鐘曉燕 蔡治成 瞿堃

摘要：本文從互惠學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，選取中加互惠合作學(xué)習(xí)項目（Reciprocal Learning In Teacher Education and School Education Between Canada and China：RCESS）中兩個姊妹校為研究個案，以觀察日志及訪談資料作為文本分析基礎(chǔ)，對信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價、班級管理等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用情況進行了對比研究。期望通過這種個案對比研究，一方面助力兩所姊妹校之間能夠互惠發(fā)展，另一方面能夠從中探究與分析中加兩國在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面的差異，借鑒與學(xué)習(xí)加方在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的成功經(jīng)驗與可取之處，有效促進我國信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互惠學(xué)習(xí);信息技術(shù);應(yīng)用;比較研究;個案研究

中圖分類號：G420? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）06-0107-06

● 引言

黨的十九大指出“中國特色社會主義進入了新時代”， 國家將優(yōu)先和重點發(fā)展教育事業(yè)，并首次提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”。隨后教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《計劃》）?！队媱潯分赋觯诔掷m(xù)推動“三通兩平臺”建設(shè)基礎(chǔ)上，進一步將教育資源在線化、平臺化，推進建設(shè)數(shù)字校園，探索研究新技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)校、機構(gòu)、教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，支持全體學(xué)生全面化發(fā)展、個性化發(fā)展、信息化發(fā)展。在投入大量精力初步建成信息化基礎(chǔ)設(shè)施后，現(xiàn)在應(yīng)聚焦于資源整合與平臺建設(shè)領(lǐng)域，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育信息化2.0，推動教育信息化由融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。

與此同時，國際上尤其是發(fā)達國家也都在從技術(shù)賦能教育發(fā)展的角度探索信息技術(shù)教育應(yīng)用、信息技術(shù)與課程深度融合以及信息技術(shù)引領(lǐng)創(chuàng)新與未來的相關(guān)問題。

隨著國際教育交流的日趨頻繁，中國/加拿大教師教育和學(xué)校教育互惠學(xué)習(xí)項目（Reciprocal learning in teacher education and school education between China and Canada，以下簡稱“中加互惠學(xué)習(xí)項目”）在這樣的背景下應(yīng)運而生。該項目是由加拿大多倫多大學(xué)邁克爾·康納利教授（Dr. Michael Connelly）和加拿大溫莎大學(xué)許世靜教授（Dr.Shijing Xu）共同主持，由加拿大人文和社科基金委員會（the Social Science and Humanities Research Council of Canada，SSHRC）提供贊助，在中加兩國多所大學(xué)及教育機構(gòu)開展的教育國際合作項目。受該項目的資助，筆者及其研究團隊從2016年開始在項目研究整體規(guī)劃下，對中加兩國信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的差異進行了比較研究，期望通過這種比較研究借鑒與學(xué)習(xí)加方在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的成功經(jīng)驗與可取之處，有效促進我國信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的改革，從而更好地推動我國教育信息化的深層次發(fā)展。

● 研究設(shè)計與方法

為深入了解中加兩國信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面的差異，筆者選擇采用個案研究的方法，以點帶面對中加兩國學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

1.研究對象

為方便取樣和觀察，筆者選擇了“中加互惠學(xué)習(xí)項目”成員組中的兩所姊妹校作為研究對象，中方學(xué)校是西南地區(qū)某高校附屬小學(xué)（下文用S來表示），加方學(xué)校則是項目組中與該校結(jié)為姊妹校的隸屬安大略省埃塞克斯教育局的某公立小學(xué)（下文用W來表示）。

S校是該地區(qū)的重點小學(xué)，設(shè)有兩個校區(qū)，每個校區(qū)都覆蓋1～6年級小學(xué)全學(xué)段，本研究主要在其本部校區(qū)展開。本部校區(qū)在校學(xué)生約2000余人，教師有140余人。W校是一所K12公立學(xué)校，包括從幼兒園到9年級全學(xué)段，每個年級平均2～3個教學(xué)班，全校約有在校學(xué)生400多人，教職員約60余人。筆者從兩所學(xué)校中選取了共計9名教師及其任課班級的全部學(xué)生作為觀察研究對象。

