蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2004年4月由五校合并組建而成，2004年9月正式進(jìn)駐蘇州國際教育園;2005年2月，由江蘇省人民政府批準(zhǔn)升格為全日制?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校，并增掛牌“江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院”。學(xué)校以舉辦五年一貫制高職專業(yè)為主，培養(yǎng)建筑、交通和商貿(mào)類專業(yè)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、全國職業(yè)院校數(shù)字校園樣板校。學(xué)校先后獲批江蘇省高水平示范性職業(yè)學(xué)校、江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、江蘇省職業(yè)學(xué)校智慧校園、江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校、江蘇省文明校園、首批1+X證書制度試點(diǎn)院校;連續(xù)三次被江蘇省人民政府授予“高技能人才搖籃獎”;2019年，學(xué)校被授予“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”;2020年，入選江蘇省首批領(lǐng)航計(jì)劃建設(shè)單位。學(xué)校緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，立足內(nèi)涵建設(shè)，逐步形成了獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢和品牌。為了深入了解學(xué)校成功的辦學(xué)實(shí)踐，探尋其五年制高職人才培養(yǎng)的特色之道，本刊編輯部編輯賀文瑾專程采訪了蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長郝云亮。

賀文瑾：郝校長，您好！首先祝賀貴校在辦學(xué)實(shí)踐中獲得“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”“江蘇省首批領(lǐng)航計(jì)劃建設(shè)單位”等一系列殊榮。2019年，您作為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體代表、江蘇省唯一的受邀發(fā)言的教育工作者，在全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個人表彰大會上發(fā)言，貴校也取得了矚目的成就，您能分享一下貴校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)嗎？

郝云亮：感謝貴刊對我校的關(guān)注。能作為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體代表受邀參加表彰大會并發(fā)言，是我的榮幸，也是蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的榮幸?！叭珖逃到y(tǒng)先進(jìn)集體”榮譽(yù)的獲得，是學(xué)校全體師生員工團(tuán)結(jié)奮斗、辛勤耕耘的結(jié)果，更是學(xué)校砥礪前行、開拓創(chuàng)新的新起點(diǎn)。

學(xué)校在辦學(xué)過程中邊實(shí)踐邊總結(jié)，積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以概括為：遵循四個基本原則，圍繞“三力三度”發(fā)展思路，實(shí)施“三雙”戰(zhàn)略規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“四高”目標(biāo)。具體展開講就是：遵循“堅(jiān)持特色發(fā)展，深耕建筑交通;堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，提升育人質(zhì)量;堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，深化產(chǎn)教融合;堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提升服務(wù)水平”四個基本原則，圍繞“以滿足企業(yè)需求為核心力，提升政府行業(yè)信譽(yù)度;以成就學(xué)生發(fā)展為原動力，提高學(xué)生家長滿意度;以服務(wù)社會進(jìn)步為驅(qū)動力，提高同行社會美譽(yù)度”的發(fā)展思路，實(shí)施“夯實(shí)建筑、交通兩個專業(yè)集群;打造技能人才、技術(shù)服務(wù)兩個技能高地;擦亮城市建造人、交通護(hù)航者兩張人才名片”的戰(zhàn)略規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“高效率運(yùn)營管理，高效能整合資源，高質(zhì)量培養(yǎng)人才，高水平服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的具體目標(biāo)。

近幾年，學(xué)校以“江蘇省職業(yè)學(xué)校智慧校園”“蘇州市首批智慧校園發(fā)展水平四星級學(xué)?！薄叭珖殬I(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)樣板?！苯ㄔO(shè)為平臺，通過創(chuàng)新信息技術(shù)，融合行政、教育、教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升學(xué)校治理能力，科學(xué)決策學(xué)校辦學(xué)過程中的關(guān)鍵問題;以國家中等職業(yè)教育改革示范學(xué)校、江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校、江蘇省領(lǐng)航學(xué)校的創(chuàng)建為契機(jī)，深層次延伸學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位，聚集跨界資源，服務(wù)發(fā)展需求，深度挖掘建設(shè)內(nèi)涵，凸顯五年制高等職業(yè)教育本質(zhì)特征，探索五年制高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造五年制高等職業(yè)教育建交品牌。

賀文瑾：作為江蘇五年制高職教育發(fā)展的先行者和重要見證人，您認(rèn)為五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征是什么？

