張愛勤 肖元化 王詩文 周軍 靳清賢 李臻

摘要：本文根據(jù)作者在實施線上線下混合教學模式過程中的實際經(jīng)驗，討論了當前在高校工科專業(yè)課程中實施基于SPOC模式的線上線下混合式教學存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，并探討了解決相應問題的對策。

關鍵詞：SPOC;線上線下混合教學模式;高校工科專業(yè)課程;問題與對策

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）06-0094-03

● 前言

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，越來越多的高校在疫情期間“停課不停學”的網(wǎng)絡教學基礎上積極推進后疫情時代的線上線下混合教學模式[1-3]，將在線開放課程資源和傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合，由傳統(tǒng)的課堂面授改為線上線下混合式教學。通過兩種教學模式的高度融合，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將二者有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，提高教師工作和學生學習效率，培養(yǎng)學生自主學習、主動學習和探究學習的能力。[4]

線上線下混合教學模式既適應了后疫情時代高校疫情防控的需要，又符合教育部推動教育理念與模式、教學內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，打造高效課堂的新要求，是當前高等學校本科教學模式改革的大勢所趨。[5-6]但是，當前處于混合教學模式推行的初期，實施過程中難免存在各種問題。[7-8]作為高校工科專業(yè)課程的一線教師，筆者根據(jù)實施SPOC線上線下教學模式過程的實際經(jīng)驗，探討該模式實施初期存在的各種問題及相應的對策，為線上線下混合教學模式的順利實施和進一步推行拋磚引玉。

● SPOC線上線下混合教學模式

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，它由美國加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谠?013年提出并使用，是一種融合了在線教學與線下實體課程的小規(guī)模的、限制性的混合式教學模式。SPOC課程的學生規(guī)模一般在幾十人，特別適合在校學生開展班級教學，既融合了MOOC在線教育的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教室課程的不足。隨著教育信息化的不斷深化、SPOC平臺的推廣，越來越多的學校參與到SPOC混合教學模式中來。

基于SPOC模式的線上線下混合式教學一般按照“兩線三段N環(huán)”的總體思路進行教學設計。兩線指教師主導與學生主體兩條主線;三段是課前、課中和課后三個階段，其中課前與課后兩個階段主要在線上課程平臺學習，課中的課堂教學主要在教室學習;N環(huán)指教學過程中教師導教與學生探究的具體環(huán)節(jié)，如學生課前線上預習環(huán)節(jié)、課堂知識點精講環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、隨堂測驗環(huán)節(jié)、內(nèi)容歸納總結(jié)環(huán)節(jié)和課后線上復習強化環(huán)節(jié)等。具體的教學流程如下圖所示。

● SPOC線上線下混合教學模式實施過程中存在的問題

1.教師教學過程中的問題

由于高校教師隊伍的年齡、學歷和知識結(jié)構存在差異，部分教師在使用現(xiàn)代化的信息技術如線上課程平臺、智慧教室等方面存在一定的困難。疫情時期是不得已而為之，學生復課之后繼續(xù)使用線上教學的積極性不高，存在應付和觀望的態(tài)度。有些學校強制推進線上線下混合教學模式，導致目前有些線上線下課程的形式大于內(nèi)容，線上課程資源建設質(zhì)量良莠不齊。

2.學生學習過程中的問題

以學生的在線學習從疫情期間的不得不到后疫情時代的有選擇來看，不同的學生對在線學習持有不同的心態(tài)，根據(jù)筆者對406名化工類專業(yè)學生的調(diào)查結(jié)果，僅有35.4%的學生樂于接受線上學習，24.3%的學生無所謂，愿意服從教師的安排。相對來說，更多的學生（40.3%）對線上線下教學模式抱有排斥的態(tài)度，其中的大多數(shù)學生認為新的教學模式將增加使用手機的時間，還有一些學生認為自己自主學習的能力較弱，更適應課堂教學模式中教師起主導作用的學習過程。另外，在混合教學模式的實施過程中也發(fā)現(xiàn)，由于有些專業(yè)課程理論性較強，和先修課程的關聯(lián)度不大，預習困難，預習環(huán)節(jié)難以推進，學生學習的內(nèi)驅(qū)力不足。

3.教學客觀條件方面的問題

在高校實施SPOC線上線下混合教學模式也需要相應的客觀條件，如硬件配套設施、教學方面的政策等。雖然適用于現(xiàn)代化教學模式的智慧教室已在很多學校使用，但是絕大部分的教室依然是之前的傳統(tǒng)課堂教學的條件，基礎條件依然有待改善。此外，有些學校針對線上線下教學設置了專門的線上學時，在學校政策方面已逐步建設完善，但是更多學校還按原來的教學模式進行教學設計，沒有專門的線上學習時間。學生的線上學習需要占用課余時間或者與其他課程沖突，導致學生線上學習的積極性不高，從教學實施的整體過程來看，線上部分和線下部分的銜接不流暢。

