黃妙環(huán)

【摘要】當(dāng)今的時(shí)代是創(chuàng)造性的時(shí)代;培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就成為新時(shí)代教育改革的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中確立了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)基點(diǎn)的宗旨，其目的就是要給學(xué)生提供自主探索的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐操作與合作交流中積極思考與探索，將潛在的創(chuàng)造能力激發(fā)出來，并形成創(chuàng)造性思維。因此，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐探索，以為國家的發(fā)展培養(yǎng)出具有強(qiáng)大創(chuàng)造力的建設(shè)人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造思維;能力培養(yǎng)

一、前言

當(dāng)今的時(shí)代是創(chuàng)造性的時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就成為新時(shí)代教育改革的重點(diǎn)。早在上世紀(jì)四十年代，陶行知先生就提出教育要“向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)”，教育者“要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人”。對(duì)人類創(chuàng)造能力的重視，有意識(shí)地注重對(duì)這方面的研究，提倡創(chuàng)新精神，通過創(chuàng)造教育開發(fā)國民，學(xué)生是未來世界的建設(shè)者，學(xué)生的創(chuàng)造力直接決定了國家未來的創(chuàng)造力，因此，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐探索，以為國家的發(fā)展培養(yǎng)出具有強(qiáng)大創(chuàng)造力的建設(shè)人才。

二、現(xiàn)狀簡析

我國基礎(chǔ)教育的模式過于注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在教育觀念上過于強(qiáng)調(diào)基本技能的掌握，教育機(jī)制也不利于教師與學(xué)生的自主探索，學(xué)生的創(chuàng)造性在這種保守的教育體制下被不斷泯滅，基礎(chǔ)教育體制已經(jīng)不能很好適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展要求。不可否認(rèn)，以前的教育制度培養(yǎng)出了許許多多的人才，特別在理論研究方面，可在創(chuàng)造發(fā)展方面卻落后于很多發(fā)達(dá)國家。但是，新時(shí)代下國家建設(shè)需要大量具有實(shí)際動(dòng)手操作能力與良好創(chuàng)造力的人才，因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就成為新時(shí)代教育改革的重點(diǎn)。

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的重要特征，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是國家賦予教育的重任。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劚救说囊庖姟?/p>

（一）更新教學(xué)理念，滲透創(chuàng)造意識(shí)

教育者的教學(xué)理念必須與時(shí)代同步發(fā)展。工業(yè)時(shí)代需要的是具有一定文化知識(shí)與專業(yè)技能的生產(chǎn)者，教育幾乎成為一種類似于鑄造模具的加工手段，教學(xué)的理念在于使受教育者認(rèn)同和服從;知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的是具有創(chuàng)造能力的人才，這樣才能推動(dòng)科技更新，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新精神就成為基礎(chǔ)教育的時(shí)代任務(wù)。

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)要求創(chuàng)造教育來與之相配套。首先，教師必須具有良好的創(chuàng)造意識(shí)，才能引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。“創(chuàng)造”是人類的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)的要義在于：實(shí)踐主體不滿足于已有事物的形態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其功能等，進(jìn)而在頭腦中或行動(dòng)上對(duì)其進(jìn)行改造和革新?！皠?chuàng)造”是一個(gè)無止境的探索過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)與創(chuàng)造習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造精神，為未來的創(chuàng)造能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要多給學(xué)生提供實(shí)踐探索的空間，讓學(xué)生通過實(shí)踐思考去領(lǐng)悟與認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律，或掌握某種以前未掌握的數(shù)學(xué)解題思維方法，并在這樣的發(fā)展中形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律和掌握方法的方向，形成積極的、不因陳守舊的探索心態(tài)和求真、求新、求效的主動(dòng)精神。

如三角形的面積一課的教學(xué)中，我沒有直接講解計(jì)算公式，而是讓學(xué)生先行討論相同的三角形如何拼成長方形。我讓大家拿出一張長方形的紙，并將這個(gè)長方形剪成兩個(gè)相同的三角形，再思考三角形的面積與長方形面積的關(guān)系，然后嘗試著去計(jì)算三角形的面積，看看三角形面積應(yīng)該如何計(jì)算。通過動(dòng)手實(shí)踐，有部分同學(xué)找到了三角形面積=底×高÷2的公式，同學(xué)們通過嘗試也認(rèn)識(shí)到，必須在一定條件下創(chuàng)造才能成功。而且這個(gè)嘗試操作用了“分”的辦法，體會(huì)到了探索的樂趣和成功的喜悅，再結(jié)合在此之前學(xué)生提出的 “合”的辦法，因此也就得出，計(jì)算三角形的面積可以從兩個(gè)角度去探索。這種帶有探索性的教學(xué)方式，不僅給予學(xué)生充分的思維空間，還能在激發(fā)學(xué)生探索積極性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。這種教法也正好體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造意識(shí)。