郝云亮：五年一貫制高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的一個重要組成部分，在一定程度上緩解了中等職業(yè)學(xué)校因“普職比相當(dāng)”造成的分流壓力，很好地實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接。在人才培養(yǎng)方面，五年一貫制高等職業(yè)教育適應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和崗位群對高技能型人才的需求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的多樣化發(fā)展，同時也滿足了服務(wù)對象可持續(xù)發(fā)展的需求。因此，我認(rèn)為，理解五年制高等職業(yè)教育的特征，主要是把握好四個關(guān)鍵詞：多層次、高等性、雙主體、本土化。

賀文瑾：能否請您具體介紹一下“多層次”這個關(guān)鍵詞的內(nèi)涵以及貴校在這方面采取了哪些舉措？

郝云亮：“多層次”是指基于五年制貫通培養(yǎng)的一體化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的分層次實(shí)施。五年一貫制高等職業(yè)教育區(qū)別于三年制中職、三年制高職最顯著的特點(diǎn)是長學(xué)制的培養(yǎng)模式，這在技術(shù)技能培養(yǎng)方面具有很大的優(yōu)勢。但也正是因?yàn)殚L學(xué)制的問題，五年一貫制高等職業(yè)教育在辦學(xué)實(shí)踐中遭遇了一些困境。一是學(xué)生要面臨從未成年人到成年人的嬗變，這兩個年齡層次的學(xué)生，其身心發(fā)展及現(xiàn)實(shí)需求是不同的;二是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從中職到高職學(xué)習(xí)層次的過渡，這兩個學(xué)習(xí)層次對技術(shù)及技能的要求存在質(zhì)的變化;三是學(xué)生要挑戰(zhàn)從專業(yè)技能到職業(yè)能力的遷移，這兩個能力層次對綜合素質(zhì)和適應(yīng)性的需求是有梯度關(guān)聯(lián)的。如何立足五年制高職學(xué)生從未成年人向成年人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握技術(shù)技能人才成長規(guī)律，發(fā)揮中高職一體化辦學(xué)效能，彰顯長學(xué)制貫通培養(yǎng)優(yōu)勢，是五年一貫制高等職業(yè)教育不可回避的問題。

為此，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等方面建立了適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的工作機(jī)制，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、分層次實(shí)施、系統(tǒng)性推進(jìn)，以滿足“適合的教育”培養(yǎng)“適應(yīng)性人才”的職業(yè)教育要求。

一是構(gòu)建基于未成年人和成年人不同特點(diǎn)的“全程化—自主式”德育平臺。學(xué)校在德育目標(biāo)、內(nèi)容、措施等方面按照學(xué)生的成長規(guī)律，針對未成年和成年階段進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、分層次實(shí)施、漸進(jìn)式滲透。對未成年人階段的學(xué)生采用全程化管理模式，促進(jìn)其入校后的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變;對成年人階段的學(xué)生則采用自主式管理模式，開展責(zé)任意識教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強(qiáng)其自我管理的能力，提升其自我意識;對高年級學(xué)生開展自主研究實(shí)踐活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其職業(yè)意識和職業(yè)能力。此外，基于五年制高職生源特點(diǎn)及學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律，學(xué)校開設(shè)了德育學(xué)分銀行，建立德育學(xué)分檔案，實(shí)時反饋學(xué)生成長軌跡，促進(jìn)學(xué)生自我成長。

二是構(gòu)建基于實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)不同要求的“進(jìn)階式—項(xiàng)目化”課程體系。依據(jù)“職業(yè)帶”理論，培養(yǎng)對象處于不同區(qū)域和位置，所需對應(yīng)的操作技能與理論知識“著力點(diǎn)”不同。學(xué)校堅(jiān)持“夠用為度，適用為本”的原則，處理好不同區(qū)域和位置之間實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)等課程內(nèi)容的銜接。各專業(yè)群組建團(tuán)隊(duì)，開展工作任務(wù)和能力分析，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，從技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)層次角度，構(gòu)建進(jìn)階式課程體系，以工作任務(wù)為載體設(shè)置項(xiàng)目化課程。學(xué)校與華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所合作成立了課程改革實(shí)驗(yàn)基地，設(shè)立徐國慶教授工作室，常態(tài)化指導(dǎo)學(xué)校課程改革和項(xiàng)目化教材建設(shè);學(xué)校成為人民交通出版社股份有限公司國內(nèi)第一家“軌道交通專業(yè)教材研發(fā)基地”。兩年來，學(xué)校先后完成了“新能源汽車維修”和“BIM技術(shù)應(yīng)用”等工作領(lǐng)域的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線編寫了《新能源汽車檢查與維護(hù)》《新能源汽車檢測與診斷》《BIM規(guī)劃與設(shè)計(jì)》《BIM施工與管理》《建筑構(gòu)件分析與校核》等新型項(xiàng)目化教材。

