吳逸

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)新課改和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式逐漸凸顯出其不足，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。高中階段學(xué)生課業(yè)繁重，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)效率不高的普遍現(xiàn)象。新課改條件下的歷史課堂教學(xué)從根本上改變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主旨，著重對(duì)學(xué)生興趣和心理健康的關(guān)注。本文主要針對(duì)傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)的弊端和新課改下歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，展開(kāi)進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;教學(xué)理念;轉(zhuǎn)變

高中歷史的學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生掌握豐富的人文知識(shí)，感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng);還能夠通過(guò)各種生動(dòng)鮮活的歷史典故，培養(yǎng)為人處世的經(jīng)典智慧。可以說(shuō)高中歷史民族底蘊(yùn)和文化涵養(yǎng)的深刻體現(xiàn)，如何通過(guò)歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，是新課改下對(duì)高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)?，F(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學(xué)還是采用“填鴨式”“灌輸法”的教學(xué)，照本宣書(shū)并不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的提升，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。如何做到“以人為本”，將教學(xué)主體的地位還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生積極參與課堂，落實(shí)新課改的教學(xué)要求，是我們需要考慮的核心問(wèn)題，因此高中歷史教學(xué)理念的改變勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)存在的弊端

在課改的大背景下，高中歷史的教學(xué)已經(jīng)不僅僅是側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的提升，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在經(jīng)歷過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)之后，高中生已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以高中生可以嘗試通過(guò)所掌握的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而提升實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。反觀高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念存在的一些誤區(qū)使高中歷史教學(xué)已經(jīng)不適配高中歷史新課標(biāo)的要求。具體表現(xiàn)如下：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生積極性。在應(yīng)試教育的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過(guò)教師單項(xiàng)的知識(shí)傳輸來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，整個(gè)教學(xué)節(jié)奏是教師為中心，由此產(chǎn)生了“填鴨式”教學(xué)法。在這種方法的培養(yǎng)下，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往是一些零散的理論知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)死記硬背的方式刻印在腦子里，實(shí)際很難去建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的理論框架。如此一來(lái)，學(xué)生進(jìn)行靈活的知識(shí)運(yùn)用更是無(wú)從談起。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)喪失對(duì)課程的興趣，完全被動(dòng)接受相關(guān)課程知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

除了“填鴨式”教育，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中常用的另一種模式“論證式”也存在一定的缺陷，這種教學(xué)方式是教師依托于課本的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，學(xué)生只需要記憶教師總結(jié)的內(nèi)容，而無(wú)須加入自己的思考。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容完全是由教師單方面輸出，對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展完全取決于教師的個(gè)人水平，學(xué)生在其中只是被動(dòng)參與，很難進(jìn)行深層次的思考。這與新課改背景下“以人為本”的思想是背道而馳的，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效率自然也難以提升。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略學(xué)生情感培養(yǎng)。高中生已經(jīng)具備了一定獨(dú)立思考的能力和相對(duì)成熟的思想，此時(shí)正是建立正面價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。新課改講求的“以人為本”不僅僅是指教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，還有學(xué)生精神層面的收獲。高中歷史教學(xué)中會(huì)涉及大量的人物和事件，而這背后存在著許多先人留下的寶貴財(cái)富，如何將其傳達(dá)給學(xué)生才是高中歷史教學(xué)的目的所在。但現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往只關(guān)注于知識(shí)的傳授，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)死記硬背的過(guò)程中逐漸喪失對(duì)歷史課程的興趣，最終造成整體教學(xué)水平無(wú)法提升。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏知識(shí)體系構(gòu)建。在高中歷史教學(xué)中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)生需要具備歷史知識(shí)體系，能夠自主對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較和總結(jié)。因?yàn)闅v史課程的特性，其具備時(shí)空觀的概念，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生建立知識(shí)體系學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，既方便記憶同時(shí)也能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，并最終能夠方便地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。學(xué)生在構(gòu)建歷史知識(shí)體系時(shí)還能夠鍛煉自身的思考能力，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶上升到學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)上。但在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往是以灌輸知識(shí)點(diǎn)為主，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系的意識(shí)和概念。這就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所看到的都是被割裂的知識(shí)點(diǎn)，難以識(shí)別歷史的全貌，最終也就無(wú)法被激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1.改變教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)的課前和課中都是以教師為主，教師備課和講授主要取決于教師的個(gè)人能力和知識(shí)水平，學(xué)生并不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有沒(méi)有真正理解教師所講授的知識(shí)無(wú)從知曉。在課后的知識(shí)鞏固過(guò)程中，學(xué)生也僅僅是根據(jù)記憶對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，并沒(méi)有被引導(dǎo)通過(guò)理清知識(shí)脈絡(luò)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)歷史人物及事件背后的思想和情感更是無(wú)從了解。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將更多的發(fā)揮空間交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)以人為本。教師在教學(xué)過(guò)程中主要是起到幫助學(xué)生指引方向，答疑解惑的作用，讓學(xué)生敢于也樂(lè)于將所發(fā)現(xiàn)的困惑提出來(lái)，尊重學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特個(gè)體客觀存在。通過(guò)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教師并非高高在上，而是可以和自己進(jìn)行平等的交流，這樣也利于學(xué)生將所思所想表達(dá)出來(lái)，從而樹(shù)立起學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也將從死記硬背轉(zhuǎn)變成探索和總結(jié)的過(guò)程，這對(duì)于高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升將有著較大的幫助。