蘇霍姆林斯基曾指出：人的心靈深處都希望“自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂?duì)于兒童來說，這種精神需求更加強(qiáng)烈。真是理之所在，道之所在矣！ 教育理念的更新，首先要求教師的教育觀念要不斷更新，并在教學(xué)中將新觀念滲透到學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的快樂，進(jìn)而愛上創(chuàng)造。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)創(chuàng)造興趣

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較枯燥，尤其是理論概念非常抽象晦澀，學(xué)生很難理解，也不知道學(xué)了有啥用。要讓學(xué)生從晦澀的理論中解放出來，最好的方式是讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)公式或概念的現(xiàn)實(shí)作用與意義，實(shí)踐探索就是認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)公式或概念的最直接手段。創(chuàng)造教育就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在這樣的空間中可以盡情的探索，從而逐漸形成創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)在我們應(yīng)改變原有的、脫離生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育方式，聯(lián)系實(shí)際生活，用身邊出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望與興趣，聯(lián)系實(shí)際生活在于利用他們因?yàn)橛薪鉀Q問題的需要而積極的思索，使得枯燥的理論灌輸變成有目的性的主動(dòng)求索，從而激發(fā)出創(chuàng)造欲望。

教師可利用學(xué)生們的這一特點(diǎn)來精心創(chuàng)設(shè)解決數(shù)學(xué)問題的情境，讓學(xué)生在好奇的內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，主動(dòng)了解數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決問題過程中將學(xué)習(xí)升華為興趣，然后在引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，不僅應(yīng)具有良好的適應(yīng)性，還應(yīng)具備較高的探索性與開放性，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則巧妙的置于教學(xué)情境中，這樣學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)下不知不覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)情境還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知難點(diǎn)，讓學(xué)生在困惑中反思，在思索認(rèn)知沖突中認(rèn)識(shí)新知識(shí)的意義，并逐漸完成對(duì)知識(shí)體系的重構(gòu)。創(chuàng)造性數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，老師是情境發(fā)展的主導(dǎo)者，也是新知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者。設(shè)置懸念性問題的目的是為學(xué)生提供“問題解決”的情境，而這一情景必須與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，進(jìn)而主動(dòng)參與探索知識(shí)的含義與解決問題的方法，而探索的過程就是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過程，一定的探索能力就會(huì)形成創(chuàng)新能力。

如在《最小公倍數(shù)》一課的教學(xué)中， 我一上課首先問大家：“今天我想請同學(xué)幫一個(gè)忙， 可以嗎？” 聽說要幫老師的忙， 學(xué)生的興趣都引發(fā)出來了， 提起精神， 仔細(xì)地聽問題。我繼續(xù)說：“現(xiàn)在老師需要買一批圖書送給山區(qū)的小朋友，如果18套一箱，要?jiǎng)偤脹]有書剩余;如果20套一箱，也要沒有剩余。那么至少要買多少套呢？”學(xué)生都很想盡快算結(jié)果，但又不知從何下手，有學(xué)生忍不住就問：“老師，應(yīng)該怎樣算呀？總不能一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)慢慢地找吧！”在這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解題的欲望最大。于是，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、思考把問題逐層展開，讓學(xué)生逐步主動(dòng)地向“最小公倍數(shù)”的概念和求法的認(rèn)知、理解、掌握、運(yùn)用。當(dāng)我利用最小公倍數(shù)找出方法后，學(xué)生們也終于知道看似很難的問題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)就輕松的解決了。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生們都在我創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)引導(dǎo)下，主動(dòng)思考與尋找計(jì)算方法，很多同學(xué)還提出了具有創(chuàng)造性的方案。

聯(lián)系生活實(shí)際能夠在最短的時(shí)間內(nèi)激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而不知不覺的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，而成功解決問題所帶來的喜悅與成就感，又推動(dòng)學(xué)生更加積極的投入探索，逐漸形成“樂學(xué)”的氛圍。樂學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，興趣是促使創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展的動(dòng)力，因此，創(chuàng)造教育對(duì)于數(shù)學(xué)教育來說意義重大。

