陳曉英

摘要：對整本書閱讀的作業(yè)設計來說，目標是起點和關鍵。整本書閱讀三個階段的作業(yè)目標不同：導讀階段的作業(yè)重在督促學生“讀完”，實現(xiàn)真閱讀;專題探究階段的作業(yè)重在指導學生“會讀”，強化閱讀策略;成果分享階段的作業(yè)重在引導學生“讀好”，指向深度閱讀。

關鍵詞：整本書閱讀;作業(yè)設計;目標導向;《艾青詩選》

崔允漷教授指出，教學的出發(fā)點與歸宿都是目標，沒有清晰的目標意味著教師不知道“為什么教”“教到什么程度”，也難以把握“教什么”“怎么教”。對整本書閱讀的作業(yè)設計來說，目標同樣是起點和關鍵。整本書閱讀總體分三個階段，即導讀階段、專題探究階段和成果分享階段。每個階段的作業(yè)都應該有不同的目標：導讀階段的作業(yè)重在督促學生“讀完”，實現(xiàn)真閱讀;專題探究階段的作業(yè)重在指導學生“會讀”，強化閱讀策略;成果分享階段的作業(yè)重在引導學生“讀好”，指向深度閱讀。下面以《艾青詩選》為例，詳細闡述。

一、導向“讀完”：導讀階段的作業(yè)設計

導讀階段的教學，要激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生克服閱讀障礙，引導學生制訂讀書計劃，指導學生學習必要的閱讀方法。導讀階段的作業(yè)設計要與導讀課的教學內(nèi)容保持高度一致性，都要以激發(fā)學生的閱讀興趣為第一目標。其作業(yè)以對整本書的內(nèi)容介紹為主，比如文本特質(zhì)、人物、情節(jié)、主題、思想情感、藝術特色等，思維側(cè)重在“知道”“理解”層面。情境學習理論認為，知識是具有情境性的，是特定的人在特定的環(huán)境下的活動;情境是學習活動順利開展的必要條件，只有將知識的學習運用于相應的學習情境中，產(chǎn)生推理和理解時，有意義的學習才會發(fā)生。因此，導讀階段的作業(yè)要加強閱讀內(nèi)容與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設，注重思維發(fā)展，引發(fā)學生的閱讀興趣。另外，導讀階段的作業(yè)設計還要充分關注學生的差異性。

就《艾青詩選》而言，大部分學生的第一反應是不想讀、難讀、讀不懂。確實，《艾青詩選》和學生之間有著時代的隔膜。如何讓學生愛讀、易讀、不知不覺間真正讀完整本書？導讀階段可以設計這樣的作業(yè)：

【作業(yè)1】

1.艾青文化公園門口鐫刻了哪兩行詩？

2.艾青文化公園的主題建筑是根據(jù)哪首詩來設計的？

【作業(yè)2】

1.金華要舉辦艾青詩歌節(jié)，邀請你為艾青設計一張文化名人名片（包括姓名、身份、主要成就等方面）。

2.艾青文化公園里的艾青雕像是根據(jù)《艾青詩選》中的某一首詩歌的意象設計的，你認為是哪個意象？說說你的理由。（1、2題任選其一完成）

3.艾青詩歌節(jié)設有“為你讀詩”活動，請選擇你喜歡的詩句，讀一讀。

作業(yè)1的情境使學生的現(xiàn)實生活和金華艾青文化公園產(chǎn)生聯(lián)系，還原了詩人的生活情境，縮短了學生和詩人的距離，激發(fā)了學生閱讀《艾青詩選》的興趣。作業(yè)2指向知識積累，考查學生對名著知識的感知，但沒有設置成干巴巴的填空題，而是結合具體的生活情境，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲。二選一的設計也體現(xiàn)了作業(yè)設計的個體差異原則。學生可以根據(jù)自己的背景知識、興趣愛好等選擇作業(yè)，體會學習中的點滴收獲與成功的愉悅。

二、導向“會讀”：專題探究階段的作業(yè)設計

如果說導讀階段的作業(yè)主要解決學生“不愿讀”“讀不下去”的問題，那么專題探究階段的作業(yè)則主要幫助學生解決“不會讀”的困惑。該階段，作業(yè)設計要重點突破學情反饋中的難點、疑點，將學生的閱讀體驗、認知沖突與名著的核心內(nèi)容、閱讀方法相結合，推動學生思考。教師要根據(jù)教材要求和學生在初讀后“感受最深的一點”和“最大的疑惑”進行綜合設計。要特別重視單元重點學習方法的遷移和運用，“建立同類文本閱讀之間的關聯(lián)，提煉共性的思考路徑和方法，構建適合自己的閱讀方法，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地結合在一起”。學生能做到有意識地在閱讀中使用策略，與文本進行互動，從而更深刻地理解文本內(nèi)涵。專題探究階段的作業(yè)可以作為學生學習活動的一部分，輔助學習過程充分展開，促進學生思維碰撞;讓學生在解決問題的過程中學會知識建構、問題解決，走向高階思維。另外，教師“還要根據(jù)學生已有學習經(jīng)驗，設計知識、方法、程序等多種類型的學習支架，指導學生借助學習支架，盡可能自主地完成作業(yè)內(nèi)容，既掌握和運用相關知識和方法，又能將這些知識或方法內(nèi)化為自己的學習素養(yǎng)”。支架可提示所需關注的語言、必要的思考角度，提供思考步驟以及必要的答題示例等，以充分發(fā)揮作業(yè)的學習指導功能。

