王 蕊，吳 方，王 煬，吳 雁

(空軍軍醫(yī)大學(xué)：1.辦公室；2.圖書館；3.政治工作處；4.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710032)

世界醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)在教育中的深入應(yīng)用為醫(yī)學(xué)高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)，國際知名醫(yī)學(xué)院校紛紛以提高教育質(zhì)量為根本目標(biāo)，以推進(jìn)智慧校園建設(shè)為目標(biāo)，以推進(jìn)教育信息資源共享為突破口，大力開展信息化建設(shè)，打破傳統(tǒng)教育環(huán)境時空限制，集中力量建設(shè)線上線下信息化環(huán)境，滿足學(xué)?；窘逃厴I(yè)后教育(執(zhí)業(yè)醫(yī)師、住院醫(yī)師和?？婆嘤?xùn))和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三個階段不同學(xué)習(xí)者的教育教學(xué)需求，不僅為在校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育信息資源，拓展課本知識體系，還借助信息技術(shù)為在職人員提供繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育平臺，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。課程資源是醫(yī)學(xué)院校核心的教學(xué)資源，在醫(yī)學(xué)院校新型人才培養(yǎng)體系中具有重要作用[1]。2017年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》提出以崗位勝任能力為核心，圍繞各類人才職業(yè)發(fā)展需求，分層分類制訂繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南，遴選開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，健全繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育基地網(wǎng)絡(luò)，開展有針對性的教育培訓(xùn)活動，強(qiáng)化規(guī)范管理。但是，醫(yī)學(xué)院校課程資源共享方面依然面臨三個問題：一是資源建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，資源需求與建設(shè)能力成反比[2]；二是課程服務(wù)缺乏團(tuán)隊整合，不同醫(yī)學(xué)院校之間院墻壁壘依然存在；三是課程開放范圍有限，服務(wù)基層醫(yī)生的課程資源依然較少。這些問題制約了醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和醫(yī)教協(xié)同能力建設(shè)，成為當(dāng)前亟須研究的問題。然而與醫(yī)學(xué)院校相比，在教育部的組織下，許多高校正在開展以MOOC、SPOC、微課為代表的在線課程資源建設(shè)，并且逐步形成了區(qū)域資源共享聯(lián)盟，形成了相對成熟的課程資源共享新機(jī)制，在學(xué)校人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。本文以陜西地區(qū)高校課程資源共享為例，通過研究力圖對醫(yī)學(xué)院校課程資源共享提供借鑒。

1 陜西高校課程資源共享的基本條件

1.1 陜西省高校和名師資源豐富

陜西是我國高等教育大省，根據(jù)教育部網(wǎng)站顯示，陜西省普通高校數(shù)量為80所，居全國第13位，中央部屬高校有西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、長安大學(xué)、陜西師范大學(xué)及西安電子科技大學(xué)等，學(xué)科門類齊全。另外還有多所省部共建高校，具有專兼職兩院院士50余名，國家級教學(xué)名師37名、長江學(xué)者、國家重點(diǎn)學(xué)科帶頭人，在學(xué)校類型、人才隊伍方面具有較大影響力，為課程資源共享的提供了學(xué)校和人才支撐[3]。

1.2 資源供給基礎(chǔ)設(shè)施相對完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西所有高校全部建設(shè)有校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的校園互聯(lián)互通，寬帶網(wǎng)絡(luò)班班通已經(jīng)達(dá)到98%，部分學(xué)校還建設(shè)了有線無線一體化網(wǎng)絡(luò)，其中91%的學(xué)校無線網(wǎng)覆蓋到主要教學(xué)和生活區(qū)，41所高校實(shí)現(xiàn)了萬兆帶寬，已經(jīng)接入到主要學(xué)習(xí)場所，75所高校的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園面積50%以上，學(xué)校集中提供的學(xué)習(xí)終端較少，學(xué)生自備終端較多，其中部分本科院校學(xué)生擁有終端達(dá)到70%。各高校均建設(shè)有校園網(wǎng)數(shù)據(jù)中心，擁有一定的存儲空間，其中存儲容量超過100T的高校達(dá)到36所，存放了大量的教學(xué)資源，部分學(xué)校部署了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為資源共享提供了技術(shù)條件。