三是探索基于就業(yè)和升學(xué)不同發(fā)展路徑的“合作式—融通型”培養(yǎng)模式。隨著職業(yè)學(xué)校升學(xué)通道的打通，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的觀點(diǎn)出現(xiàn)了新的解讀，而職業(yè)教育也同時面臨升學(xué)率和就業(yè)率雙重指標(biāo)的考驗(yàn)。這就要求職業(yè)教育必須探索同時滿足升學(xué)、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)不同需求的人才培養(yǎng)模式，走好兩條路：要滿足就業(yè)需走校企合作之路，要滿足升學(xué)需走專本銜接之路。

學(xué)校與蘇州科技大學(xué)、蘇州大學(xué)合作開展專本銜接，并聯(lián)系合作企業(yè)參與，探索專業(yè)與崗位對接、?？婆c本科銜接的“融通型”人才培養(yǎng)模式。該模式將企業(yè)參與專業(yè)技能人才培養(yǎng)的過程前移后續(xù)，將?？婆c本科兩個階段的課程融通。學(xué)校與本科院校、合作企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置方面，制定了課程融通、學(xué)分互認(rèn)制度，讓學(xué)生在?？齐A段的最后一年進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，縮短了專本銜接的學(xué)習(xí)時長。合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，為學(xué)校教育教學(xué)提供前沿技術(shù)、發(fā)展趨勢等信息。學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段實(shí)行工學(xué)結(jié)合，同時完成本科學(xué)習(xí)內(nèi)容和頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，從而在畢業(yè)時就能順利適應(yīng)工作崗位對人才綜合素養(yǎng)和技術(shù)技能的要求。

賀文瑾：聽您的介紹，貴校在五年制高等職業(yè)教育方面已經(jīng)形成了較為成熟有效的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)實(shí)中，高職教育的“高等性”一直受到普遍關(guān)注，您如何理解五年制高職教育的“高等性”特征？貴校在辦學(xué)實(shí)踐中采取了哪些相應(yīng)的措施？

郝云亮：五年制高等職業(yè)教育本質(zhì)上屬于高等教育，具有高等教育的內(nèi)涵，同時又包含職業(yè)的屬性。所以，區(qū)別于具有同等地位的學(xué)術(shù)性高等教育的“高等性”，高等職業(yè)教育“高等性”的內(nèi)涵應(yīng)與“職業(yè)性”實(shí)現(xiàn)協(xié)同統(tǒng)一，體現(xiàn)在源于職業(yè)活動專門化和專業(yè)化后，勞動過程的復(fù)雜程度和深廣程度。因此，五年制高等職業(yè)教育同樣突出技術(shù)服務(wù)、科研創(chuàng)新、科學(xué)研究?；趯Ω叩嚷殬I(yè)教育“高等性”新內(nèi)涵的理解，學(xué)校實(shí)施了“三個轉(zhuǎn)化”。

一是由人才輸出向人才輸出和技術(shù)服務(wù)并重轉(zhuǎn)化。新時代的職業(yè)教育為企業(yè)發(fā)展服務(wù)不僅僅是為企業(yè)培養(yǎng)未來高素質(zhì)的適應(yīng)性員工，還承擔(dān)著為企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)服務(wù)的責(zé)任。我們在校企合作過程中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的發(fā)展需要高新技術(shù)的研發(fā)成果支撐，而學(xué)校的研發(fā)成果需要相應(yīng)的平臺轉(zhuǎn)化落地。為了打通學(xué)校企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“最后一公里”，學(xué)校以科技共同體為雛形，成立技術(shù)服務(wù)型團(tuán)隊(duì)，與蘇州科技大學(xué)、江蘇標(biāo)龍建設(shè)集團(tuán)有限公司協(xié)同建設(shè)“建筑工程協(xié)同創(chuàng)新研究中心”，與中億豐建設(shè)集團(tuán)股份有限公司成立“數(shù)字建造BIM研究院”，在共同實(shí)施人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化。師生為合作企業(yè)開發(fā)實(shí)訓(xùn)臺、專用工具，編寫《規(guī)范操作手冊》;先后完成拙政園、留園、耦園等蘇州園林的調(diào)研文本、動畫設(shè)計(jì)，作品被蘇州園林檔案館收藏;為漁文化紀(jì)念館的廣場進(jìn)行改造規(guī)劃;參與蘇州市軌道交通7號線工程土建施工項(xiàng)目07標(biāo)-220KV高壓線保護(hù)安全專項(xiàng)施工方案設(shè)計(jì);參與徐州市中醫(yī)院總承包投標(biāo)方案設(shè)計(jì)（BIM應(yīng)用）。

