史金娟

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在三到六年級(jí)安排了寫作單元，獨(dú)立于其他閱讀教學(xué)單元，意在強(qiáng)化讀與寫之間的聯(lián)系，平衡讀與寫之間的關(guān)系，提高學(xué)生的寫作能力。教學(xué)時(shí)，筆者嘗試分散教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用先聚焦后統(tǒng)整、從小處仿寫到整篇寫作的方式，帶著學(xué)生一步步提升寫作能力。本文以六年級(jí)下冊(cè)“表達(dá)真情實(shí)感”這一作文單元的教學(xué)為例，談?wù)勎业奶剿骱退伎肌?/p>

一、閱讀遷移，一讀一得

小語(yǔ)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云先生曾就作文單元的編寫意圖做了詳盡說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)采取這一舉措是為了處理讀與寫的關(guān)系，并盡可能有序地向?qū)W生滲透寫作知識(shí)，讓他們讀寫并舉。因此，在教學(xué)寫作單元時(shí)，要重視指導(dǎo)寫作技巧和表達(dá)形式，對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)要相對(duì)弱化。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)單元主題篩選課文和例文中具有教學(xué)價(jià)值的元素，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移。

如六年級(jí)下冊(cè)的作文單元主題是“學(xué)會(huì)在寫作時(shí)用多種方法表達(dá)真情實(shí)感”，提供的課文有朱自清的名篇《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。兩篇課文都用了直抒胸臆和心靈獨(dú)白的表達(dá)方法，《那個(gè)星期天》還運(yùn)用了寄情于人、寓情于景的寫法?；谶@樣的解讀，教學(xué)《匆匆》時(shí)，筆者重點(diǎn)講解了如何直接抒情，然后讓學(xué)生仿寫;教學(xué)《那個(gè)星期天》時(shí)，則先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)直接抒情的表達(dá)方法，然后重點(diǎn)講解寄情于人、寓情于景的寫法。如此教學(xué)聚焦，能讓課堂有重點(diǎn)，學(xué)生有收獲。

二、有意對(duì)比，強(qiáng)化理解

比一比，見(jiàn)分曉，課堂上，教師可以讓學(xué)生將不同表達(dá)方法的表達(dá)效果進(jìn)行對(duì)比，讓他們知道怎樣表達(dá)才能產(chǎn)生最好的效果，學(xué)會(huì)相關(guān)的表達(dá)手法。如《匆匆》一課的第二自然段和第三自然段都寫了時(shí)光易逝，寫法卻大不相同。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這兩段進(jìn)行比較，學(xué)生思考后得出結(jié)論：“第二自然段運(yùn)用比喻修辭，突出了八千多天的時(shí)間雖然不短，但相對(duì)于宇宙，是微不足道的。作者聯(lián)想到已經(jīng)過(guò)去的日子，很傷感;第三自然段運(yùn)用排比修辭，對(duì)自己度過(guò)的一天進(jìn)行了詳細(xì)描述，凸顯時(shí)間的步履匆匆。此外，第三自然段還描寫了自己挽留時(shí)間的行為和看著時(shí)光消逝的嘆息，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈?！?/p>

除了對(duì)比課內(nèi)資源，教師還可以自創(chuàng)句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比。如讀完《匆匆》的第三自然段，筆者出示這樣的句子：“時(shí)間過(guò)得真快??！才洗了個(gè)臉，吃了頓早飯，太陽(yáng)就升得老高了?！弊寣W(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)。他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)：教師寫的句子過(guò)于籠統(tǒng)，不能給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊;而且，短句的急促性讓讀者沒(méi)有思考的時(shí)間。而朱自清的描述更細(xì)致，有景有情，情融于景，緩緩的敘述給人足夠的思考空間。

三、遷移運(yùn)用，創(chuàng)意表達(dá)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式有了深入的理解，并有了自己的感悟和體驗(yàn)，就會(huì)躍躍欲試，想要親自操刀、大展拳腳。教師要抓住時(shí)機(jī)，開展寫作訓(xùn)練。如學(xué)完《匆匆》一課，筆者讓學(xué)生對(duì)文中連續(xù)發(fā)問(wèn)這一表達(dá)形式進(jìn)行仿寫。一位同學(xué)寫道：“今天語(yǔ)文課的40分鐘，除了讀讀課文，談?wù)劯惺?，還有什么呢？過(guò)去的大半節(jié)課，被讀書聲覆蓋了，讓討論帶走了，我留著些什么痕跡呢？我何曾留著語(yǔ)文能力之類的痕跡呢？”筆者給予肯定，并建議她不必像朱自清那樣深沉，可以說(shuō)說(shuō)心里話，這樣更利于寫作能力的提升。于是，她進(jìn)行了修改：“今天就要學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文了。早就聽其他同學(xué)說(shuō)這篇課文很長(zhǎng)，很難背，所以我對(duì)今天的學(xué)習(xí)充滿憂慮……很快，大半堂課過(guò)去了，我原來(lái)?yè)?dān)心和害怕的都沒(méi)有出現(xiàn)，所有的焦慮都被讀書聲覆蓋了，讓討論帶走了，讓仿寫的快樂(lè)給沖散了。我的耳邊盡是朱自清無(wú)奈的嘆息，深沉的反思，課文的每一句話都顯得那么親切，仿佛就是出自我的口，寫的我的心聲一般！……快下課的時(shí)候，我已經(jīng)能背下近一半內(nèi)容了……”

這個(gè)作文單元課文的表達(dá)形式是豐富的，除了《匆匆》中很有特色的直抒胸臆外，還有《那個(gè)星期天》的借景抒情、《別了，語(yǔ)文課》中將情感變化放在具體事例的發(fā)展上、《陽(yáng)光的兩種用法》中通過(guò)人物的言行烘托氣氛和心情，等等。從聚焦到聯(lián)合，從片段的單個(gè)練習(xí)到整篇的綜合運(yùn)用，大大地促進(jìn)了學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

充分領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖，智慧地將單元語(yǔ)文要素拆分，融合到每一篇課文和例文的閱讀、賞析中，聚焦有特色的、有新鮮感的語(yǔ)言表達(dá)形式，可以讓學(xué)生讀有所得;讓學(xué)生融會(huì)貫通、整合運(yùn)用，個(gè)性化、有創(chuàng)意地表達(dá)，享受站在前人肩膀上再創(chuàng)造的快樂(lè)。這種充分發(fā)揮文本示范功能，貼近學(xué)生認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激活體驗(yàn)和創(chuàng)意的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，一定能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升！