1.3 在線課程資源數(shù)量與結(jié)構(gòu)初具規(guī)模

陜西地區(qū)的大多數(shù)重點(diǎn)高校均建設(shè)了在線課程，新制作的在線課程多以MOOC、SPOC和微課程形式，已有47門MOOC在課程網(wǎng)上線，還有大量精品資源共享課和視頻公開課均在校內(nèi)部署，對校內(nèi)開放使用。[4]部分高校已將在線課程建設(shè)與使用列入學(xué)校資源共享計劃，少數(shù)高校還建設(shè)了MOOC平臺，開發(fā)了一批MOOC或SPOC課程，這些課程雖然此前還未大規(guī)模上線開放使用，但課程數(shù)量和結(jié)構(gòu)方面具有一定的共享優(yōu)勢。

2 陜西高校在線課程資源共享實(shí)踐

2.1 陜西高校課程資源共享的基本思路

陜西省高校在課程資源共享方面具有良好的基礎(chǔ)，但在制定共享方案時，規(guī)避了單純從行政強(qiáng)制推動共享的傳統(tǒng)思路，而是遵從三個轉(zhuǎn)變的新思路：一是課程資源建設(shè)主體從課程教師向資源的供給側(cè)轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌學(xué)校、教師及教學(xué)資源等多種要素，充分調(diào)動優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)的積極性。二是資源建設(shè)模式從校內(nèi)指令開發(fā)向校際聯(lián)合開發(fā)轉(zhuǎn)變，高度重視資源共享的地緣關(guān)系，根據(jù)課程屬性與服務(wù)對象，建立資源建設(shè)聯(lián)盟[5]，更好協(xié)調(diào)資源供給與需求之間的關(guān)系。三是課程共享平臺從學(xué)校分布式部署向統(tǒng)分結(jié)合部署轉(zhuǎn)變，建設(shè)區(qū)域課程共享平臺，形成區(qū)域統(tǒng)一平臺和校內(nèi)個性化平臺的統(tǒng)分模式，替代和打破原有單一的供給結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源供給的方式互補(bǔ)[6]，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源，形成“統(tǒng)分結(jié)合”的區(qū)域資源供給結(jié)構(gòu)。

2.2 陜西高校課程資源共享方案設(shè)計

2.2.1 建設(shè)區(qū)域資源共享組織，整合學(xué)校和教師資源

陜西省基于高校聯(lián)合主導(dǎo)、社會融資等形式，開拓和打破地域、行業(yè)等限制，建立更加新型的教育資源發(fā)掘和共享機(jī)制。如圖1，依托西安交通大學(xué)成立了陜西省高校MOOC中心，負(fù)責(zé)省在線教育平臺的建設(shè)和技術(shù)維護(hù)，同時接受陜西省教育廳的行政領(lǐng)導(dǎo)。同時按照課程大類，按照省內(nèi)和省外兩種方式聯(lián)合同種類院校實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源整合，在省內(nèi)成立三個MOOC分中心：一是依托西北大學(xué)成立人文社科MOOC中心，聯(lián)合西北政法大學(xué)、西安外國語大學(xué)等陜西省人文社科類高?；?qū)I(yè)成立人文社科MOOC建設(shè)聯(lián)盟。二是依托西安交通大學(xué)成立自然科學(xué)MOOC分中心，聯(lián)合西安電子科技大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安郵電大學(xué)等陜西省理工科院校和特色自然科學(xué)專業(yè)建設(shè)自然科學(xué)MOOC建設(shè)聯(lián)盟。三是依托陜西師范大學(xué)成立師范教育MOOC分中心，聯(lián)合陜西省師范院校和教師教育特色專業(yè)建設(shè)師范教育MOOC建設(shè)聯(lián)盟。每個資源建設(shè)聯(lián)盟高校既有部屬高校，又有省屬高校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢課程資源協(xié)同供給。同時為了實(shí)現(xiàn)與國內(nèi)外資源的對接，省內(nèi)高校一方面加入東西部高校聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)與省外資源的對接，另一方面由西安交通大學(xué)等高校以“共建教育合作平臺，推進(jìn)區(qū)域開放發(fā)展”為主題，發(fā)起組織成立了新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟，來自31個國家和地區(qū)的128所大學(xué)加入，推動“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”沿線國家和地區(qū)大學(xué)之間在校際交流和資源共享[7]。

圖1 陜西省MOOC資源共享結(jié)構(gòu)

