袁會峰，明阿歡，廉添添，于曉飛，胡永建

(1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

國家中長期教育改革的核心任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是高校教育教學(xué)評估的重要指標(biāo)，是促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要保障[1-2]。習(xí)近平總書記指出，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是國家創(chuàng)新發(fā)展的根本動力，是科技發(fā)展的希望[3]。本研究通過大樣本問卷調(diào)查方式，分析河南省醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知度與創(chuàng)新能力養(yǎng)成之間的關(guān)系，挖掘創(chuàng)新能力養(yǎng)成的制約因素，并提出對策與建議。為進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生成長成才，提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，更好地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面健康發(fā)展提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

在河南省設(shè)立有醫(yī)學(xué)專業(yè)院校的大一到大四年級的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生中，用分層隨機(jī)抽樣方法抽取2 000名醫(yī)學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

本研究采用自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：被調(diào)查者的一般情況、對創(chuàng)新的認(rèn)知程度、參加科技創(chuàng)新活動的主動性及影響參與科技創(chuàng)新的因素等四個方面。本研究通過問卷星網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷2 000份，回收有效問卷1 809份，回收合格率90.45%。為了保證資料的真實(shí)性與廣泛性，本研究調(diào)查采取匿名填寫的方式進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

對問卷進(jìn)行統(tǒng)一編碼后應(yīng)用Excel建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 創(chuàng)新認(rèn)知度與樣本特征(表1)

在參與調(diào)查的1 809名醫(yī)學(xué)大學(xué)生中，從性別分布上，男生729人，占比28.52%，女生1 293人，占比71.48%，男女生比例為2:5；從學(xué)生家庭來源上，來自城鎮(zhèn)有496人，占比27.42%，來自農(nóng)村的有1 313人，占比72.58%；從學(xué)校層次分類上，來自重點(diǎn)院校的有16人，占比0.88%，來自一本院校的有48人，占比2.65%，來自二本院校的有180人，占比9.95%，來自三本院校的有1 201人，占比66.39%，來自?？圃盒５挠?64人，占比20.12%；從年級分布上，大一學(xué)生有880人，占比48.65%，大二學(xué)生有682人，占比37.70%，大三學(xué)生有141人，占比7.79%，大四學(xué)生有106人，占比5.86%。

表1 樣本特征與認(rèn)知度關(guān)系(n=1 809)

調(diào)查結(jié)果表明，對于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的了解，男生與女生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.162,P>0.05)，來自農(nóng)村的學(xué)生與來自城鎮(zhèn)的學(xué)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.101,P>0.05)，各類院校之間學(xué)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=5.826，P>0.05)，但每個院校了解人數(shù)比不了解人數(shù)均明顯偏多，重點(diǎn)院校中的學(xué)生了解人數(shù)所占比例比不了解人數(shù)所占比例更多；從年級分布來看，不同年級差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=11.203，P<0.05)，年級越高了解得越多。由此可見，河南省醫(yī)學(xué)大學(xué)生對創(chuàng)新有著充分的認(rèn)知，創(chuàng)新認(rèn)知度較高，說明當(dāng)前河南省創(chuàng)新教育和宣傳正積極影響著醫(yī)學(xué)生的基本價(jià)值取向，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生追求創(chuàng)新的認(rèn)知狀態(tài)。同時(shí)反映出低年級醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知度有待進(jìn)一步提高。

2.2 創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的影響因素分析

2.2.1 不同來源的影響因素分析(表2)

調(diào)查結(jié)果顯示，影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的主要因素為學(xué)校教育(64.57%)，其次為個人因素(58.21%)和社會環(huán)境(57.71%)，最小影響因素為家庭教育(41.24%)。這表明，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知度的主要關(guān)鍵因素，同時(shí)，個人自身?xiàng)l件、社會環(huán)境和家庭環(huán)境也有重要影響。營造良好的創(chuàng)新認(rèn)知度環(huán)境，需要高校、政府、社會組織、學(xué)生個人和家庭環(huán)境的共同努力。

表2 影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的主要因素(n=1 809)

2.2.2 學(xué)校環(huán)境的影響(表3)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常參加學(xué)?？萍紕?chuàng)新類活動的學(xué)生僅有105人(5.80%)，偶爾參加的有685人(37.87%)，沒參加過的有1019人(56.33%)；434人(23.99%)認(rèn)為學(xué)校提供了較多的科技創(chuàng)新活動，1 180人(65.23%)認(rèn)為不多，而195人(10.78%)認(rèn)為幾乎沒有此類活動；如果學(xué)校提供科技創(chuàng)新類活動，有1 181人(65.28%)愿意參加，628人(34.72%)的人因故不愿意參加活動。學(xué)生不愿意參加活動的主要原因是認(rèn)為教師教的都是理論而不動手實(shí)驗(yàn)，其次的原因是認(rèn)為教的超出自己的接受能力，僅有3.10%的學(xué)生是因?yàn)椴桓信d趣；參加過學(xué)校科技創(chuàng)新類活動和愿意參加學(xué)校提供的科技創(chuàng)新活動的學(xué)生，在參加教師科研課題活動時(shí)主動性更高(χ2分別為18.455、257.191；P<0.05、P<0.05)。結(jié)果表明，學(xué)校對創(chuàng)新教育的宣傳力度較弱，醫(yī)學(xué)生參與創(chuàng)新活動的執(zhí)行力較差，較高的認(rèn)知度和較少的創(chuàng)新活動實(shí)踐形成反差，同時(shí)也明確提示當(dāng)前高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力亟待進(jìn)一步提升。如何改變這種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動的熱情和興趣，需要進(jìn)行更深入的研究。

