白濱 王楠楠 戴慶海 李可敬

【摘 要】名師工作室是以名師為核心的學(xué)習(xí)共同體，是優(yōu)秀教師培養(yǎng)的重要平臺和教師專業(yè)成長的重要載體。近年來，各地教育管理部門和職業(yè)院校紛紛開展了名師工作室的建設(shè)工作。研究表明，目前職業(yè)教育名師工作室雖然數(shù)量眾多，但一些工作室運作質(zhì)量不高，存在著外部支持不夠、內(nèi)涵建設(shè)不足等問題。在對職業(yè)教育名師工作室定位、工作室成員選拔標準、活動組織、成員培養(yǎng)方式、名師職責(zé)與角色等內(nèi)容進行研究的基礎(chǔ)上，探討職業(yè)教育名師工作室建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題，為職業(yè)教育優(yōu)秀教師的培養(yǎng)與名師工作室功能的實現(xiàn)提供參考與建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;名師工作室;學(xué)習(xí)共同體;優(yōu)秀教師

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）04-0020-07

【作者簡介】1.白濱，北京師范大學(xué)（北京，100875）教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所所長助理，講師，主要研究方向為職業(yè)教育教師發(fā)展、工作場所學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí);2.王楠楠，北京師范大學(xué)（北京，100875）教育學(xué)部碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育;3.戴慶海，北京市工業(yè)技師學(xué)院（北京，100023）職教研究所所長，高級講師，主要研究方向為技工教育一體化課程建設(shè)與學(xué)生評價;4.李可敬，北京市工業(yè)技師學(xué)院（北京，100023）教師，講師，主要研究方向為職業(yè)教育師資。

2018年，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，建立高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。2019年，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》頒布，明確提出要建設(shè)1000個國家級“雙師型”名師工作室和1000個國家級教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，建設(shè)國家“工匠之師”高層次人才隊伍。作為教師隊伍建設(shè)的重要途徑，2000年起，各地各校紛紛開始設(shè)立不同級別、不同類型的名師工作室。雖然名師工作室數(shù)量在不斷增加，但良莠不齊，有些名師工作室建設(shè)成效并不顯著，存在著行政色彩過重、與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密、工作室成效評估表面化、成員選拔隨意性較強、工作室主持人培訓(xùn)不足等問題。本文通過文獻梳理、與名師工作室主持人及成員的系列訪談，探討如何通過職業(yè)教育名師工作室平臺培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)教育教師，促進職業(yè)教育教師專業(yè)能力的發(fā)展。

一、 名師工作室的定位

有研究表明，目前一些職業(yè)院校名師工作室成效不理想與其發(fā)展定位有關(guān)。一些職校領(lǐng)導(dǎo)希望通過名師工作室的建設(shè)，提升學(xué)校的影響力，打造學(xué)校品牌。還有一些職校希望利用名師的光環(huán)和聲譽，承接企業(yè)的生產(chǎn)性研發(fā)項目，為行業(yè)企業(yè)提供培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，乃至直接促進地方經(jīng)濟發(fā)展。學(xué)校的這些訴求可以理解，但實際上偏離了名師工作室應(yīng)定位于促進教師專業(yè)發(fā)展這一核心職能。

職業(yè)教育名師工作室首先應(yīng)是一個學(xué)習(xí)共同體，領(lǐng)銜人與成員圍繞著專業(yè)發(fā)展的共同目標進行知識的建構(gòu)，教師發(fā)展的載體應(yīng)該是工作室開展的各項活動。每個成員從不同層次和視角結(jié)合活動內(nèi)容進行協(xié)作、討論和評價，并從中獲得來自共同體成員和相關(guān)資源的支持，在形成共同體集體知識的過程中完成意義的建設(shè)，同時確立自己的角色。

從身份再生產(chǎn)的意義上，名師工作室應(yīng)定位為優(yōu)秀教師的搖籃和未來名師的孵化器。在真實活動和項目開展的過程中，工作室成員共同從事有價值的工作任務(wù)，并分享這個集體中其他人的知識和專長，體驗自己作為一個學(xué)習(xí)共同體成員的價值。工作室成員有機會運用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ń鉀Q特定的問題，并與他人共同進行知識的創(chuàng)造和問題的解決，在與學(xué)習(xí)任務(wù)的交互過程中感受到學(xué)習(xí)的意義與價值，從而獲得共同發(fā)展。