2.2.2 建設(shè)在線開放課程技術(shù)平臺，改善資源共享的條件

在線開放課程技術(shù)平臺由省教育廳投資建設(shè)，是全省在線課程的門戶，面向高校和社會提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。平臺整體部署采取云服務(wù)架構(gòu)，數(shù)據(jù)存儲核心節(jié)點(diǎn)位于西安交通大學(xué)，同時與陜西省信息化中心形成數(shù)據(jù)互備，各高校擁有獨(dú)立賬戶和虛擬服務(wù)空間，可根據(jù)權(quán)限靈活設(shè)定共享資源的三級訪問范圍(校內(nèi)、省內(nèi)、公開)。該平臺的建立將打破陜西省內(nèi)教育資源供給結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，形成多元的供給結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)在課程共享方面，自建平臺重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)陜西省內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程供給與聯(lián)合教學(xué)，并與愛課程、好大學(xué)在線等公共服務(wù)平臺達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，為陜西省優(yōu)質(zhì)課程提供更大的共享服務(wù)范圍。如圖2，平臺以課程管理，學(xué)習(xí)管理，學(xué)習(xí)評價為核心功能，主要分為基礎(chǔ)設(shè)施層，平臺支撐層，業(yè)務(wù)應(yīng)用層和統(tǒng)一門戶層，另外還有信息安全保障體系和運(yùn)維監(jiān)控服務(wù)體系。

圖2 陜西省在線開放課程學(xué)習(xí)平臺技術(shù)架構(gòu)

基礎(chǔ)設(shè)施主要依托陜西省高等教育數(shù)據(jù)中心提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)存儲環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，平臺支撐層主要提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)交換，支持單點(diǎn)登錄。業(yè)務(wù)應(yīng)用層是按照在線開放課程建設(shè)與使用的基本流程，重點(diǎn)提供視頻點(diǎn)播，學(xué)習(xí)過程跟蹤、數(shù)據(jù)決策分析，教學(xué)質(zhì)量反饋四種核心功能。不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的集中存儲，還支持在線開放課程(MOOC)的制作、發(fā)布、共享、運(yùn)行與管理。為陜西高校教師提供聯(lián)合/獨(dú)立開課、在線授課、遠(yuǎn)程互動、跨校直播及課程管理等服務(wù)，為陜西高校學(xué)生跨校選課、在線學(xué)習(xí)、電子化測評、移動學(xué)習(xí)、師生互動及學(xué)分授予等服務(wù)功能。同時，該平臺還將從教師、學(xué)生及課程等多個視角為陜西高校教學(xué)管理者提供統(tǒng)計分析報告，為評價共享成效和優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)。統(tǒng)一門戶層將用戶按不同的身份登入，可分為學(xué)生、教師和系統(tǒng)管理員等身份，按身份不同針對性的顯示相關(guān)信息，主要包括推薦視頻、最新上線課程瀏覽、推薦直播、統(tǒng)計和排行瀏覽、課程資源管理、互動學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、教學(xué)評估及系統(tǒng)運(yùn)維管理等內(nèi)容。

2.2.3 建設(shè)省校兩級課程資源庫，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程資源優(yōu)化配置

省級MOOC課程資源庫，由省高校MOOC中心統(tǒng)一組織建設(shè)，以自主開發(fā)和引進(jìn)相結(jié)合，自主開發(fā)按照學(xué)校聯(lián)合申報、專家集體評審、下達(dá)指標(biāo)計劃、協(xié)同組織開發(fā)及上線驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，面向高校和社會有計劃有步驟推出一批有影響力的課程資源。課程主要建設(shè)范圍重點(diǎn)考慮以培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷和科學(xué)精神為主要目標(biāo)的通識教育核心課程(如英語、法律基礎(chǔ)、計算機(jī)、公文寫作等)，量大面廣的具有普適性的必修課程和學(xué)科大類的基礎(chǔ)課程(如信息安全、高等數(shù)學(xué)、程序設(shè)計等)，具有科普意義和科學(xué)創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)報告，具有社會教育意義的雙創(chuàng)課程(如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、社交禮儀、創(chuàng)意手工)。

校級SPOC資源庫，主要由高校自主立項建設(shè)，針對適用范圍小的各校特色的選修課程(如健康護(hù)理、急救常識、茶藝、航空技術(shù)等)，由高校自主開發(fā)，并發(fā)布校級在線學(xué)習(xí)平臺，最大限度滿足本校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求。