2.改變教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)需要以學(xué)生為本。課堂上教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式往往比較沉悶，教師甚至?xí)ㄟ^(guò)“照本宣科”的方式進(jìn)行知識(shí)的單向傳輸，這樣非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成思維的惰性，將學(xué)習(xí)定義為死記硬背，而不是理解記憶。對(duì)此，高中歷史教師可以通過(guò)改變教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與。

在教學(xué)方式上，除了采用原有的講授方式之外，教師可以嘗試組織一些游戲或是活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極參與，比如可以組織歷史情景劇，讓學(xué)生模擬歷史人物體會(huì)歷史事件發(fā)生時(shí)的情境，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的共情能力，促進(jìn)學(xué)生理解人物及事件背后的情感和內(nèi)涵。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)帶著自己的思考去重新審視所學(xué)到的知識(shí)，這對(duì)于挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的視野也有著積極的幫助，最終能夠幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在新課標(biāo)的要求下，高中歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是單純的讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)提升認(rèn)知，開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生而言意義重大，選擇多樣化的教學(xué)方法，可以形成開(kāi)放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正能夠融入到課堂中來(lái)，保障課堂教學(xué)水平的穩(wěn)步上升。

3.改變課程內(nèi)容，注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容多以重大歷史事件和重要?dú)v史人物等知識(shí)點(diǎn)為主，整體是以時(shí)間的順序進(jìn)行推進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是為學(xué)生展現(xiàn)出連續(xù)的、完整的歷史發(fā)展進(jìn)程，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，它可以使學(xué)生能夠?qū)v史的發(fā)展有著較為全面的了解。但是傳統(tǒng)歷史的內(nèi)容由于牽涉的知識(shí)點(diǎn)太多，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心生恐懼，對(duì)歷史知識(shí)的理解無(wú)法做到深層次的程度。

對(duì)此，需要對(duì)高中歷史的授課內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，在新課標(biāo)的要求下高中歷史教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于時(shí)間上的連續(xù)性和體系上的系統(tǒng)性，而是側(cè)重于對(duì)于一些專題知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也打開(kāi)了歷史學(xué)習(xí)的維度，讓學(xué)生能夠了解到知識(shí)的多樣性。

目前，高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了十分清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在必修模塊中涉及政治文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和思想文化演變?nèi)齻€(gè)大的方向，在三大方向的基礎(chǔ)上對(duì)于一些比較典型的歷史事件進(jìn)行專題劃分，要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)于有一定影響的歷史事件則設(shè)置為選修內(nèi)容，教師和學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)及學(xué)習(xí)。這種課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生能夠讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，給了學(xué)生自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了主次之分。學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容可以進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以形成完整的知識(shí)體系，對(duì)于相對(duì)次要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)多元化的學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

4.加強(qiáng)課程聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)互通。高中歷史課程并非是孤立的，而是可以和其他課程形成良好的互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)課程間的聯(lián)系增加知識(shí)互通，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

高中歷史的內(nèi)容已經(jīng)較為廣泛，比如涉及歷史唯物主義等等政治課程的知識(shí)點(diǎn)，著名的文學(xué)人物及作品等語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的物理課程知識(shí)點(diǎn)等等，將政治、語(yǔ)文、物理等學(xué)科的知識(shí)與歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生加深記憶。此外，課程間加強(qiáng)聯(lián)系后可以讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而增加其成就感，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

歷史課程的學(xué)習(xí)相對(duì)而言較為枯燥和刻板，如果單純地講授歷史知識(shí)可能會(huì)使學(xué)生感到沉悶，但課程間的結(jié)合就可以改變這一現(xiàn)象。比如在向?qū)W生介紹“謚號(hào)”這一歷史名詞時(shí)，一方面可以讓學(xué)生去聯(lián)想不同歷史人物其謚號(hào)的差別，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，另外從語(yǔ)文角度出發(fā)去分析謚號(hào)用詞的含義，結(jié)合歷史人物的鮮明特點(diǎn)來(lái)判斷謚號(hào)的內(nèi)涵，這樣可以極大地增加歷史知識(shí)的趣味性，同時(shí)也能夠增加學(xué)生詞匯量的積累。

綜上所述，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念雖然在過(guò)去培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，其已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，尤其是在新課程改革的大背景下，高中歷史的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為十分迫切。這一理念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)能力和水平提出了更高的要求，同時(shí)也將教學(xué)內(nèi)容從單純知識(shí)點(diǎn)的傳授上升到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，責(zé)任感的建立，綜合素質(zhì)的提升上。這不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，更是對(duì)國(guó)家崛起與民族振興有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]羅紅梅.新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2019（33）.

[2]左慶云.新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].課程教育研究，2017（16）.