因而，職業(yè)教育名師工作室應(yīng)定位為致力于成員專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，工作室全體成員形成專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，這個共同體的主要目標是通過名師引領(lǐng)培養(yǎng)優(yōu)秀教師，并輻射區(qū)域職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展。

二、 名師工作室成員的選拔標準

有研究表明，很多名師工作室的成員選拔受教育行政管理部門的影響。教育行政管理部門往往會對工作室成員的資格設(shè)置硬性條件，工作室所在學(xué)校也會對參與工作室的人選做出安排。名師工作室的主持人對工作室可以招收哪些成員并沒有太多的自主選擇權(quán)，合適的人進不來，進來的人學(xué)習(xí)意愿又不強烈，造成了工作室成員參與動機先天不足。通過訪談發(fā)現(xiàn)，發(fā)展較好的名師工作室成員具有以下特點：

（一）較為強烈的成就動機與自我發(fā)展意識

成就動機是個人對于自己所認為重要或者是有價值的工作認真完成并期望達到某種理想狀態(tài)的一種內(nèi)在的推動力量。[1]名師工作室是由名師領(lǐng)銜人和工作室成員組成的學(xué)習(xí)共同體，圍繞著工作室的建設(shè)目標，領(lǐng)銜人會設(shè)計不同的活動和任務(wù)，參與和完成這些任務(wù)可能會占用成員一定的時間和精力。如果參與者不是自愿加入工作室而是學(xué)校指定的，他們會把參與名師工作室的活動當(dāng)作一種負擔(dān)、一種額外的任務(wù)。參加名師工作室的成員最好有較為強烈的求知欲望和專業(yè)成長的內(nèi)在動力，[2]具有較強的職業(yè)認同感，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，有主動成長的意識和自我發(fā)展的成就動機;將工作室的任務(wù)視為專業(yè)發(fā)展的契機，以積極的心態(tài)投入到工作室的活動中，主動克服成長過程中遇到的困難，形成專業(yè)發(fā)展的自覺性。

（二）較強的學(xué)習(xí)能力、反思能力與合作溝通能力

名師工作室是一個典型的學(xué)習(xí)型組織，工作室成員有著共同的目標和學(xué)習(xí)愿景。名師工作室會安排教學(xué)觀摩、公開課示范、教學(xué)研討、課題研究等活動，為成員提供良好的學(xué)習(xí)機會。工作室的成員一般都具有豐富的工作經(jīng)驗，不同成員在思想碰撞和觀點交鋒中可以相互學(xué)習(xí)。因此工作室成員還需要具備一定的自主學(xué)習(xí)與反思能力。

反思是指能夠?qū)⒔?jīng)驗含糊的、可疑的、矛盾的、某種失調(diào)的情境轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄?、有條理的、安定的以及和諧的情境。[3]反思是教師專業(yè)成長的起點。通過對自己教學(xué)和課題研究過程的思考，以及對自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，教師能夠改進自己的教學(xué)實踐使之更加合理化。富有反思精神的教師通常會有開放的態(tài)度、較強的責(zé)任感和執(zhí)著精神。這些專業(yè)態(tài)度能夠幫助教師從常規(guī)的教學(xué)工作中解放出來，有目的、有計劃地實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標。批判性反思應(yīng)該是名師工作室成員成長的必備品質(zhì)。

一個人走得快，一群人才能走得遠。名師工作室是一個團隊，無論是集體備課、觀摩教學(xué)還是課題研究都需要團隊成員互相配合才能完成共同的目標。不同的成員在知識結(jié)構(gòu)、認識水平、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格上都存在著差異，為了達成共同的目標，就需要工作室成員敞開心扉、通力合作、分享知識經(jīng)驗、增進彼此間的了解。工作室成員需要較強的合作與溝通能力，不善于與他人合作的成員往往很難與組織共同發(fā)展。

（三）優(yōu)秀的意志品質(zhì)與奉獻精神

名師工作室的成員要有吃苦耐勞的品質(zhì)。無論是專業(yè)閱讀、公開課教學(xué)、課題研討還是企業(yè)實踐，工作室組織的各項旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的活動，無一例外都具有不同程度的挑戰(zhàn)性，而且參與有些活動短期內(nèi)看不到明顯的成效。這就需要成員具備吃苦耐勞的精神，在活動中投入一定的時間和精力，同時還要耐得住寂寞。

