岳華

學科核心素養(yǎng)對于教育教學具有指導意義，新課改背景下需要更加重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化等內容，主要體現在語言的理解運用能力、思維能力、審美能力、表達意識等方面。在小學高年級寫作教學中，教師要結合以上內容，運用豐富的資源與多樣化的方法教學，更好地培養(yǎng)與提高小學生的表達能力和寫作能力。

一、開展讀寫結合教學，培養(yǎng)學生的語用能力

在語文核心素養(yǎng)中，最重要的內容便是語言的建構和運用，包括積累字詞和語句、整理語言基礎知識、在具體語境中進行交流、提升語感等。想提高這方面的能力，需要閱讀各種文本，積累豐富的語言材料，學習多樣的表達方式，形成初步的語感，并且要在口語與書面表達中運用這些內容，做到文從字順。因此在小學高年級寫作教學中，教師應該開展讀寫結合教學，即在閱讀教學后布置簡單的寫作任務，培養(yǎng)學生的語用能力。

例如，部編版五年級下冊的第二單元，選取了四大名著的原篇或改寫文章，具有極高的文學價值。教學《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文時，教師可以讓學生理清故事的來龍去脈，積累基礎字詞，比如“妒忌”等，學習通過外貌、神態(tài)、語言和動作塑造人物的方法，完成語言的建構。在“寫讀后感”的作文主題中，教師就可以讓學生結合這些課文或者其他課文，運用積累的語言知識進行寫作練習。

二、指導學生積極思考，培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力對于寫作非常重要，語文核心素養(yǎng)中也包含思維的發(fā)展與提升，因此，教師也應該注重培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是指在閱讀與語言表達等相關活動中，通過思考、聯想和想象，對客觀事物、語言和文學形成基本認識和評判等的能力。

例如，部編版六年級下冊的第五單元，主題是“科學發(fā)現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，教學目標是讓學生學會用具體事例說明觀點，并發(fā)揮想象力寫科幻故事。教學中，教師可以結合《兩小兒辯日》《表里的生物》等文章培養(yǎng)學生的辯證思維和想象能力，為寫科幻故事打好基礎。在寫作“插上科學的翅膀飛”的主題作文時，教師就可以指導學生根據掌握的科學知識發(fā)揮想象力，寫科幻類作文。

三、指導學生鑒賞文本，培養(yǎng)學生的審美能力

審美能力對于寫作同樣非常重要，特別是在寫景物類或者敘事類的作文時，只有具備審美能力，才能更好地遣詞造句，運用豐富的字詞寫出優(yōu)美的語句，讓文章更精彩。審美能力包含審美鑒賞與創(chuàng)造的能力，想提高此方面的能力，需要體驗與感悟經典文本，進行欣賞和評價，再在此基礎上創(chuàng)新。在小學語文教學中，教師可以指導學生鑒賞經典文本，學習其中的表達方法，從而提高審美能力，更好地寫作。

例如，部編版五年級下冊第七單元的教學目標是體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果，根據講演和搜集的資料寫一篇寫景散文。教學中，教師可以結合《威尼斯的小艇》等課文，引導學生鑒賞其中的好詞佳句，學習移步換景的寫作方法，然后讓學生寫一篇有關世界文化遺產的作文，鍛煉寫作能力。

四、結合傳統(tǒng)文化內容，培養(yǎng)學生的文化意識

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要是讓學生理解傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的意識，樹立傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的觀念。在小學高年級寫作教學中，教師應該結合傳統(tǒng)文化的內容，布置與傳統(tǒng)文化相關的寫作任務，在訓練學生寫作能力的同時培養(yǎng)學生的文化意識。

例如，部編版六年級下冊的第一單元，其中的課文多是與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關的，教師在教學時除了讓學生了解教材中提高的節(jié)日的文化與風俗習慣，還應補充更多內容，講解一些傳統(tǒng)節(jié)日的歷史傳承。在以“家鄉(xiāng)的風俗”為主題寫作時，可以讓學生就當地春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)的風俗，根據自身生活經歷寫作，表達對傳統(tǒng)文化的熱愛，寫作后再指導學生修改。

綜上所述，教師可以結合小學高年級寫作教學目標，結合課內外的閱讀文本，開展讀寫結合教學，引導學生積極思考和鑒賞文本，培養(yǎng)其語用能力、思維能力和審美能力，再結合傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生的文化意識，以提高學生的寫作能力。