譚就銀

【摘要】信息技術課堂缺少語言文字的表達就缺少了師生、生生的交流與互動，容易造成課堂信息交流不暢，學生獲取信息的方法單一。其實，學生在信息技術課堂上需要有大量接收性的信息輸入活動，還需要有大量表達性的信息輸出活動。

【關鍵詞】信息技術教學;語言文字;規(guī)范性;表達能力

現(xiàn)在的小學信息技術課堂上，學生對于基本的操作已經(jīng)到了嫻熟自如的程度，一節(jié)課下來，學生學習的知識點全部掌握，作品制作也完成了，教學目標看似也達到了，然而，經(jīng)過反思總結后，發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中除了提問時少數(shù)學生發(fā)聲外，整節(jié)課學生幾乎都是“沉默是金”，聽不到朗讀課文的聲音，也聽不到學生自信準確表達的聲音，更聽不到學生有所問的聲音，這在高年級學生猶為突出。其實，學生在信息技術課堂上需要有大量接收性的信息輸入活動，還需要有大量表達性的信息輸出活動。

一般人認為，只有語文這樣的基礎學科才需要訓練學生的語言文字，信息技術課以實踐為主，只要學生學會操作就行了。但我認為，我們的學校、我們的課堂離不開語言文字的訓練。相對于基礎學科來說，學生對信息技術課更為感興趣，更容易融入課堂中，這給我們的教學，給學生的語言文字訓練提供了契機。也正因為其學科的特殊性，我們在教學中要跟上時代要求，要以培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)人才為目標，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，同樣不能忽視學生語言表達能力的訓練。 那么，怎樣才能聽到學生在信息技術課堂中的聲音呢？我們一起來尋找一下吧。

一、尋找學生讀一讀的聲音

古人說的好，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，告訴我們書要熟讀才能真正領會。在教學中，會經(jīng)常遇到這樣的情況：教師讓同學們先看書自學教材，然后請學生上講臺演示，可是積極舉手的學生不多，即使是走上了講臺卻會忘記了操作步驟或不知從何說起。因為學生在這期間往往是一目十行、走馬觀花、草草了事。如果把涉及需要理解掌握的知識由老師引導學生大聲地系統(tǒng)地進行朗讀，先讓學生集中了注意力，這樣不但可以使學生感悟信息技術語言，更加深刻理解概念，還全面掌握知識點。另外，在“朗讀教材——自己邊閱讀邊操作——教師講述”的過程中逐步加深對操作步驟的理解，只有將操作過程以及原理都弄懂了，才能有條不紊地與他人進行交流。例如，在講授制作Flash逐幀動畫時，其中涉及“幀”這一概念，“幀”是個新名詞，五年級學生不太容易理解。這時候在教學中，可以先讓學生用普通話朗讀課本中有關“幀”的概念，然后再讓學生看著書自學操作，最后教師再講述，這樣不僅給學生提供了語言訓練的平臺，還培養(yǎng)了學生的自學能力。又比如，信息技術教材中有一個環(huán)節(jié)是“實踐園地”，我都會讓一個學生或所有的學生大聲朗讀操作要求，這樣可以讓學生非常清楚地了解要做些什么，然后結合例子的步驟完成實踐練習，避免了盲目地模仿操作。把朗讀穿插在課堂教學中，既培養(yǎng)了學生的綜合能力，又做到了語言訓練，課堂的學習氣氛也得到提高。

二、尋找學生說一說的聲音

長期以來，信息技術教師非常重視操作技能，對學生語言表達能力的要求較低，從而使信息技術課堂普遍存在一種現(xiàn)象：注重了學生的操作技能訓練而忽略了語言表達的培養(yǎng);注重了學生的動作思維訓練而忽略了語言思維的滲透;關注了學生的操作結果而忽略了信息技術專業(yè)術語的規(guī)范應用。

邀請學生上臺演示是信息技術課堂教學中常常用到的方法，學生上臺操作本身具有很多好處：知識的記憶、技能的鞏固、成功的體驗、自信的提升、榜樣的樹立、語言的表達。但是，在此過程中極容易發(fā)生“啞巴”演示狀況，學生只顧自己操作，忽視講解，演示的效果大打折扣，學生的注意力也容易分散，課堂氣氛變得沉悶起來，因此，進行課堂語言表達能力的訓練是必須的。如在教學《用WPS做課程表》一課時，操作步驟較多，我就特別注意使用了學生上臺演示的方法，學生積極性很高。被邀請的學生自信滿滿地上臺以極快的速度操作了一遍，當他走下臺時其他學生卻是一臉茫然地看著他，原來演示操作的學生忽視了臺下學生而獨自完成任務，臺下學生完全沒有接收到信息傳輸?shù)男盘柧徒Y束了，導致演示效果一般。接下來的操作，我提出上臺演示的“小老師”必須是要一邊操作一邊說出步驟，并且要求聲音響亮。這樣，演示者的語言、動作完全調(diào)動了聽者的視覺、聽覺，也展示自己的思維過程，呈現(xiàn)自己的真實想法和問題，這樣做收到的效果與之前的當然是截然不同。一位學者曾說過：“能準確而簡潔地用本民族語言表達自己的思想是一個文明人的標志?！币虼耍虝W生用術語準確而簡潔地表達自己的想法非常重要。小學信息技術專用術語并不多，但由于學科的特殊性，也必須讓學生從小開始學習使用規(guī)范的術語進行表達。例如學生操作時會出現(xiàn)以下口頭禪：點這里、選這個、摸黑這里、搞掂……教師首先要自己表達規(guī)范，其次要及時糾錯，糾錯時一定要巧妙，婉轉，以鼓勵、點撥為主，以免打擊學生積極性，造成學生不敢說的情況。循序漸進，持之以恒，最終能讓學生養(yǎng)成好的習慣。