名師工作室的成員要有主動參與的意識。名師工作室中，無論是名師還是成員都有自己的日常工作，彼此之間沒有嚴格的行政隸屬關(guān)系，更多是基于興趣和共同目標走到一起。因此在參與活動的過程中，需要成員主動承擔(dān)各項任務(wù)，發(fā)揮主觀能動性，積極貢獻自己的知識和經(jīng)驗，在完成任務(wù)的過程中促進自我的專業(yè)發(fā)展。

名師工作室的成員需要具備分享意識。在名師工作室中，不同學(xué)校、不同專業(yè)背景、不同閱歷的教師彼此分享觀點和資源，整個組織同時得到了成長。不同成員的工作內(nèi)容、工作時間、工作任務(wù)差異較大，需要互相支持、互相配合才能達成共同目標，工作室成員還需要具備一定的奉獻和協(xié)作精神。

綜上所述，職業(yè)教育名師工作室成員應(yīng)該具有較為強烈的自我發(fā)展意愿和成就動機，并愿意為之付出努力。同時，工作室成員應(yīng)具有較強的自主學(xué)習(xí)能力、批判反思能力以及合作溝通能力。在個人特點與意志品質(zhì)方面，工作室成員應(yīng)該具備吃苦耐勞的品質(zhì)、主動參與的意識以及分享奉獻的精神。

三、工作室成員的培養(yǎng)方式

名師工作室是非正式學(xué)習(xí)組織，基于活動的學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)是名師工作室的主要工作模式，也是工作室成員的主要培養(yǎng)方式。有研究表明，一些名師工作室開展了不少活動，但學(xué)員反映這些活動價值并不大，參與名師工作室的學(xué)習(xí)并沒有獲得期望中的收獲。[4]那什么樣的活動更具有培養(yǎng)效益呢？通過對名師工作室主持人和成員的訪談發(fā)現(xiàn)，他們認為對專業(yè)成長幫助較大的活動包括理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課題研究、企業(yè)實踐和社會服務(wù)五個方面的內(nèi)容。

（一）以閱讀和講座為核心的理論學(xué)習(xí)活動

為了提升成員的理論水平，很多名師工作室都安排了閱讀活動。工作室成員需要按照既定的閱讀計劃，以學(xué)期或?qū)W年為周期認真研讀一定數(shù)量的教育與教學(xué)理論書籍，并撰寫讀書報告。如江蘇梅亞萍德育名師工作室和季誠人文護理名師工作室會定期舉辦讀書報告會，成員向大家分享自己閱讀的感悟、體會和心得。名師工作室根據(jù)工作計劃和研究課題選擇閱讀主題，然后圍繞主題選定必讀書目，每月召開讀書交流會，共同交流讀書心得與實踐收獲，探究新的問題解決策略，制訂下一步的讀書學(xué)習(xí)計劃。[5]報告會的開展一方面可以起到督促教師讀書的作用，幫助教師把理論內(nèi)化;另一方面也讓理論學(xué)習(xí)的成果在成員間互相傳遞、分享，大家根據(jù)自己的興趣和需要有選擇地汲取。此外，一些名師工作室還會定期邀請專業(yè)領(lǐng)域或職教領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，學(xué)習(xí)最新政策和研究成果，通過學(xué)術(shù)交流提高理論水平。

（二）教育教學(xué)能力提升活動

教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力， 它直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對知識技能的掌握和能力的發(fā)展。[6]名師工作室組織的與教學(xué)能力相關(guān)的活動包括名師課程觀摩、成員公開課教學(xué)、成員說課、教學(xué)方法研討、技能大賽備賽、集體備課磨課等內(nèi)容。針對職業(yè)教育的特點，季誠人文護理名師工作室將臨床護理中的差錯和事故編寫成案例，引入教學(xué)研討活動，開展案例學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)，與成員討論分析出現(xiàn)問題的原因、教育教學(xué)過程中如何提醒學(xué)生避免此類錯誤的產(chǎn)生。在參加中職班主任基本功大賽之時，梅亞萍德育名師工作室全體成員一起幫助參賽教師進行教學(xué)設(shè)計，從對學(xué)生的關(guān)注到德育管理中遇到的難點，針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)精心打磨，最終使成員教師獲得了較好成績。這些教學(xué)活動提升了工作室成員的專業(yè)教學(xué)能力，在觀點的討論和思想的碰撞過程中所有成員都得到了成長。