2.2.4 建設(shè)高校在線課程制作中心，確保在線課程資源的供給質(zhì)量

圖3 在線課程制作中心部署圖

在省高校MOOC分中心建設(shè)課程制作中心，形成在線課程制作基地，提供課程制作與在線直播服務(wù)。在線課程制作中心主要由全自動錄播主機(jī)、圖像定位系統(tǒng)、用戶操控面板、拾音擴(kuò)音系統(tǒng)、全數(shù)字拍攝系統(tǒng)和現(xiàn)場回顯系統(tǒng)組成。全自動錄播主機(jī)負(fù)責(zé)設(shè)備的管理和將最符合教學(xué)場景的音視頻信號切換剪輯，并生成單一流媒體格式的錄像文件存儲并直播[8]。定位系統(tǒng)采用多維圖像識別定位系統(tǒng)(MDPS)，負(fù)責(zé)偵測課堂教學(xué)過程中師生的活動，并反饋定位信息給全自動錄播主機(jī)作策略判斷；操作面板可以輔助教師更好地開展教學(xué)活動，控制切換多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化設(shè)備的操作；拾音系統(tǒng)支持全教室吊麥?zhǔn)耙襞c無線麥克拾音兩種不同拾音方案；全數(shù)字拍攝系統(tǒng)采用采用開放式攝像機(jī)連接方案，實(shí)現(xiàn)1 080/59.94P高清數(shù)字圖像輸出，保證錄制畫面質(zhì)量；現(xiàn)場回顯系統(tǒng)支持遠(yuǎn)程課堂互動，本地投影與遠(yuǎn)程教室的投影內(nèi)容同步顯示，并在回顯液晶顯示器(或第2投影)顯示遠(yuǎn)端直播教室的教師和互動的學(xué)生(直播教室的學(xué)生或收視教室的學(xué)生)影像。錄播教室的部署如圖3所示，與校園互聯(lián)，連接校園視頻中心和控制中心，并與省高校MOOC中心實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接。

2.2.5 建立學(xué)分認(rèn)證機(jī)制，完善在線教育管理激勵機(jī)制

校際學(xué)分認(rèn)定不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)并獲取相應(yīng)學(xué)分，而且還可以將在線資源真正納入校園人才培養(yǎng)體系，消除課程資源供給障礙[9]。課程學(xué)分由陜西省高等教育MOOC中心統(tǒng)一管理，學(xué)分設(shè)定由開課學(xué)校給出建議，在校內(nèi)如何使用由選課學(xué)校自行確定。以MOOC學(xué)習(xí)方式認(rèn)定學(xué)分的課程，教學(xué)任務(wù)主要由開設(shè)MOOC的主講教師團(tuán)隊承擔(dān)。以SPOC學(xué)習(xí)方式認(rèn)定學(xué)分的課程，教學(xué)任務(wù)主要由應(yīng)用MOOC資源開展校內(nèi)混合式教學(xué)的本校教師及相關(guān)院系承擔(dān)。課程最終成績由MOOC平時成績、討論區(qū)互動成績、期中期末考試成績構(gòu)成，SPOC在此基礎(chǔ)上還要融入互動研討的成績。截至2017年7月，據(jù)陜西省高等教育MOOC中心網(wǎng)站(http://www.sxmooc.cn/)顯示，陜西省級在線開放課程平臺已經(jīng)上線課程和報告308門(部)，涉及100多個國家，超過10萬人選課，總訪問量超過683萬次。

3 醫(yī)學(xué)院校課程資源共享的啟示

與陜西省課程資源共享的條件相比，醫(yī)學(xué)院校也基本具備共享的基礎(chǔ)，適合開展醫(yī)教協(xié)同工作，一是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院全部接入了國際互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接，具備共享的物質(zhì)條件。二是醫(yī)學(xué)院校在聯(lián)系衛(wèi)生管理部門和醫(yī)療單位中發(fā)揮著橋梁作用，為醫(yī)學(xué)院校資源共享提供了組織保障。三是醫(yī)學(xué)分布廣泛，全國幾乎每個省、直轄市或自治區(qū)都有醫(yī)科院校，專業(yè)類型豐富，雖隸屬于不同單位，但在資源共享方面具有共同愿望和目的。因此醫(yī)學(xué)院校完全可以借鑒陜西省高校課程資源共享的典型經(jīng)驗(yàn)，通過以下措施提高資源共享活力。

3.1 建立地域醫(yī)學(xué)課程資源共享組織，統(tǒng)籌資源建設(shè)