構建新課堂文化必需有規(guī)范、流暢、精彩的表達，教師要為學生提供表達的機會，將表達訓練滲透在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從而促進高效課堂的形成。在講授《奇妙的童話王國》時，主要是用《金山畫王》進行插圖編故事為主，我就從講故事引入，并把大量時間留給學生，由開始的先編后講，到更高難度的邊編邊講，所有學生的眼球就跟著演示者而動，這樣，演示者激發(fā)了學生的情感與表演欲，學生舉手發(fā)言參與的積極性很高，氣氛相當熱烈，此時，教學效果自然是事半功倍。對于高年級的學生來講，課堂上爭著舉手表達是比較難的。因此，高年級學生如果能圍繞教學內(nèi)容進行探究，爭著發(fā)表自己的觀點或提出質(zhì)疑，這說明教師的親和力很強，教學水平與藝術已達到相當高的程度。當然，這就需要一個日積月累的培養(yǎng)過程。最近我在教授《網(wǎng)上對話新天地》與《網(wǎng)絡瀏覽器》兩節(jié)課時，學生對所學內(nèi)容極感興趣并已有所了解，這樣我就以學生“說”為主，讓他們介紹、討論、提問、交流等方式進行教學。一節(jié)課下來，不管是對的還是錯的，有利的還是不利的，只要是圍繞課堂教學的，都真誠地予以鼓勵，消除學生的一些顧慮，那么，學生即使不是暢所欲言也會主動發(fā)言。其實在平時，老師也不妨跟學生開開玩笑，聊一聊他們感興趣的話題，說說尊重別人等于尊重自己等道理，營造一個有利于學生表達訓練的和諧環(huán)境。

三、尋找學生問一問的聲音

信息技術課堂上提出問題比解決問題更重要，但現(xiàn)在課堂上學生不主動提問，主要一些原因是學生不敢問、沒機會問、不知道如何問、懶得問。所以，課堂上培養(yǎng)學生提問題的能力與語言表達訓練是有著密切的關系。精心設計教學情境，讓學生有疑惑，有思考，有內(nèi)容，想表達，便會主動地去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題?？茖W證明，有意義的情境可以調(diào)動人的所有感官積極參與，并且情境創(chuàng)設越真實，學生表達的欲望也就越強烈。情境問題的提出也需要教師的引導，能提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，并且最好一題多答，一題多法，給學生留出更多的表達空間，激發(fā)學生表達的欲望。如果學生提問了，無論是當眾提問還是私下提問，教師都一定要加以表楊，然后再給予指引，教給學生一些提問的技巧，這樣既可以給學生信心，又培養(yǎng)學生提問的能力。

四、尋找學生評一評的聲音

教育專家認為：培養(yǎng)學生的評價能力，能促進學生的思維能力，語言表達能力等各方面的發(fā)展，所以在信息技術課堂教學活動中，應積極鼓勵學生自我評價或評價他人的操作、作品，形式可以是個人的也可以是小組交流總結的表達。評價中也要注意學生的規(guī)范用語，如出現(xiàn)不規(guī)范的用語，教師就要及時引導，讓學生慢慢積累規(guī)范用語。我在教學中，每一節(jié)課都會利用3-4分鐘進行教學總結，其中主要讓學生評價自己的表現(xiàn)和課堂上收獲，還有輔導了哪些同學，輔導的結果如何，小組取得什么成績等等，通過一段時間的鍛煉，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)敢于大聲說話，語言組織能力也有很大的提高，語言表達的規(guī)范性有很大的進步。

心理學家伯特·赫拉別恩經(jīng)過實驗提出一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這向我們傳遞一個信息，語言在課堂中起著無可替代的作用，生動精彩的語言能啟迪學生的思維，引起學生的共鳴。這些穿插在課堂中的各種美妙聲音，應好好把握，精彩演繹于每一個教學環(huán)節(jié)，使信息技術課堂充滿活力地走向高效率。

【參考文獻】

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[3]教育理論與實踐.