（三）科研能力提升活動

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來”。[7]很多教師在工作中投入了相當(dāng)多的時間和精力，但是創(chuàng)新不多、突破不大，其中一個重要的原因就是科研能力不足，無法把日常教學(xué)過程中生成的經(jīng)驗上升到理論層面，缺乏從更高的視角進行理論歸納的能力，從而限制了職業(yè)發(fā)展的空間。從現(xiàn)實需要考慮，目前各級各類評優(yōu)評先、職稱評定都需要教師體現(xiàn)一定的科研能力。梅亞萍德育名師工作室的領(lǐng)銜人經(jīng)常帶領(lǐng)成員開展省級課題的研究，并要求相關(guān)成員承擔(dān)子課題。工作室成員在開題、中期考核、課題答辯與驗收的科研過程中學(xué)會了如何做研究，培養(yǎng)了科研能力。浙江成佳梁網(wǎng)絡(luò)名師工作室將成員科研能力的培養(yǎng)作為工作室的核心工作，先后安排了論文寫作、實證研究、文獻檢索等一系列講座，同時聘請專家手把手地教工作室成員撰寫規(guī)范的科研論文，極大地提升了工作室成員的科研能力。

（四）校企合作活動

職業(yè)教育的突出特點是校企合作與產(chǎn)教融合，職業(yè)院校的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更需要動手實踐，具備專業(yè)實踐能力。職教名師工作室作為職業(yè)教育優(yōu)秀教師的孵化器，自然要關(guān)注教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，加強與企業(yè)的跨界合作。工作室一般采取“走出去”和“請進來”的方法，一方面派成員到企業(yè)跟崗實踐、頂崗工作，了解和學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)中使用的先進技術(shù);另一方面聘請企業(yè)高技能人才作為導(dǎo)師，對成員進行技術(shù)指導(dǎo)、開展實踐帶教。在與企業(yè)的合作過程中，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮著中介作用，為工作室成員的企業(yè)實踐提供平臺和資源。同時名師工作室還從企業(yè)中招募成員，如江蘇仇嫻財會名師工作室的部分成員來自企業(yè)，在日常活動中能夠提供實踐指導(dǎo)并承擔(dān)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)工作。

（五）專業(yè)資源開發(fā)與社會服務(wù)項目

除了理論學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研和校企合作活動之外，名師工作室還經(jīng)常承接一些專業(yè)資源開發(fā)和社會服務(wù)項目，在開展這些項目的過程中，工作室成員能夠得到專業(yè)的成長。成佳梁名師工作室承接了浙江省共享教學(xué)資源庫開發(fā)項目，工作室成員在開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計課例的過程中系統(tǒng)梳理了專業(yè)領(lǐng)域知識，加深了對專業(yè)的理解。梅亞萍名師工作室承擔(dān)了中國職教學(xué)會德育教材的編寫任務(wù)，在編寫過程中，參與成員不但要查閱大量資料，還要學(xué)習(xí)很多理論知識。學(xué)員反映，編寫教材的過程也是自我成長和提高的過程。此外，還有一些工作室承擔(dān)了國培計劃、省培計劃等培訓(xùn)項目，技術(shù)推廣、名師送教等社會服務(wù)項目。在這些項目的實施過程中，工作室成員完成了從學(xué)員到培訓(xùn)主講人、技術(shù)顧問、指導(dǎo)教師的身份轉(zhuǎn)化，開闊了視野，提升了能力和水平。

綜上所述，名師工作室的活動設(shè)計應(yīng)該指向工作室成員的職業(yè)發(fā)展。一名優(yōu)秀的職業(yè)教育教師需要具備堅實的理論基礎(chǔ)、出類拔萃的教學(xué)能力、獨立承擔(dān)課題的科研能力、過硬的動手能力和在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)服務(wù)社會的能力。研究表明，閱讀、磨課、公開課、課題研討、企業(yè)實踐、社會服務(wù)活動對于教師專業(yè)發(fā)展都有積極的促進作用，是培養(yǎng)工作室成員的有效方式。名師工作室的活動應(yīng)該有意識地圍繞著培養(yǎng)成員這些方面的專業(yè)能力展開。