● SPOC線上線下混合教學模式質(zhì)量提高的有效途徑

1.加強教師技能培訓，提高線上資源質(zhì)量

提高線上線下混合教學模式的教學質(zhì)量，要求高校教師能夠熟練掌握現(xiàn)代化信息技術，如計算機、網(wǎng)絡技術、智慧教室使用及視頻錄制等。由于教師隊伍年齡、知識結(jié)構存在差異，部分教師還不能完全掌握相應的技能，這就要求學校要統(tǒng)籌安排，積極引導，加大教師在信息化技術方面的培訓力度，同時提供豐富的線上備課資源。教師在熟練掌握相應技能的基礎上，合理設計教學內(nèi)容，豐富課程平臺的學習資料，通過采取多樣化的內(nèi)容設計激發(fā)學生學習興趣，同時根據(jù)具體實施過程中存在的問題和學生的學習反饋持續(xù)進行改進，提高線上教學資源質(zhì)量。

2.加強教學過程設計，完善學生線上學習的成績評價機制

為了提高學生線上學習的積極性，教師需要對線上線下混合模式的教學過程進行精心設計，如整體教學流程的安排、各種線上教學資源的設計、多樣化的教學方法、線上和線下過程的有機融合、線上學習過程的考核設計等。其中，課程的成績評價機制應該從以課堂教學的期末考核為主改為以過程考核為主，將學生的線上學習過程如課前預習、簽到、討論、隨堂練習、搶答等環(huán)節(jié)納入課程平時成績，同時提高平時成績在課程考核中的比重，提高學生線上學習的積極性。

3.加強學習過程管理，完善學生線上學習的管理監(jiān)督機制

采用線上線下的混合教學模式后，學生使用手機的時間延長，這也是部分學生反對過多使用線上資源的原因之一。如果在此過程中缺乏有效監(jiān)督，非常容易出現(xiàn)學生應付學習任務、分心玩手機的現(xiàn)象。針對學生學習過程中存在的刷課、作業(yè)抄襲等行為，應從兩方面著手防范：一方面，教師精心設計線上學習過程，將任務具體并量化，實時監(jiān)控學生的學習過程并向?qū)W生反饋。另一反面，應用技術手段完善教學平臺的各項功能，減少學生利用平臺漏洞應付學習任務的可能性。

4.加強配套設施建設，完善相應的教學管理政策和措施

線上線下混合教學模式的質(zhì)量提高和穩(wěn)步推進，有賴于學校的政策扶持和各項教學設施的保障。首先，學校制定相應的政策鼓勵教師積極對原有教學模式進行改革，如明確課程的線上學時、增加相應的教學津貼等。其次，分別舉辦針對教師備課和學生上課的相關技能培訓，讓教師和學生逐步接受并熟練使用線上教學平臺。最后，改善相應的教學配套設施，如保障教學區(qū)的網(wǎng)絡覆蓋、重新設計教室桌椅的布局、采用先進的多媒體教學設備、增加現(xiàn)代化的智慧教室等。

● 結(jié)論

綜上所述，推行基于SPOC模式的線上線下混合式教學是高校在后疫情時代深化教學改革的一個重要方向。新的教學模式的出現(xiàn)，既是挑戰(zhàn)也是機遇，新形勢下要求學校、教師和學生共同努力，緊跟時代發(fā)展步伐，共同促進線上線下混合教學模式改革和本科教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]葛玉敏，于歆杰.疫情下在線教學與線下課堂的“實質(zhì)等效”探索[J].現(xiàn)代教育技術，2020，30（10）：124-126.

[2]李小姣，萬輝，張書燕.新工科院校線上線下教學模式分析與融合[J].教育教學論壇，2020（44）：286-287.

[3]尚鮮連，曾海，宋雅娟，等.基于移動學習的線上線下混合式教學模式研究與實踐[J].教育教學論壇，2020（41）：250-252.

[4]李聯(lián)泰.發(fā)揮線上教育優(yōu)勢，彌補線下課堂短板[J].教育教學論壇，2020（39）：325-326.

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[7]張要軍，呂夢倩.一流學科建設背景下線上線下混合式金課建設的探索與思考[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（53）：125-127+135.

[8]蒲東兵，孫英娟，陳陽，等.基于SPOC的線上線下混合教學模式探究與實踐[J].長春師范大學學報，2019，38（10）：149-154.

作者簡介：張愛勤（1978—），女，鄭州輕工業(yè)大學材料與化學工程學院副教授，博士。

基金資助：鄭州輕工業(yè)大學第十三批教學改革與研究項目“基于“一平三端”的SPOC混合教學模式研究與實踐”。