2.研究方法

調(diào)查研究從2016年10月開始，一直持續(xù)到2019年12月，為期三年。研究主要采用了質(zhì)性研究來開展研究活動。為了全面搜集數(shù)據(jù)，并保證各種數(shù)據(jù)資料的真實性和可靠性，具體使用的研究方法有：

（1）課堂觀察法。通過對真實課堂運行狀況的記錄、分析和研究，并借助觀察表、錄音錄像設(shè)備直接從課堂上收集有關(guān)信息技術(shù)支持教與學(xué)的實際情況。

（2）個別訪談法。以口頭形式，向相關(guān)教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員及部分家長進行詢問，搜集其答復(fù)，客觀地、不帶偏見地將其整理成為事實材料，以真實了解他們對信息技術(shù)支持教與學(xué)、信息技術(shù)賦能學(xué)校管理、家校合作等方面的做法與觀點的實際情況。

（3）文本搜集法。在研究過程中，搜集學(xué)校的信息化建設(shè)規(guī)劃方案、教師們的教學(xué)設(shè)計文案、學(xué)生完成的相關(guān)作業(yè)練習(xí)和測試、班級管理、家校合作相關(guān)記載等，進一步從多角度了解與分析學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的實際情況。

● 結(jié)果分析

根據(jù)研究設(shè)計，研究內(nèi)容包括中加兩所學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況的調(diào)查研究、信息技術(shù)助力教與學(xué)的情況調(diào)查研究以及信息技術(shù)賦能教學(xué)管理三個方面。下面將依次對這三個方面進行研究結(jié)果分析。

1.中加兩校學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施情況比較

影響和決定學(xué)校信息化建設(shè)的一個重要因素就是財政支持。中加兩校在學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，整體而言差距不大。從網(wǎng)絡(luò)覆蓋來看，都實現(xiàn)了教學(xué)和辦公區(qū)域全覆蓋，差別僅在于中方使用的是無線接入方式，加方學(xué)校采用的是有線網(wǎng)絡(luò)接入。從教師辦公和教學(xué)設(shè)備配置來看，中方學(xué)校實現(xiàn)了師機比1：1配置，加方則能夠保證教師辦公室提供足夠臺式機供教師備課、準(zhǔn)備各種教學(xué)資源使用。從學(xué)生用機來看，中方主要是通過標(biāo)準(zhǔn)化計算機室為學(xué)生提供用機服務(wù)，加方則是為學(xué)生提供平板電腦。從教室信息化配置來看，中方實現(xiàn)了班班通，每間教室均有一體機，主要供教師教學(xué)使用。加方則是為每個教學(xué)班接通了網(wǎng)絡(luò)，配置了投影儀，高年級班級中配置有臺式機，低年級教學(xué)班及學(xué)前班如有使用需要則在學(xué)校圖書館借用筆記本，教室中配置的設(shè)備可供教師教學(xué)使用，但在很多時候，尤其是在高年級教學(xué)班級中這些設(shè)備多是學(xué)生用來進行作業(yè)展示、成果交流、活動宣講時使用。除此以外，在中方學(xué)校中師生通常都是使用學(xué)校提供的各種信息化設(shè)備，加方學(xué)校則更多的是鼓勵師生自帶設(shè)備進入教室，移動設(shè)備的出現(xiàn)頻率和使用頻率明顯高于中方學(xué)校。