四、名師的角色、職責(zé)與要求

在名師工作室中，領(lǐng)銜人是工作室的靈魂與核心。名師一定是一位優(yōu)秀的教師，但不一定天然就是工作室建設(shè)的引領(lǐng)者和優(yōu)秀的管理者?？陀^上，教育行政部門目前還沒有形成一套行之有效的名師工作室建設(shè)方案和工作指南。盡管有些名師自身業(yè)務(wù)過硬，但對于名師工作室的規(guī)劃和建設(shè)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致工作室的發(fā)展不甚理想。通過對前述4個優(yōu)秀名師工作室領(lǐng)銜人的訪談發(fā)現(xiàn)，這些名師對自身的角色、職責(zé)和任務(wù)有著較為清晰的認識：

（一）工作室名師的工作職責(zé)

作為工作室主持人、領(lǐng)銜人的名師在工作室活動組織和策劃的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，名師是工作室的領(lǐng)導(dǎo)者和規(guī)劃者，要為工作室設(shè)定發(fā)展目標，做好工作室發(fā)展的整體規(guī)劃，明確發(fā)展方向。成佳梁老師每年年初都會制訂未來一年內(nèi)工作室的活動計劃與發(fā)展方案，為成員教師規(guī)劃發(fā)展方向。其次，名師是工作室資源的組織者和平臺的搭建者。名師本人對成員教師來說就是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，是他們學(xué)習(xí)的榜樣;同時名師還要為成員教師爭取外部資源，搭建發(fā)展平臺。有的名師通過自己的專業(yè)影響力和人脈關(guān)系為成員教師聯(lián)系實踐企業(yè)、實踐崗位，有的名師通過申請課題為成員教師提供科研鍛煉的機會。再次，名師是工作室活動、項目的管理者和組織者。為了培養(yǎng)工作室成員的專業(yè)能力，引領(lǐng)成員的專業(yè)發(fā)展，名師要精心設(shè)計本領(lǐng)域的專業(yè)活動內(nèi)容，通過組織教學(xué)觀摩、公開課示范教學(xué)、熱點問題沙龍等形式，帶領(lǐng)工作室成員組織專題研討。名師要在工作室外部交流合作中把握好方向，篩選適合工作室成員教師專業(yè)成長與工作室長遠發(fā)展的項目與活動。

（二）名師與工作室成員的關(guān)系

名師具有指導(dǎo)工作室成員的責(zé)任和義務(wù)，是工作室成員的指導(dǎo)者與陪伴者。除了對工作室整體發(fā)展做出規(guī)劃外，名師還應(yīng)該幫助成員教師設(shè)定個人發(fā)展目標并制訂學(xué)習(xí)計劃，在工作過程中指導(dǎo)成員的學(xué)習(xí)與成長，如果工作室成員遇到困難，名師要為成員提供個別化的指導(dǎo)與幫助。名師是工作室成員學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與評價者，名師需要監(jiān)督工作室成員的學(xué)習(xí)過程，在階段性工作結(jié)束后或?qū)W期末與成員教師共同進行總結(jié)，并對他們做出評價和反饋。名師是工作室教學(xué)與科研活動的示范者，在教學(xué)和科研工作中為成員教師提供示范與指導(dǎo)，激發(fā)成員教師的潛力。在課題研究方面，名師應(yīng)該帶領(lǐng)成員教師共同完成課題，幫助成員在做中學(xué)，給予成員教師自主探索的權(quán)限，培養(yǎng)其研究的自主性。

（三）工作室名師自身的素養(yǎng)與要求

名師是指在某一特定領(lǐng)域或?qū)W科范圍內(nèi)，具有精湛的專業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德素質(zhì)以及擁有特殊榮譽的優(yōu)秀教師。[8]作為工作室的領(lǐng)銜人，名師一定要有自己的教育理念和教育思想，有經(jīng)過多年實踐沉淀下來的對教育的深刻理解。教育理念不僅指引著名師自身的工作實踐，還決定著工作室的發(fā)展目標，同時也直接影響工作室具體活動的開展和落實。此外，名師要有自己的教育理想和教育情懷。教育情懷與職業(yè)認同是名師帶領(lǐng)工作室持久發(fā)展的動力源泉。名師還要在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定的影響力，影響力本身就是一種資源，會使名師擁有一種“專業(yè)光環(huán)”和隱形的宣傳作用，吸引更多的教師加入工作室的發(fā)展之中。同時，名師的影響力還可以作為一種社會資本為工作室和成員教師爭取更多的學(xué)習(xí)和實踐資源，如課題、項目、發(fā)展機會等。名師還要有人格魅力，這種魅力使名師在性格、氣質(zhì)、能力等方面形成吸引人的力量。魅力型領(lǐng)銜人所具有的超凡品質(zhì)，對成員會產(chǎn)生一種情感上的影響，工作室成員把名師看作角色模范，視其為成長的榜樣。具有個人魅力的領(lǐng)銜人讓成員感到驕傲、忠誠和自信，能夠贏得成員的尊重、信任和追隨。[9]