二是由技能培養(yǎng)向技能培養(yǎng)和科研創(chuàng)新并重轉(zhuǎn)化。研究性是高職教育“高等性”的一個重要部分。除培養(yǎng)高層次技術(shù)性人才外，對學(xué)生創(chuàng)新能力、研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育“高等性”的發(fā)展方向。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程需要具有研究創(chuàng)新性能力的教師進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施，師資水平成為推動職業(yè)教育朝著這一方向發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)校一直在為教師技術(shù)技能水平和科研創(chuàng)新能力的提升給予政策支持，多措并舉搭建發(fā)展平臺。學(xué)校先后與清華大學(xué)汽車研究院、上海景格科技股份有限公司、北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展股份有限公司、德國國際合作機(jī)構(gòu)開展前沿技術(shù)研究與項(xiàng)目開發(fā);設(shè)立新能源智能汽車研究中心、裝配式建筑深化設(shè)計(jì)中心、建筑裝飾技術(shù)服務(wù)中心等用于技術(shù)技能研究的中心25個，為教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的研發(fā)、與企業(yè)開展橫向課題研究提供平臺。近兩年，學(xué)校研發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備并投入使用8臺;獲得授權(quán)專利14個;與合作企業(yè)開展橫向課題研究6項(xiàng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“古建數(shù)字化保護(hù)與傳承”獲“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽省賽金獎，成為省唯一一個獲得國賽銀獎的五年制高職學(xué)校。

三是由實(shí)踐教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)和科學(xué)研究并重轉(zhuǎn)化。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，一方面是培養(yǎng)其高技能，另一方面是培養(yǎng)其與高素質(zhì)匹配的綜合能力，如專業(yè)駕馭能力、問題解決能力、社會交流能力及自我認(rèn)知能力等。技能可以通過反復(fù)實(shí)踐習(xí)得，而綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)方法則需要在科學(xué)研究的過程中不斷總結(jié)和提煉。學(xué)校以工作任務(wù)為導(dǎo)向，建立了76個功能性實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施模塊化實(shí)踐教學(xué);與企業(yè)合作，在校內(nèi)成立了12個企業(yè)工作站，校外建立了18個教師工作站，鼓勵教師和學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施，與企業(yè)員工共同解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題;成立科研共同體，以課題研究的形式開展系統(tǒng)性研究，解決人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，將研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)過程中。學(xué)校每年在省級及以上刊物發(fā)表教育教學(xué)研究類論文120余篇，教師主持教育教學(xué)類省市級課題30余項(xiàng)、校級微型課題40余項(xiàng)。學(xué)校獲國家教學(xué)成果二等獎1個，省級教學(xué)成果一等獎1個、二等獎1個，省、市級教育科研先進(jìn)集體等。

賀文瑾：校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然路徑，“雙主體”育人是職業(yè)教育的根本要求，請問貴校在這方面有哪些思考和實(shí)踐呢？

郝云亮：職業(yè)教育的宗旨是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，所以職業(yè)教育的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)施是基于市場調(diào)節(jié)的內(nèi)生需求。從職業(yè)教育發(fā)展看，“雙主體”的辦學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。學(xué)校融合政府的政策、行業(yè)的信息、企業(yè)的技術(shù)、高校的科研力量，開展“政行企校”全面深度合作、聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)模式改革?？梢哉f，學(xué)校的大部分工作都是圍繞“雙主體”辦學(xué)模式開展的。