2.2.3 學(xué)生自身因素的影響(表4)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生成績綜合評價(jià)的四個層次(優(yōu)秀、良好、及格、不及格)中，愿意參加教師科研課題的學(xué)生人數(shù)都占很大比例(分別為90.43%、91.00%、84.86%和83.64%)，表明當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知度普遍較高，沒有明顯差異；但成績較好的學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的主動性(χ2=15.796，P<0.05)更高；在興趣方面，對科技創(chuàng)新越感興趣的學(xué)生越愿意參加專業(yè)教師的科研課題(χ2=226.156，P<0.05)。從結(jié)果看，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知度與其參與科技創(chuàng)新活動的執(zhí)行力呈正相關(guān)，創(chuàng)新認(rèn)知度越高的學(xué)生，其參與創(chuàng)新活動的執(zhí)行力也會越高。進(jìn)一步印證了提高醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知度的重要性。

表3 學(xué)校環(huán)境與參加科技創(chuàng)新活動的關(guān)系(n=1 809)

表4 學(xué)生自身因素與參加科技創(chuàng)新活動的關(guān)系(n=1 809)

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知度現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新認(rèn)知度是大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，認(rèn)知度的高低與學(xué)校教育、個人因素、社會環(huán)境和家庭教育等因素密切相關(guān)。本研究通過對河南省1 809名在校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的了解影響不顯著(P>0.05)，說明在醫(yī)學(xué)生的思想認(rèn)識中，性別不是創(chuàng)新的發(fā)展阻礙，女性已經(jīng)對創(chuàng)新產(chǎn)生了自信心；農(nóng)村戶口與城鎮(zhèn)戶口的醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新的了解差別不顯著，說明醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新的了解不受地域的影響；在院校類別方面，各院校學(xué)生對創(chuàng)新了解沒有顯著差別(P>0.05)；調(diào)查顯示，高年級的醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的了解比低年級更多(P<0.05)，表明應(yīng)著力加強(qiáng)對低年級醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)。在影響創(chuàng)新認(rèn)知度的各方面因素中，學(xué)校教育(64.57%)是主要因素，其次為個人因素(58.21%)和社會環(huán)境(57.71%)，最小影響因素為家庭教育(41.24%)。

3.2 對策與建議

為了進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，應(yīng)促使各方面影響因素的共同改進(jìn)，基于此，本研究提出以下建議。

3.2.1 高校應(yīng)將創(chuàng)新能力評價(jià)納入人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新是社會發(fā)展進(jìn)步的動力，大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心任務(wù)之一，高校的教育導(dǎo)向和育人環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知度和能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用[4]。高校要堅(jiān)持以立德樹人為中心，將對學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力等素質(zhì)培養(yǎng)融入整個教育體系，注重科學(xué)教育基礎(chǔ)與激發(fā)學(xué)生興趣，在多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中完成學(xué)生的個性化培養(yǎng)；完善以滿足國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)需求為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，要積極動員全社會參與到創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)踐過程[5]，利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新體系，把理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用融會貫通，打造“用中培養(yǎng)”的教學(xué)新模式；在評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重要指標(biāo)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2.2 高校應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐平臺構(gòu)建

美國心理學(xué)家索里特爾福德認(rèn)為，創(chuàng)造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即創(chuàng)造性環(huán)境培養(yǎng)出來的。因此，良好的創(chuàng)新環(huán)境是潛在創(chuàng)新能力形成及充分發(fā)揮的客觀條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外在基礎(chǔ)[6]。創(chuàng)新型國家發(fā)展對當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出明確要求。學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要改變單一的注入式教學(xué)模式，應(yīng)更注重調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新活動的主觀能動性，首先就要加強(qiáng)科技創(chuàng)新類活動的宣傳力度，增加學(xué)?？萍紕?chuàng)新氛圍，利用校內(nèi)各個媒體平臺(學(xué)生會微信、廣播臺、學(xué)校官網(wǎng)及社團(tuán)等)宣傳科技類創(chuàng)新活動，以便于讓更多醫(yī)學(xué)生知道并了解科技創(chuàng)新活動，從而帶動更多學(xué)生去參加，營造積極向上的創(chuàng)新氛圍，從客觀因素上加大對學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知度的傳播力度；其次要多方位構(gòu)建科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺，如開放學(xué)校各類科研平臺和實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽[7]、“創(chuàng)青春”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開展學(xué)生醫(yī)學(xué)科學(xué)研究訓(xùn)練，利用產(chǎn)學(xué)研合作平臺開放各類創(chuàng)新實(shí)踐資源，創(chuàng)造多形式、多方位的“實(shí)踐共同體”[8]，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新實(shí)踐活動。

3.2.3 高校應(yīng)加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)

教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的引路人。在醫(yī)學(xué)類高校開展創(chuàng)新教育教學(xué)中，教師的重要性不言而喻[9]。首先要引導(dǎo)教師培育創(chuàng)新教育理念，突破傳統(tǒng)的單一注入式教學(xué)觀念，鼓勵教師開展創(chuàng)新教育的理論和案例研究，加強(qiáng)專業(yè)知識理論和創(chuàng)新實(shí)踐的聯(lián)系與結(jié)合，采用靈活的教學(xué)手段開展創(chuàng)新課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神；其次教師要更為重視對低年級醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，教師應(yīng)將專業(yè)知識與相對應(yīng)的創(chuàng)新成果結(jié)合起來，便于學(xué)生理解科技創(chuàng)新課題研究方向與實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，提高其創(chuàng)新意識。