王向明

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，并借鑒古詩(shī)詞，這能更好地提高語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力，寫(xiě)出聲情并茂的作文。

語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力指學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)主動(dòng)積累、梳理和整合，逐步掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)和規(guī)律的能力。要讓學(xué)生寫(xiě)出情感細(xì)膩、表達(dá)生動(dòng)的作品，就要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力。教師要開(kāi)展各種語(yǔ)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積累的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

一、借鑒經(jīng)典

要提升語(yǔ)言能力先要積累經(jīng)典語(yǔ)句，可鼓勵(lì)學(xué)生從課文中收集資料，學(xué)會(huì)使用圈點(diǎn)批注的方法，標(biāo)注出課文中的經(jīng)典詞句，然后進(jìn)行拓展閱讀，運(yùn)用掌握的方法積累更多素材。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生思考如何科學(xué)地借鑒和利用，提升語(yǔ)用水平。

如圍繞“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”這個(gè)主題寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)不甚了解，不知道該從何處下筆。教師可帶領(lǐng)他們分析《威尼斯的小艇》《金字塔》等課文，看看能否借鑒。運(yùn)用批注法分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中運(yùn)用了很多比喻修辭，如“像掛在天邊的新月”，“仿佛田溝里的水蛇”等，十分生動(dòng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生借鑒這種寫(xiě)作方法，思考如何讓作文更生動(dòng)。一位學(xué)生在描寫(xiě)江南園林時(shí)運(yùn)用了類(lèi)似的方法：“花園里百花開(kāi)放，藏書(shū)樓就好像一位深居簡(jiǎn)出的隱士，獨(dú)自隱藏在百花中?！薄熬G蘿好像綠色的幔帳，鋪滿(mǎn)了整個(gè)房子。”經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)使用這些修辭手法后，作文更生動(dòng)了。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中摘抄精彩語(yǔ)句，積累語(yǔ)言;其次，教師要教會(huì)學(xué)生整理和歸納積累的詞句，總結(jié)寫(xiě)作方法，并仿寫(xiě)，這樣才能提高寫(xiě)作能力。

二、聯(lián)系生活

生活是寫(xiě)作的源泉，為了讓學(xué)生寫(xiě)出鮮活、生動(dòng)的作文，教師要鼓勵(lì)他們觀察生活，尋找寫(xiě)作素材，思考如何讓語(yǔ)言變得更靈動(dòng)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句更富有生活氣息，并思考如何在實(shí)踐中運(yùn)用。

指導(dǎo)寫(xiě)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，思考如何能寫(xiě)出更有生活氣息的作文。引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)父母在提到自己長(zhǎng)不大時(shí)，會(huì)說(shuō)哪些話，看到自己有進(jìn)步時(shí)又會(huì)怎樣表示。學(xué)生收集到了不少新穎而口語(yǔ)化的詞句，如：“你可真是扶不上墻的爛泥”“爸爸為你點(diǎn)贊”“別看我兒子個(gè)子小，能力可不小”等，這些句子比“你真了不起”“你真沒(méi)用”等生動(dòng)得多。如有學(xué)生寫(xiě)自己玩爛泥，把家里弄得很臟，引用了“你可真是扶不上墻的爛泥”;自己終于用泥土做出精美的工藝品，爸爸則說(shuō)“為你點(diǎn)贊”，這樣寫(xiě)作文更有生活氣息，更能打動(dòng)讀者。

圍繞生活主題展開(kāi)討論，學(xué)生能打開(kāi)心門(mén)，真心實(shí)意地交流，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)更生動(dòng)。教師要引導(dǎo)他們思考如何將口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，以寫(xiě)出更精彩的作文。

三、活化詩(shī)詞

很多學(xué)生的作文顯得“幼稚”，缺少典雅厚重的感覺(jué)，這是因?yàn)樗麄儾粫?huì)潤(rùn)色語(yǔ)言。小學(xué)生的語(yǔ)言積累不足，教師可以引導(dǎo)他們從課本中的古詩(shī)詞入手，思考如何遣詞造句，給作文增色。

如，在寫(xiě)作“我想對(duì)您說(shuō)”時(shí)，很多學(xué)生寫(xiě)的是父母對(duì)自己的愛(ài)，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)和感激。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“單純地說(shuō)‘我愛(ài)你，是沒(méi)有文采的，你讀過(guò)哪些表現(xiàn)父愛(ài)、母愛(ài)的詩(shī)句呢？能否將它們靈活運(yùn)用呢？”學(xué)生很快想到了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”“慈母手中線，游子身上衣”等詩(shī)句，使文章增色不少。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生思考如何活用古詩(shī)詞，通過(guò)調(diào)整詞句，改變語(yǔ)序等方法將詩(shī)詞和作文融合在一起。如有學(xué)生寫(xiě)自己想幫父母做飯，卻燒焦了，便引用了“幼女才六歲，未知巧與拙”這句詩(shī)，并將其改成“稚子正讀書(shū)，未知巧與拙”，十分巧妙。

在引導(dǎo)學(xué)生引用古詩(shī)詞時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，可以先讓學(xué)生直接引用古詩(shī)詞，思考如何將之與作文融為一體;然后再思考如何化用古詩(shī)詞，讓作文更有新意。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力能逐步提高。

提高語(yǔ)用能力不是一蹴而就的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到積累語(yǔ)言是一件有趣的事，這樣學(xué)生就能深入生活，處處留心，積累語(yǔ)言，循序漸進(jìn)地提升寫(xiě)作能力。