地緣關(guān)系可以為資源共享提供保障條件，因此，除了全國統(tǒng)一組織的資源建設(shè)組織外，按地域依托地區(qū)衛(wèi)生部門和所在地醫(yī)學(xué)院校，由醫(yī)學(xué)院校與地區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)組成的課程資源共享推進(jìn)小組，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)資源共建共享的政策制定和實(shí)施指導(dǎo)，明確資源提供單位與使用單位的任務(wù)分工與協(xié)作辦法，形成順暢的資源提供、分享、使用和反饋渠道，協(xié)商制定年度資源共享計劃與供給內(nèi)容。由推進(jìn)組來深入挖掘各個醫(yī)院或醫(yī)學(xué)院校的共性資源與共性需求，出臺地區(qū)醫(yī)療條件設(shè)施、優(yōu)勢學(xué)科(含優(yōu)秀師資)與課程資源共享辦法，明確共享資源的篩選條件、共享方式、管理要求與評價標(biāo)準(zhǔn)，開展資源建設(shè)與評比活動。

3.2 建立區(qū)域醫(yī)學(xué)課程資源建設(shè)基地，確保課程質(zhì)量

許多醫(yī)學(xué)課程教學(xué)及其所需器材和設(shè)備具有不可移動性，不可能完全集中開發(fā)課程，因此遴選資源建設(shè)基礎(chǔ)較好的醫(yī)學(xué)院校建設(shè)課程制作基地，面向本地區(qū)其他醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院，按充分發(fā)揮公司在資源制作中的技術(shù)優(yōu)勢，輔助醫(yī)學(xué)院校教師和醫(yī)院醫(yī)生開發(fā)課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為資源共享提供服務(wù)團(tuán)隊，杜絕醫(yī)學(xué)院校分頭制作，質(zhì)量難以保障等問題。在國家和區(qū)域統(tǒng)一資源環(huán)境下，形成區(qū)域特色明顯的“統(tǒng)分結(jié)合”的資源環(huán)境，為醫(yī)教協(xié)同提供資源和環(huán)境支持。

3.3 建設(shè)區(qū)域資源共享服務(wù)平臺，提供個性化教學(xué)

我們國家統(tǒng)一指定或配發(fā)的在線課程平臺初具規(guī)模，可以有效解決共性需求和資源量的問題，但不能完全解決醫(yī)學(xué)院校個性化學(xué)習(xí)需要與特色資源應(yīng)用問題，因此要在統(tǒng)一的前提下，建設(shè)區(qū)域醫(yī)學(xué)院校分的資源服務(wù)平臺，形成統(tǒng)分結(jié)合的資源供給方式，才能滿足多樣化的教育教學(xué)需要。依托地區(qū)醫(yī)學(xué)院校建設(shè)區(qū)域資源共享服務(wù)平臺，提供存儲設(shè)備與空間，一方面購買互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，另一方面存放醫(yī)學(xué)院校自主開發(fā)的在線課程資源，在地域提供在線教學(xué)服務(wù)和大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用。

3.4 制定激勵機(jī)制，激發(fā)資源共享活力

一是要激勵醫(yī)學(xué)院校，可以協(xié)調(diào)醫(yī)學(xué)院校按年度建立資源共享計劃，特別對資源共享有突出貢獻(xiàn)的醫(yī)生或教師給予獎勵。二是激勵教師，地區(qū)衛(wèi)生部門要將共享資源制作、跨校授課等教學(xué)活動納入工作量，將計入工作績效，設(shè)立資源共享先進(jìn)工作者獎項，對優(yōu)質(zhì)資源共享和應(yīng)用做出突出貢獻(xiàn)的教師或醫(yī)生給予精神和物質(zhì)獎勵，充分調(diào)動教師的參與熱情。三是激勵學(xué)生或醫(yī)生，有條件的醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院遴選學(xué)生或醫(yī)生參與放開一定課程的跨校選課限制，認(rèn)可學(xué)生在共享服務(wù)平臺的學(xué)習(xí)成績，設(shè)定資源應(yīng)用與分享先進(jìn)學(xué)生，鼓勵學(xué)生在線學(xué)習(xí)拓展專業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)語

醫(yī)教協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，是提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的基礎(chǔ)工程，是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要任務(wù)，是推進(jìn)健康中國建設(shè)的重要保障。借鑒陜西省高校資源共享的成熟經(jīng)驗(yàn)，改善醫(yī)學(xué)院校教育資源特別是課程資源的供給結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置是一項長期任務(wù)。尤其是醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展的背景下，醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該抓住機(jī)遇，從提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，建立健全適應(yīng)行業(yè)特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)制度，認(rèn)真研究課程資源共享的方式方法，在改善資源共享的同時，還要保持資源共享的活力。