2.中加兩校信息技術(shù)助力教與學(xué)情況比較

（1）教學(xué)設(shè)計階段

通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，S校和W校的學(xué)科教師在進行教學(xué)設(shè)計時都會遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，且筆者進一步對中國和加拿大安大略省小學(xué)階段的數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)與技術(shù)、健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)進行比較后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)的達成上其要求基本是一致的，都覆蓋了知識、技能、情感態(tài)度三個維度上的教學(xué)目標(biāo)。圍繞目標(biāo)的達成，中加兩校教師在進行教學(xué)設(shè)計以及教案編制時，則出現(xiàn)了明顯的差異。中方S校的學(xué)科教師在進行教學(xué)設(shè)計和教案編制時普遍是按照課時進行，能夠看到其基本特征是以40分鐘的教學(xué)時長為單位來進行的微觀教學(xué)設(shè)計和教案編制。加方W校的教師則通常是以課程單元或主題單元為單位來進行教學(xué)設(shè)計，具有典型的中觀教學(xué)設(shè)計的特征。在教學(xué)設(shè)計內(nèi)容方面，中方教師通常只關(guān)注自身教授學(xué)科的知識內(nèi)容，加方教師則會經(jīng)常涉及多個學(xué)科內(nèi)容的融合。筆者用下圖來對兩校教學(xué)設(shè)計階段的信息技術(shù)應(yīng)用情況進行總結(jié)與概括。

結(jié)合下圖及筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計階段，中加雙方教師合作備課、集體教研都已經(jīng)成為常態(tài)。相比較而言，S校的教師多以同步形式開展集體備課和交流協(xié)作，學(xué)校也鼓勵和支持這種形式的合作教研，且會在每周固定一個時段展開各學(xué)科的面對面教研活動。W校教師則更多采用異步協(xié)作模式，其異步協(xié)作程度令人驚訝，筆者專門觀察和訪談了W校的幾位教師，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都會高頻率地使用Edsby、Twitter或YouTube等平臺自發(fā)與陌生人合作設(shè)計教學(xué)過程，或進行同課異構(gòu)、共享教學(xué)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗，完成課程教學(xué)后還會將教學(xué)反思發(fā)布（回復(fù)）到這些社交媒體中，供他人參考。

（2）教學(xué)實施階段

教學(xué)實施階段，中加兩校在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、師生互動支持、學(xué)生自主學(xué)習(xí)四個方面既有共性又有差異。首先，從信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面來看，S校和W校的教師都會采用多媒體資源（如圖片、動畫、視頻等）來為學(xué)生提供多感官、具體生動形象的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知做好鋪墊。但在資源的使用方式上則略有不同，S校的教師普遍是將教學(xué)設(shè)計階段準(zhǔn)備的各種多媒體資源下載到本地，再嵌入到PPT課件中，形成一體化的教學(xué)資源包;W校的教師則更多的是使用在線資源在線展示的方式來進行情境創(chuàng)設(shè)。其次，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，兩校的情況較為相似，教師們普遍采用板書、PPT等形式來呈現(xiàn)。再次，在師生互動方面，S校多采用提問形式實現(xiàn)面對面的互動，少有借助信息技術(shù)，其互動多集中于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生間較少;W校的互動形式則較為多樣，既有師生間、學(xué)生間面對面的互動，也有信息技術(shù)支持下的在線互動，由于信息技術(shù)的介入，偶爾還會有其他人員加入課程參與到教學(xué)互動中，如家長、社區(qū)或?qū)W校志愿者、相關(guān)領(lǐng)域的專家等。最后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，S校的校內(nèi)學(xué)習(xí)時間段中少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，且學(xué)生能夠利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)的機會非常少，但在校外的學(xué)習(xí)中，則會大量借助各種APP和學(xué)習(xí)平臺進行課后的自主學(xué)習(xí)。W校的情況則與S校差異較大，在校內(nèi)學(xué)生經(jīng)常能夠得到充足的時間進行自主學(xué)習(xí)，且班級和學(xué)校都會提供開展自主學(xué)習(xí)的各種資源和工具，學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常會利用平板或自帶的信息技術(shù)設(shè)備上網(wǎng)查找資料，圍繞課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)或者開展小組合作學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生也會利用各種學(xué)習(xí)平臺或工具進行自主學(xué)習(xí)，但與S校相比較，W校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生的時空多在校內(nèi)。

（3）教學(xué)評價階段

筆者主要從學(xué)生學(xué)業(yè)的過程性評價和總結(jié)性評價的角度來研究和分析中加兩校信息技術(shù)在教學(xué)評價階段的應(yīng)用差異。

