文喬慧

眾所周知，寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。但寫作教學(xué)的效果卻不是很理想，這跟教師的授課方法有著密切聯(lián)系。在寫作教學(xué)中，教師運用的教學(xué)方法落后，沒有通過讀寫結(jié)合來強化學(xué)生的知識積累，也沒有拓寬學(xué)生的知識面，致使學(xué)生在寫作時或偏離主題，或沒有合適的寫作素材，寫出來的作文要么膚淺，要么老套缺少新意。

一、以仿寫為切入點，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法

寫作一般都是從模仿開始的，可以說仿寫是學(xué)生邁進(jìn)寫作大門的第一步。具體教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受語言文字的美。然后帶領(lǐng)學(xué)生解析文章內(nèi)容，總結(jié)寫作技巧和規(guī)律，再讓學(xué)生仿寫。進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章中的句子，對文字進(jìn)行二次加工，使學(xué)生寫出與原文有異曲同工之妙的句子。這樣不但可以加深學(xué)生對原文的理解，還可拓展學(xué)生的知識面。還可采用口述或?qū)懽鞯确椒?，實現(xiàn)“我手寫我心”。比如，填充括號里的內(nèi)容：竹林是（）的家，草原是（）的家。學(xué)生經(jīng)過思考，寫出了竹林是熊貓的家，草原是羊群的家。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，他們還寫出了“班級是學(xué)生的家，書包是課本的家”等句子。又如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊課文《荷葉圓圓》時，文中有這樣一句話——小水珠說“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說“荷葉是我的停機坪”，小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文并分析講解后，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。有學(xué)生寫道：小蝌蚪說“荷葉是我的太陽傘?！毙◎蝌皆诤扇~的下面歡快地游來游去。這樣的仿寫訓(xùn)練拓寬了學(xué)生的思路，也讓學(xué)生學(xué)會了優(yōu)美句子的寫作方法，對提高學(xué)生的作文水平有促進(jìn)作用。

二、發(fā)揮學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，教師大多采用單向的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生很難發(fā)揮自主性，只能被動地接受教師傳授的知識。教學(xué)時，教師先講解寫作主題，隨后便讓學(xué)生按照講解的思路寫作，如此，學(xué)生在寫作時沒有自己的思考，寫出來的文章千篇一律，如出一轍。隨著新課程改革的推進(jìn)，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生自主性以及尊重學(xué)生主體地位的重要性。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生提供寫作的空間和機會，比如，讓學(xué)生自主選擇感興趣的文本來閱讀，并從閱讀的文本出發(fā)，自主選擇寫作主題，而不是寫教師規(guī)定的作文題目。采用讀寫結(jié)合的教學(xué)法，一方面可以拓展學(xué)生的視野和知識面，為寫作積累素材;另一方面可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力、理解能力以及感悟能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。比如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》一課時，可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后參照課文內(nèi)容，發(fā)揮想象力，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上查到的資料和圖片，對桂林山水進(jìn)行描寫，看一看自己筆下的桂林山水與作者的有什么不同。通過批閱作文，教師可以了解學(xué)生的素材、語言等的積累情況，以及表達(dá)能力和理解能力等。

三、發(fā)散思維，開展擴寫與改寫訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，教師除了傳授仿寫技巧外，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維水平以及語言組織和表達(dá)能力。擴寫和改寫就是有效的方法。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，了解文章主旨后，找出其中富有特色的句子或內(nèi)容，讓學(xué)生改寫或擴寫，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，提高寫作能力。比如，部編版小學(xué)語文三年級上冊《做風(fēng)車的故事》一文，講的是牛頓小時候喜歡做手工，一天放學(xué)，牛頓走在回家的路上，看見村子里磨面的風(fēng)車，便停下來仔細(xì)觀察，隨后每天都會去看一看，還產(chǎn)生了自己做風(fēng)車的念頭。后來，每天放學(xué)，他就鉆進(jìn)屋子不停地研究，過了一段時間，竟真的做出了一架風(fēng)車。課文沒有對牛頓做風(fēng)車的過程進(jìn)行具體描寫，就用了一句話概括，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想一下牛頓是怎么做成風(fēng)車的，擴寫原文內(nèi)容，對牛頓做風(fēng)車的過程進(jìn)行詳細(xì)描述。如此，便可幫助學(xué)生拓展思維，鍛煉聯(lián)想和想象能力，最終達(dá)到提高寫作能力的目標(biāo)。再比如，部編版小學(xué)二年級下冊《揠苗助長》一文，寫的是古代的一個人，希望自己田里的禾苗長得快一點，于是把苗拔高了。但文中沒有寫這個人的心理活動，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象，描寫人物的心理活動。

總而言之，寫作能力的提高不是一蹴而就的，把讀寫結(jié)合運用于小學(xué)作文教學(xué)不能急功近利，不要以為用一節(jié)課或一篇課文的讀寫結(jié)合就能實現(xiàn)寫作能力的提高，那是癡心妄想。要腳踏實地，日積月累，如此才能在潛移默化中提高寫作能力。