（三）營造想象空間，提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)

創(chuàng)造想象是一種心理過程。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力，也就是一種綜合的能力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)造想象能力的有效途徑是創(chuàng)造性教學(xué)。

小學(xué)生已經(jīng)具有一定假設(shè)與推理能力，也就是說，具有運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行運(yùn)算的能力，如果通過有趣的問題情景創(chuàng)設(shè)，就能引導(dǎo)學(xué)生自覺、有意的運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行自主思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造教育，其重點(diǎn)在于想象力開發(fā)，老師通過創(chuàng)設(shè)可以成立的想象，引導(dǎo)學(xué)生切合實(shí)際進(jìn)行想象，以此來幫助與培養(yǎng)他們將思考想象變成現(xiàn)實(shí)的邏輯推理與運(yùn)算能力。

如在圓的面積計(jì)算一課中，我安排學(xué)生們先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，我指導(dǎo)大家把圓分成16個(gè)面積相同的小份，然后再將它們拼成近似于平行的四邊形。接著又引導(dǎo)大家一起把圓分成32個(gè)面積相同的小份，同時(shí)拼成近似于平行的四邊形，然后讓同學(xué)們進(jìn)行對(duì)比，看兩個(gè)四邊形有何不同，大家馬上發(fā)現(xiàn)，后一個(gè)四邊形更接近長方形。我接著問：如果把圓分成64個(gè)面積相同的小份，四邊形會(huì)不會(huì)成為長方形，如果分成更多的份數(shù)，那么圖形會(huì)發(fā)生什么變化？就這樣指導(dǎo)學(xué)生通過想象、比較“細(xì)分”的近似三角形的相應(yīng)邊的情況，逐步得出結(jié)論：份數(shù)越多就越接近于長方形，而每一份也越細(xì)。由此，學(xué)生就能很快的推導(dǎo)出圓與長方形的關(guān)系，也就能很好的理解與掌握計(jì)算公式。

愛因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要?！苯虒W(xué)中為學(xué)生提供更多的想象機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)造能力就能得到很好的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造方法

未來社會(huì)，人的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力將成為立足社會(huì)的重要基礎(chǔ)，因此，“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才是教育的發(fā)展方向。未來社會(huì)的發(fā)展競爭必定更加激烈，只有善于創(chuàng)造的人才具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)力，只有具備良好學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力才能善于創(chuàng)造，才能勇于對(duì)社會(huì)生活模式進(jìn)行改革，而社會(huì)的發(fā)展就是在不斷改革中進(jìn)步?？梢?，創(chuàng)造性教學(xué)是當(dāng)代學(xué)校教育的主流發(fā)展方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還要培養(yǎng)與幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)自學(xué)能力。葉圣陶先生說;語文學(xué)習(xí)的“最終目的為：自能讀書，不待老師教;自能作文，不待老師改。”埃德加·富爾在其所著的《學(xué)會(huì)生存》中提出，未來的文盲將是“沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校的重要教育任務(wù)，而創(chuàng)造性教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生成為具有自學(xué)能力的人。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意向。學(xué)生只有明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，才能懂得學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而形成自學(xué)意向。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)技能。自學(xué)必須具備一定的技能，如懂得如何查資料、寫學(xué)習(xí)提綱、整理參考書，對(duì)資料進(jìn)行分類并制成資料卡片等。自學(xué)技能掌握得越多，運(yùn)用越熟練，就具有越強(qiáng)大的自學(xué)能力。

最后，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法有多種多樣，只有符合自己實(shí)際需要的才是最好的學(xué)習(xí)方法，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，并熟練掌握運(yùn)用。

（五）鼓勵(lì)自主探索與合作交流，利于創(chuàng)造思維的發(fā)展

弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！庇H自參與探索的學(xué)習(xí)才最有效。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境在相互作用過程中對(duì)知識(shí)體系的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，老師應(yīng)通過創(chuàng)造性教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行探究，啟發(fā)學(xué)生在探討過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并探索結(jié)論的形成規(guī)律，最后對(duì)習(xí)得方法進(jìn)行總結(jié)，形成觀察→實(shí)驗(yàn)→猜測→驗(yàn)證→推理→合作交流的學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生建立自己的有效學(xué)習(xí)策略。如例：完成下列計(jì)算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