過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視評價的反饋機能。在中加兩校的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，S校和W校的教師都會通過設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)來引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，教師在此過程中借助相關(guān)的技術(shù)手段系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生。表1列出了S校和W校在過程性評價和總結(jié)性評價的具體情況。

在教學(xué)評價階段，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價，S校和W校對信息技術(shù)的利用呈現(xiàn)了極大的差異。S校既有基于常規(guī)的學(xué)習(xí)過程評價，也注重信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)過程記錄和評價，既有學(xué)校定制開發(fā)的APP（有班級），也有教師自己選用或開發(fā)的技術(shù)工具。W校的教師則幾乎普遍采用紙質(zhì)表單形式來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并基于紙質(zhì)表單來完成學(xué)習(xí)過程性評價。

在總結(jié)性評價方面，S校和W校都會對學(xué)生進行總結(jié)性評價，以檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了教學(xué)目標(biāo)的要求。相比較而言，S校在總結(jié)性評價的形式、手段以及頻率上較W校多，但同時筆者也看到，兩校幾乎都不依賴信息技術(shù)開展總結(jié)性評價，且直到研究結(jié)束，兩校都尚未開展信息化教學(xué)總結(jié)性評價的探究。

3.中加兩校信息技術(shù)賦能班級管理情況比較

（1）班級日常管理

筆者所觀察研究的班級均為小學(xué)階段，在這一學(xué)齡段班主任所負(fù)責(zé)的班級日常管理事務(wù)都較為繁多且瑣碎。兩校在班級體量設(shè)置上雖有著明顯的差異，中方S校平均每個班有55名學(xué)生，加方W校的低年級班級中平均每個班級約20名學(xué)生，高年級班級中平均每個班約40名學(xué)生，但兩校在班級日常管理中教師們都會充分利用信息技術(shù)將班級管理工作系統(tǒng)化、流程化、規(guī)范化，且在信息技術(shù)的應(yīng)用方式和支持方式上較為相似（如上頁表2）。

（2）班級德育管理

中加兩校都在充分利用信息技術(shù)豐富思想教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變思想教育手段。在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)S校和W校的教師都會經(jīng)常運用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用各種影音技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的教學(xué)內(nèi)容，通過情境再現(xiàn)、場景模擬來達成情感共識。

（3）家校合作

學(xué)校和家庭合作越緊密就越能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。筆者從“即時溝通交流”“日常交流反饋”及“家長會”三個方面對中加兩校信息技術(shù)支持下的家校合作情況進行了觀察比較。

當(dāng)前，信息技術(shù)在搭建信息交流平臺、及時交流軟件上已經(jīng)有了很成熟的解決方案，如QQ、微信、Twitter、Facebook等。S校和W校在家校即時溝通交流過程中都充分利用了這些已有的技術(shù)平臺和工具，但在家長和教師的日常交流過程中W校則更多采用了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的交流方式，教師一對一地為學(xué)生進行在校學(xué)習(xí)情況點評，家長則同樣在紙質(zhì)文本中根據(jù)需要進行回復(fù)。而S校則更多的是借助及時通信工具與家長進行交流，交流內(nèi)容多以學(xué)校活動安排、作業(yè)安排等為主，少數(shù)家長會與教師就孩子的學(xué)習(xí)情況進行溝通。而家長會作為定期的家校合作主要形式，兩校都采用了傳統(tǒng)的面對面形式展開，幾乎沒有借助信息技術(shù)開展在線家長會的形式。

● 總結(jié)

在三年的研究周期中，筆者主要圍繞中國和加拿大兩姊妹校的學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)助力教與學(xué)以及信息技術(shù)賦能教學(xué)管理三個方面，通過課堂觀察、個別訪談以及文本搜集等研究方法對其現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過分析可以看到：

