2006年我進(jìn)入陜西師范大學(xué),畢業(yè)距今已有十余年,而我也選擇成為一名教師。
春風(fēng)得意——如夢初醒
盡管選擇教師,帶有一些機(jī)緣巧合的色彩,但也毫不影響我對教育的熱愛!因?yàn)橄矚g孩子,我就主動(dòng)請纓當(dāng)了班主任,而且我并不覺得辛苦,反而是一種樂趣,是一種享受,我會(huì)研究、嘗試各種帶班的方法,班級(jí)工作得到了大家的認(rèn)可,班級(jí)考核第一年就是優(yōu)秀。在入職的第二年我就代表區(qū)參加了市班主任大賽,這更加堅(jiān)定了我的選擇。但是漸漸地,班主任工作成了我的主業(yè),而語文教學(xué)似乎成了我的副業(yè)。給我敲響警鐘的是第二年我?guī)昙?jí)兩個(gè)班,擔(dān)任班主任的班級(jí)語文成績很棒,但是不擔(dān)任班主任的班級(jí)成績幾乎成了倒數(shù),家長不滿意,甚至當(dāng)場質(zhì)問我,一直被自己班家長信任,甚至可以說被“溺愛”的我,在面對另一個(gè)班的家長質(zhì)問的時(shí)候,我慌了,眼淚在眼圈里打轉(zhuǎn)……
那一晚,我很難過,這怎么辦呢?我給我的奶奶打了電話,“你得給人小孩管好了,還得教好了呀!”其他的話已經(jīng)記憶模糊,但這句話一直記在我心上,是呀,“還得教好了呀!”是的,我還是一名語文老師呀!
我開始補(bǔ)短板。用之前的光盤照著上,到買來《名師教學(xué)設(shè)計(jì)》開始照著抄,抄完了我再背下來。我還珍惜每一次外出聽課的機(jī)會(huì),我會(huì)一個(gè)字不差地把聽課內(nèi)容記錄下來,然后回來照搬著上,但是上課效果一般不太好,最糟糕的是,我不知道我在做什么,而且要我自己設(shè)計(jì)一節(jié)課出來,實(shí)在是太困難了。
初遇“莊子”——準(zhǔn)備上道
正值前路一片迷茫的時(shí)候,我們學(xué)校來了一位莊姓老師,后稱“莊子”。莊子是寶安來的名師,在我心目中是地地道道的名師,他告訴我:“上課要有文體特征呀,不能都上成一個(gè)樣子;對于學(xué)生的評(píng)價(jià)要貼切具體,不能只說‘你真聰明’‘你真棒’,要能讓學(xué)生從你的回答中得到提升?!庇薇康奈揖蛦柕溃骸疤嵘裁??”“提升學(xué)生的能力呀,小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的能力,這個(gè)地方學(xué)生能否得到更深入的理解,還是只是在原有基礎(chǔ)轉(zhuǎn)圈?!薄澳窃趺磳W(xué)呀?”面對如此愚鈍的我,莊老師依舊耐心地回答我:“姜京,我建議你要讀課標(biāo),推薦你訂閱《小學(xué)語文教師》,那里或許有你想要知道的答案?!?/p>
于是我認(rèn)識(shí)了書中的“王崧舟”“蔣軍晶”“張祖慶”。是不是每位好老師的回答都是能夠讓學(xué)生得到提升呢?他們是怎么表達(dá)的呢?帶著好奇,我開始了我的探索之旅,我完成了我的第一篇論文《如何有效接學(xué)生的“話頭”》,接著探索《讓朗讀在閱讀教學(xué)中走得更踏實(shí)》,我慢慢喜歡上探索語文的奧秘了。
除此,我還開展學(xué)生的閱讀活動(dòng),我給孩子們讀《匹諾曹的故事》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《安徒生童話》等;給孩子們整理金美玲子的兒童詩;帶著孩子們學(xué)習(xí)朗誦;我開始享受教語文的樂趣了。
沾沾自喜——被澆冷水
入職的第四年,我改教初中了,初中似乎比小學(xué)更在乎成績。我的專業(yè)發(fā)展停滯了。我開始研究怎么提高成績,我教兩個(gè)班,經(jīng)過一番努力,兩個(gè)班的成績基本齊頭并進(jìn),名列前茅。因?yàn)槲医踢^小學(xué),所以課堂氛圍一直不錯(cuò),這回兩個(gè)班的成績都很好,我不禁有點(diǎn)沾沾自喜。第四年,終于有區(qū)級(jí)比賽的機(jī)會(huì)了,迎來了我的第一次區(qū)級(jí)比賽,我毫不猶豫地報(bào)名參加,準(zhǔn)備比賽。然而這竟然是不能帶任何參考資料的封閉式的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽,朗誦、命題、教育敘事,我一個(gè)都不會(huì),臨時(shí)抱了佛腳,比賽結(jié)果可想而知,只獲得二等獎(jiǎng)。這次的比賽成績給了我一個(gè)警醒,于是我再次開始探尋語文之道。
尋尋覓覓——中度自卑
怎么上好語文課呢?初中的語文課要的是內(nèi)涵,這內(nèi)涵從哪里來呢?有位專家說,他每次上課前一定把課文讀10遍,感覺就不一樣,就可以找到要突破的點(diǎn)。我也讀了10遍,除了對課文有點(diǎn)熟悉,除了嗓子有點(diǎn)啞之外,我一無所獲。看著“整體感知——畫畫句子——說說好在哪里——作者的情感”這來回往復(fù)的,我竟然厭煩上語文課了,內(nèi)涵是什么,我實(shí)在是看不出來。在尋尋覓覓中,我迎來了第二次區(qū)賽。那是我入職的第7年了,我認(rèn)真準(zhǔn)備,雖然是一等獎(jiǎng),但是我沒有市賽的資格,因?yàn)槲以谧詈笠粋€(gè)模擬上課中對文本的解讀太膚淺,上課雖然流利,但是顯現(xiàn)出教師素質(zhì)不過硬呀!再次受到打擊,自此我不敢參加比賽了。
明確方向——深深的焦慮
工作的第9年,我接觸到深圳語文深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟,我開始慢慢開竅了,開始知道自己缺什么了。我明白教學(xué)藝術(shù)、文本的解讀二者是缺一不可的,而且二者之間還要有橋梁,能將二者有機(jī)融合在一起。與其臨淵羨魚,還不如退而結(jié)網(wǎng),我開始重新閱讀孫紹振先生的《文本解讀學(xué)》,讀不懂就多讀幾遍。
由于需要補(bǔ)習(xí)的地方太多,我再次陷入專業(yè)發(fā)展的困境,我到底要做什么?我要先做什么?自律或許是個(gè)好辦法,但是說著容易做起來難………我開始了深深焦慮的階段了,希望我能盡快走出來。
未來——堅(jiān)持理想
志不求易者成,事不避難者進(jìn)。我知道語文專業(yè)發(fā)展路漫漫,但我也堅(jiān)信,道阻且長,行則致遠(yuǎn),我想我一定會(huì)走一步,再走一步,慢慢走向我心中所想的未來……