就《艾青詩選》來說，教材設置了三個專題探究，分別是探討詩歌的意象、分析詩歌的藝術手法、舉辦詩歌朗誦會。根據(jù)學情反饋，學生“感受最深的一點”是艾青熾熱的愛國情懷，“最大的疑惑”是如何把握意象。教師可以從導讀階段關于艾青雕像意象選擇的作業(yè)反饋導入，引導學生給艾青詩歌的主要意象分類，并引用教材中聶華苓的評價“艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當?shù)恼Z言，強烈鮮明的意象”，引導學生探究艾青詩歌的核心意象。學生通過小組合作，探討出艾青詩歌核心意象色彩鮮明、修飾語強烈、意象群宏大等特點，并通過多元朗讀感受到艾青詩歌中不可遏抑的愛國情感洪流。專題探究階段的作業(yè)設計如下：

為艾青詩歌節(jié)制作私人定制版《艾青詩選》。建議你這樣做：（1）根據(jù)你讀詩中感受到的強烈而鮮明的意象，給你的私人定制版《艾青詩選》設計一個封面;根據(jù)你對艾青詩歌主題的理解設計出版社名稱。（2）給《艾青詩選》意象分類，做一個詩選目錄。（3）摘抄你認為最能體現(xiàn)艾青詩歌特點的詩行（節(jié)選）。（完成時間：兩周）

這一作業(yè)基于學生的學習過程，指向閱讀的核心能力、核心策略，指向高階思維，也指向核心素養(yǎng)。學生在完成作業(yè)的過程中深化了閱讀體驗，內(nèi)化了閱讀策略，獲得了豐盈的精神成長。作業(yè)中的程序支架，也在有效指導學生應該怎么做，發(fā)揮了作業(yè)指導學習的功能。

三、導向“讀好”：成果分享階段的作業(yè)設計

學生愿意“讀完”整本書，并在閱讀中習得閱讀策略，閱讀便走向了深處。此時，“學生必須要有充裕的時間開展自主探究性閱讀，從而獲得自主建構意義的機會，并公開陳述他們的研究結果”。但正如劉鐵梅所說，成果分享課不是故事情節(jié)的簡單復述，不是針對人物形象“你說說，我說說”，而是要在“已知”中發(fā)現(xiàn)“未知”，再走向更具個性化解讀的“已知”。這一“破冰”過程，是對名著精讀、深讀，讀出精髓、讀出創(chuàng)見的過程。整本書閱讀成果分享課，教師要精心設計綜合性活動，指導學生運用多種形式呈現(xiàn)導讀課、專題探究課的閱讀成果，開展自評與互評，幫助學生深化對作品的理解和對閱讀方法的反思總結，在活動中展示與分享。作為學習活動的一部分，成果分享階段的作業(yè)也要引導學生修改和深化在自評和互評活動中交流的成果，進一步內(nèi)化閱讀體驗和閱讀策略。學生在課堂學習的基礎上進行獨立修改和提升，從“意義建構”走向“遷移運用”。教師通過對學生作業(yè)成果的評價與分析，可以清楚地了解學習目標的達成情況。這樣的作業(yè)成果也為教師對學生進行針對性指導和學生進行反思性學習提供了依據(jù)。

《艾青詩選》的整本書閱讀成果分享可分為三大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)緊承專題探究課的綜合性作業(yè)展開，師生共同研制《艾青詩選》各部分的評價表，開展綜合展示評價活動。第二環(huán)節(jié)可增設設計封底活動——回復艾青之問（中國/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖嗎？）。第三環(huán)節(jié)可設計為艾青詩歌節(jié)的“為你讀詩”欄目朗誦開場白，明確為“誰”讀詩。成果分享階段的作業(yè)可相應地設計為：

1.根據(jù)評價表，修改《艾青詩選》（含封底），裝訂成冊。

2.選擇意象，創(chuàng)作幾行小詩。提示：（1）所選意象要能寄托你的情感或表達你的哲思;（2）注意語言的簡潔、凝練;（3）注意節(jié)奏。

3.朗誦你的作品，上傳音頻至班級語文交流群。請設計朗誦開場白，明確為“誰”讀詩。

成果分享階段的作業(yè)，是整個整本書閱讀課程學習方法的遷移和運用。這里要特別強調(diào)聯(lián)結策略的運用，一定要提醒學生把閱讀和生活聯(lián)系起來。當學生開始將一個故事與自己的生活聯(lián)結起來，這個故事就會輕輕松松地變得更富有意義。詩歌學習也是如此，只有當這些詩歌和學生的生活聯(lián)系起來，詩歌才會真正鮮活而有力。而朗讀作業(yè)設計中的朗誦開場白就有聯(lián)結生活的作用。

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