總之，名師是工作室的靈魂與核心。作為工作室的主持人，名師需要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，為工作室成員搭建平臺，籌措資源，精心組織和策劃各項促進成員專業(yè)發(fā)展的活動。同時，名師也是工作室成員的指導(dǎo)者和陪伴者，擔(dān)當(dāng)管理、監(jiān)督和評價成員發(fā)展的責(zé)任，并結(jié)合自身的特點與優(yōu)勢為成員提供教學(xué)示范與科研指導(dǎo)。此外，名師還要有自己的教育理想、教育理念、教育情懷和人格魅力，對成員起到榜樣和引領(lǐng)作用。

五、名師工作室發(fā)展建議

職業(yè)教育名師工作室是一個在名師的引領(lǐng)下，旨在通過對話、合作和分享性活動促進教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)共同體。如何才能促進名師工作室的健康有序發(fā)展呢？

在政策與管理層面，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》對于名師工作室的發(fā)展目標與定位、組織管理機制并沒有明確的規(guī)定。職業(yè)教育管理部門和職業(yè)院校管理者應(yīng)該清醒地認識到，一個名師工作室不是掛牌成立后就能夠自然而然、源源不斷地輸出優(yōu)秀教師。名師工作室的建設(shè)需要相關(guān)的組織制度保障、設(shè)施與環(huán)境保障以及資金技術(shù)保障。管理部門要在人、財、物等方面對工作室教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展進行有針對性的扶持，提供相應(yīng)的政策、設(shè)備、場地和經(jīng)費。管理部門應(yīng)該在國家宏觀政策的引導(dǎo)下，出臺相關(guān)的工作室建設(shè)細則與實施指南，明確名師工作室的核心任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師，在制度層面為工作室建設(shè)提供指導(dǎo)與支持。

在活動開展方面，名師工作室的活動需要科學(xué)化、體系化、層次化的設(shè)計。很多名師工作室都會組織多種多樣的活動，看上去內(nèi)容豐富，但仔細分析，活動缺乏設(shè)計和規(guī)劃，隨意性、隨機性很強，不利于工作室成員系統(tǒng)深入地進行專業(yè)學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)成員教師科研能力為例，領(lǐng)銜人應(yīng)該對這一主題進行總體性的設(shè)計，首先可以安排進行論文選題與文獻綜述的學(xué)習(xí)，然后進行具體研究方法的培訓(xùn)，最后安排成員承擔(dān)子課題的研究任務(wù)，并在研究過程中有針對性地提供指導(dǎo)和幫助。螺旋式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，既避免成員教師因多次面對單一的工作任務(wù)而失去興趣，又符合教師的認知和成長規(guī)律。

在工作組織方面，后疫情時代線上與線下相結(jié)合將成為工作室活動的主流。工作室成員往往是學(xué)校的骨干教師，他們教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，日常事務(wù)性工作多，工學(xué)矛盾往往是他們參與工作室學(xué)習(xí)的最大困擾。在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的方式突破時間和空間的限制，很多職教名師工作室在堅持做好線下教學(xué)活動的同時，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺、錄制網(wǎng)絡(luò)課程、遠程在線進行交流與分享，發(fā)展跨地區(qū)學(xué)員，形成混合式的工作室發(fā)展模式。

在成員發(fā)展方面，名師工作室應(yīng)為成員教師制定個性化的成長規(guī)劃。對名師工作室成員的培養(yǎng)不應(yīng)簡單機械地復(fù)制名師的經(jīng)驗和特點，而需要根據(jù)成員特點進行個別化的設(shè)計。工作室成員在工作環(huán)境、專業(yè)背景和學(xué)習(xí)興趣方面存在差異，名師要深入了解成員教師的教學(xué)專長、個性特征、發(fā)展需求和成長意愿，因材施教，為工作室成員制訂個性化的發(fā)展方案。在開展活動的過程中，也要有針對性地根據(jù)成員特點進行個別化的指導(dǎo)和幫助。

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