在學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，S校和W校建設(shè)資金渠道來源、投入比例、學(xué)校及各班級教室的基礎(chǔ)設(shè)施配置不同，但整體而言信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平差距不明顯，基本都能滿足學(xué)校師生的教與學(xué)需求，滿足學(xué)校教學(xué)管理的需求。但近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)云計算等新興技術(shù)的發(fā)展，智慧校園建設(shè)也受到了各學(xué)校的重視。其中S校在2019年就開啟了該校的智慧校園建設(shè)工程，并提出了“1個數(shù)據(jù)中心+智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施+6類智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)+智慧資源庫”的建設(shè)方案。W校雖然迄今還未展開智慧校園的建設(shè)工作，但在其目前的教學(xué)實踐中，特別是高年級的教學(xué)實踐中大量地采用了基于BYOD（自帶設(shè)備）和基于移動互聯(lián)技術(shù)的教學(xué)模式。這對S校在智慧校園環(huán)境下構(gòu)建未來教室、開展信息技術(shù)與課程的深度融合具有重要的啟示和借鑒意義。

在信息技術(shù)助力教與學(xué)方面，雖然兩校教師的教學(xué)設(shè)計定位存在極大的差異，但信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計階段所發(fā)揮的鏈接與整合作用卻極其相似。在教學(xué)實施階段，兩校在教學(xué)實踐中都充分利用了信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，支持師生多維互動，拓展教學(xué)時空關(guān)系和豐富學(xué)習(xí)資源與工具。但不同的是，在教學(xué)實踐中S校多是以教師為主利用信息技術(shù)助力教與學(xué)，在校內(nèi)學(xué)習(xí)中學(xué)生少有機會使用信息技術(shù)。W校則是鼓勵學(xué)生利用各種信息技術(shù)來開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，或者分享學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并免費開放學(xué)校的各種信息技術(shù)工具和資源讓學(xué)生來開展各類活動?？梢哉fS校體現(xiàn)的是一種信息技術(shù)助力教師教學(xué)的典型應(yīng)用，W校則更多體現(xiàn)的是信息技術(shù)助力學(xué)習(xí)的應(yīng)用特征。在教學(xué)評價階段，兩校對信息技術(shù)的利用都是初步的。S校主要是在過程性評價上使用信息技術(shù)，究其主要原因是S校每個班級體量較大，教師只有充分利用信息技術(shù)才能夠高效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行記錄和評價。W校的情況則與之相反，每個班級學(xué)生體量少，全科教師每天都有充足的時間來為每一位學(xué)生點評其在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，教師更傾向于使用傳統(tǒng)的形式來進行過程性評價。另外，在課程或?qū)W期的總結(jié)性評價方面，兩校幾乎都不依賴信息技術(shù)開展總結(jié)性評價。

在信息技術(shù)賦能教學(xué)管理方面，兩校在利用信息技術(shù)進行日常教學(xué)管理、班級德育方面非常相似。但在家校合作方面W校更多采用了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的交流方式，教師對學(xué)生進行的一對一點評較為全面，包括學(xué)生在學(xué)校的方方面面;S校則更多的是借助及時通信工具與家長進交流，交流的內(nèi)容多以作業(yè)、班級活動通知為主，對學(xué)生在學(xué)校生活的方方面面的點評較少，通常情況下教師僅與個別情況突出的學(xué)生家長進行溝通，或是家長想了解學(xué)生情況時則單獨與教師進行交流。

上述即為從學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)助力教與學(xué)以及信息技術(shù)賦能教學(xué)管理三個方面對中加兩姊妹校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用情況的觀察與總結(jié)。兩校的信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀既有相似性也有差異性，其中的經(jīng)驗與做法都與其產(chǎn)生的文化背景密切相關(guān)，都有其獨特性與適切性。在互惠視域下，筆者進行這種研究本意并不在于比較兩校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用孰優(yōu)孰劣，而是希望通過對應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)，在文化自覺中達成國際理解，實現(xiàn)跨文化間的信息技術(shù)應(yīng)用溝通、共享與互惠。

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本文系加拿大人文社會科學(xué)基金會（SSHRC） 資助項目“中國—加拿大教師教育與學(xué)校教育與互惠學(xué)習(xí)研究”（項目編號： No.895-2012-1011）以及2020年西南大學(xué)教師教育學(xué)院科研培育基金青年項目“卓越教師培養(yǎng)視角下的教育技術(shù)應(yīng)用課程改革研究”（項目編號：JSJY2020025） 的成果之一。