問題;第三，不同學科有不同的特點和重點，所以在設(shè)計課堂觀察量表時，應當根據(jù)學科特色的不同，設(shè)計出不同的表格，并注重凸顯學科在教學出現(xiàn)的問題。

根據(jù)以上體會，我們在設(shè)計觀察量表時，應注意以下幾點問題：第一，針對區(qū)域教學或?qū)W校教學中出現(xiàn)的問題設(shè)計一到兩個觀察量表，并引導教師對該問題加大重視;第二，可以把教師的觀察角度從最初的傳統(tǒng)聽評課進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)教師從新角度看問題;第三，量表的設(shè)計需要具有較強的針對性和實用性，讓使用者覺得能用、好用;第四，在初期階段，不需要每一次都根據(jù)觀察的結(jié)果來填表，可以在課后進行交流，重點在于意見的交流和碰撞;第五，課堂觀察量表的設(shè)計，并不是指對這節(jié)課進行直接評價，而是從多個角度審視課堂教學，對教學中存在的問題進行改進，并發(fā)現(xiàn)教師的教學特色。由此可見，課堂觀察在小學英語聽評課效果提高中發(fā)揮著重要作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，相關(guān)教育工作者完全可以運用課堂觀察的方式，提高小學英語聽評課效果，但在接受和使用新鮮事物時，不能摒棄原有的東西，以往的聽評課效果雖然不是很好，但仍存在亮點，而且課堂教學也屬于一門藝術(shù)，需要高度注重整體性。因此，需要把原有的聽評課和課堂觀察有效結(jié)合，從而提高小學英語聽評課效果，保證小學英語課堂評價具有全面性和科學性，最終促進教師實現(xiàn)全面發(fā)展。

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