……

這其實(shí)就是要學(xué)生探索其中的規(guī)律。首先，學(xué)生需要學(xué)會(huì)思考而不僅僅是計(jì)算出結(jié)果，還要觀察這些式子有什么共同規(guī)律？然后對(duì)式子進(jìn)行比較，再歸納出式子的變化規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對(duì)后面的式子提出猜想。教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生去尋找這組式子的規(guī)律，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理順雜亂的數(shù)學(xué)思維，建立清晰、條理的思維發(fā)展方向，進(jìn)而形成自主探索能力。

（六）加強(qiáng)開放教學(xué)，提高創(chuàng)造能力

創(chuàng)新能力對(duì)于一個(gè)人而言有著至關(guān)重要的作用，通常情況下創(chuàng)新意味著高效率。教育領(lǐng)域里的創(chuàng)新對(duì)于教學(xué)工作則意義重大，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容較為死板，老師是課堂的主宰，學(xué)生被動(dòng)的聽降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。沿襲已久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。從數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)來看，它有著較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以增強(qiáng)學(xué)生的自主思考和邏輯思維能力，相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著得天獨(dú)厚的條件。開放性數(shù)學(xué)題不僅有利于學(xué)生思維的變通，同時(shí)也可以激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能。開放題難度的選擇很重要，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保障開放性題目具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，同時(shí)也不能讓開放性試題太難，以免打擊學(xué)生的信心。給予學(xué)生們思考的余地，從不同層次、不同角度發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。數(shù)學(xué)開放性題不一定是書上的公式，也可以是一些拓展性的知識(shí)，比如給學(xué)生布置調(diào)查學(xué)生課外活動(dòng)情況，面對(duì)這一課題顯然無法通過具體的公式解決，需要給同學(xué)們提供充足的交流時(shí)間和空間，讓學(xué)生能自主的發(fā)揮討論。學(xué)生首先要分析討論用什么數(shù)據(jù)表示課外活動(dòng)情況，明確調(diào)查數(shù)據(jù)并分析整理的原則。接下來的問題便是確定具體調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查的內(nèi)容本身包含多方面的內(nèi)容，針對(duì)這一情況學(xué)生可能會(huì)有多種想法。教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的不同觀念，不要急于肯定或者否定學(xué)生答案，正確的做法是通過討論和模擬操作，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到選擇的方案和樣本不同帶來的結(jié)果也不一定完全一樣。有了這一推論，加以引導(dǎo)學(xué)生分析，從這一結(jié)果中有什么樣的判斷？是否證實(shí)或者是反駁這一數(shù)據(jù)的方法？開放性的課題重點(diǎn)在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這是一種應(yīng)變能力，只有當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提高后，才會(huì)將所學(xué)知識(shí)舉一反三，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助。

（七）尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評(píng)價(jià)

關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)有了大量學(xué)者的研究，其中美國著名心理學(xué)家華萊士指出，教師指導(dǎo)質(zhì)量的差異以及學(xué)生個(gè)體的差異會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造能力的差別。結(jié)合這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用分層次教學(xué)的方式。需要強(qiáng)調(diào)的是多樣化教學(xué)方案首先應(yīng)滿足承認(rèn)學(xué)生個(gè)體。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、創(chuàng)新能力不導(dǎo)致學(xué)習(xí)的差異，實(shí)施分層教學(xué)的意義在于提高創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，個(gè)體的差異巨使其智力發(fā)展水平和性格特點(diǎn)有所不同。創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生而言有著至關(guān)重要的作用，即便是對(duì)同一事物或者是同一課題的認(rèn)識(shí)能力也有所差異。個(gè)體差異帶來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也必然是不完善的、個(gè)性化以及多元化的。作為教師而言，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一個(gè)體的差異，學(xué)會(huì)尊重個(gè)體間的差異，不能以學(xué)生成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，只有這樣才能建立起一種互相尊重、平等、信任的師生關(guān)系，大量事實(shí)表明好的課堂氛圍可以很好的改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。良好愉快的教學(xué)氛圍中有利于學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，將課堂作為展示個(gè)性的舞臺(tái)。對(duì)于出現(xiàn)進(jìn)步的同學(xué)應(yīng)給予表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)應(yīng)充滿耐心，鼓勵(lì)他們加以改正，只有擁有了學(xué)習(xí)的信心和興趣才有助于提高學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，拓展思維，養(yǎng)成擴(kuò)展性思維模式的基礎(chǔ)。除此之外，創(chuàng)造力也能增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，從而利于日后迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難。

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