楊旭麗

摘 要：為了培養(yǎng)學生勤于思考、樂于探究的能力，在英語教學中實現(xiàn)教與學的相互促進，培養(yǎng)與發(fā)展學生的英語“核心素養(yǎng)”，教師在實際的英語課堂教學中要有目的地去培養(yǎng)學生扎實有用的學習策略?！爸R可視化”在英語教學中能夠以創(chuàng)設真實的情景、建立或繪制可視化圖表或動圖等方式幫助學生理解在課堂上所教授的內(nèi)容。在英語課堂中運用可視化學習策略，能夠提高學生單詞記憶效率、幫助學生有效輸出、鍛煉學生寫作能力以及歸納總結能力。

關鍵詞：英語教學;“知識可視化”;可視化學習策略

知識可視化指將思考的過程與途徑、策略以及思維結構運用圖示或者圖示組合進行可視化的表達，從而讓學習者更容易掌握和內(nèi)化知識，幫助他們更直觀地建立起認知體系。可視化一般采用各種不同的圖形去展示知識的脈絡與結果，如運用魚骨刺圖、思維導圖、表格或者模型圖等，將思考策略、思維組織架構、思維模型、思維方法等這些不可視、不直觀和模糊空洞的知識轉化為可視化的情形或圖示，以達到減輕學習者的記憶負荷，擴大知識的儲備容量和提高知識的轉存效率以及增強學習者對知識的理解能力。

可視化的學習策略可以幫助學習者將零亂、支離破碎的知識點重組成條理清晰，層級鮮明的知識體系，使知識更容易被掌握和內(nèi)化，學習者的提取關鍵信息、歸納和分析能力可以得到進一步的發(fā)展，從而實現(xiàn)知識的再次建構，也將有助于增強教學的實效，增強學習者的自我效能感，以及在整個學習過程中喜悅成功的體驗感。因此本文將從以下幾點闡述可視化學習策略在小學英語課堂教學中的運用。

一、運用可視化學習策略，提高學生單詞記憶效率

詞匯教學并不是獨立、片面的，也不能脫離教學內(nèi)容去進行，而是必須與所學的教學內(nèi)容相融合，教師在課堂教學中要靈活巧妙地運用教學模式，不斷優(yōu)化詞匯教學的過程，提高詞匯教學的效率。對于學生而言，掌握一些有效的可視化學習策略會在一定程度上增強詞匯記憶的效果。例如，在深圳牛津版五年級上冊Module 1第一模塊中Unit 3 My birthday一課中，基數(shù)詞與日期的表達方式是學生較難掌握的知識點之一，可以用表格的方式先讓學生回憶基數(shù)詞，再通過比較基數(shù)詞與序數(shù)詞的異同，從而掌握序數(shù)詞的構成方法，發(fā)現(xiàn)構詞的規(guī)律，了解序數(shù)詞構詞意義，并嘗試根據(jù)圖表概括、總結、自主復述規(guī)律，加深對詞匯的理解，從而實現(xiàn)持久記憶。

二、運用可視化學習策略，幫助學生有效輸出

小學英語的教學不能簡單地認為只是單純地傳授語言知識，而是要求學生在義務教育階段的英語課程中能使用英語，發(fā)展語言的運用能力和人際交往能力，并形成正面、積極、向上的情感態(tài)度和實際有效的學習策略。

例如，在教學深圳牛津版五年級上冊Module 3 第三模塊中Unit 9 Around the city時，先確定教學主題是“問路”，并將其作為可視化思維導圖的中心（如圖1）。然后確定分支，一個分支方向是學生要掌握關于問路的語言知識，另一個分支方向是學會根據(jù)地圖進行復述。教師可以采用思維導圖，厘清問路和指路的不同用語，指導學生去解讀地圖，讓學生掌握關于問路的語言知識和形成正確的情感態(tài)度價值取向，使學生語言得到有效輸出，提升口語交際的交流能力，增強語用體驗。

三、運用可視化學習策略，培養(yǎng)學生寫作能力

目前，小學英語教學比較重視聽、說、讀的語用體驗、活動與訓練，在課堂上往往會不經(jīng)意地忽略了寫作的訓練，因而學生往往會覺得一寫文章時就無從下筆。其實，在小學階段，應適時地指導學生進行書寫訓練，并運用可視化的學習策略，例如在深圳牛津版四年級上冊Module 2第二模塊中Unit 5 My friend中需描述自己的好朋友時，就可以運用可視化學習策略中的思維導圖（圖2），培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生去思考?？梢詮呐笥训哪挲g、外貌、身高特征、愛好，及自己喜歡做的事情等方面展開描寫，有計劃、有步驟、有措施、分階段地培養(yǎng)學生關注詞法、句法和語用語境的知識，以及語言表達的準確性和語言描述時所傳遞的關鍵信息。

四、運用可視化學習策略，培養(yǎng)學生歸納總結能力

學習英語就是一個不斷反復積累、反復自我歸納與總結的過程。學生會學到各種形式不同的詞匯、短語、語法等知識，然而這些知識并不是一朝一夕就能獲得的，而是碎片化、分散式地出現(xiàn)在英語學習的各個不同時間的過程與階段中。倘若想幫助學生自主架構一個完整的英語語言知識內(nèi)容系統(tǒng)，教師可以嘗試借助思維可視化策略，利用各種概念圖式、思維導圖等，幫助學生把瑣碎的知識點聯(lián)系并搭建起來，從而形成完整的知識結構體系，幫助學生更容易地理解文本內(nèi)容、更準確地提取文本關鍵信息。

例如，在學習每個單元后，學生可以制作單詞分類的樹狀圖或者以時態(tài)為主題的思維導圖，以比較異同點的雙氣泡圖等多元的思維可視化學習策略，以圖文并茂的方式培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用英語做事情的實踐能力，發(fā)展學生發(fā)散性、批判性思維，增強學生喜悅的學習體驗。

五、結語

總而言之，在英語教學中，教師在實際課堂教學中要多關注學習方法的指導。正如美國未來學家阿爾溫·拖夫勒研究成果所呈現(xiàn)的是：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。而可視化的學習策略就是培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)的方法之一，教師在教學中要根據(jù)實際情況融會貫通地運用，從而為培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)奠定基礎。

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