一是以企業(yè)學(xué)院為載體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。企業(yè)學(xué)院作為校企共建且相對獨(dú)立的組織系統(tǒng)，既能滿足企業(yè)各個層次各個領(lǐng)域?qū)寄苷n程的學(xué)習(xí)需求，也更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和職場技能的培養(yǎng)。學(xué)校依托蘇州市、吳中區(qū)等政府部門的政策支持，與豐田汽車、北京現(xiàn)代、中億豐建設(shè)集團(tuán)、建鑫集團(tuán)、蘇州軌道交通集團(tuán)等建筑、交通行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)深度合作，共建師資培育、實(shí)踐教學(xué)基地，通過訂單班、項(xiàng)目班、實(shí)驗(yàn)班等多種形式開展人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。二是以制度建設(shè)為保障，推動企業(yè)學(xué)院實(shí)體落地。學(xué)校先后制定了《產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）學(xué)院章程》《產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）學(xué)院建設(shè)與管理辦法》《產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）學(xué)院建設(shè)立項(xiàng)辦法》《加強(qiáng)校企合作和企業(yè)學(xué)院建設(shè)工作的實(shí)施意見》等政策文件，完善企業(yè)學(xué)院機(jī)制建設(shè)，解決準(zhǔn)入、退出、評價等實(shí)際問題;完善企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的實(shí)踐，為校企深度合作積累經(jīng)驗(yàn)。三是以現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為抓手，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合發(fā)展。學(xué)校制定了《關(guān)于全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制工作的實(shí)施意見》，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性;定期舉辦試點(diǎn)項(xiàng)目交流和成果匯報(bào)會，總結(jié)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目的落地，拓展產(chǎn)教融合的深度和廣度。學(xué)?，F(xiàn)有市級優(yōu)秀企業(yè)學(xué)院3個，獲批市級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目4個，獲批1+X證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目6個。

賀文瑾：走出借鑒與重復(fù)，打造本土化之路，是這些年來職業(yè)教育堅(jiān)持不懈的追求。請問貴校是如何在五年制高職教育辦學(xué)中實(shí)踐探索“本土化”特征的？

郝云亮：首先是做到本地招生、本地就業(yè)，學(xué)校主要為本地學(xué)生和企業(yè)服務(wù)。三年制高等職業(yè)教育是全國招生、全國就業(yè)，而五年制高等職業(yè)教育基本集中在全市招生、全市就業(yè)，來自地方、服務(wù)地方。其次是以服務(wù)中小企業(yè)為主。地方企業(yè)以中小企業(yè)為主，每個企業(yè)對人才需求的數(shù)量不大，而企業(yè)的變化對人才培養(yǎng)的影響卻很大。所以，五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)布局、課程建設(shè)等各個要素除了需要國家層面的頂層架構(gòu)，更需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色進(jìn)行區(qū)域?qū)用娴木唧w設(shè)計(jì)。因此，“本土化”成為現(xiàn)代化職業(yè)教育的一個重要特性。為此，學(xué)校從專業(yè)設(shè)置、校企共同體、特色評價體系三個方面對接區(qū)域發(fā)展，努力做到協(xié)同統(tǒng)一。

其一，建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整和預(yù)警機(jī)制，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈活性。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，新的職業(yè)崗位和職業(yè)崗位群不斷出現(xiàn)，對人才的需求也隨之呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。這就需要職業(yè)學(xué)校通過專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整來適應(yīng)市場變化，實(shí)現(xiàn)人才需求與人才培養(yǎng)間的協(xié)調(diào)平衡和良性互動。為此，學(xué)校每個專業(yè)群成立以區(qū)域行業(yè)企業(yè)專家為主體的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，堅(jiān)持前瞻性原則，開展專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究，科學(xué)分析和研判本地區(qū)當(dāng)前及未來一段時間內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本態(tài)勢，并從專業(yè)適應(yīng)性角度，對產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，為學(xué)校人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)及教學(xué)改革等方面提供建設(shè)性的意見和建議;建立建筑、交通行業(yè)及地區(qū)中小企業(yè)數(shù)據(jù)平臺，收集行業(yè)企業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)及對人才需求的信息，并對核心指標(biāo)設(shè)置預(yù)警功能，為開展凸顯區(qū)域特色和學(xué)校特色的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)提供決策支持;完善專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，在專業(yè)設(shè)置數(shù)量、類別、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行整體優(yōu)化、動態(tài)調(diào)整。學(xué)校對接區(qū)域企業(yè)發(fā)展趨勢，深耕建筑、交通兩個行業(yè)，形成建筑工程、工程管理、建筑裝飾、汽車維修、軌道交通、物流管理6個專業(yè)集群，其中有省級現(xiàn)代化專業(yè)群3個。近兩年，學(xué)校又新增了城市軌道交通機(jī)電技術(shù)、建設(shè)工程管理、新能源汽車運(yùn)用與維修、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)等符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的專業(yè)。

其二，成立區(qū)域型職教集團(tuán)，增強(qiáng)服務(wù)地方中小企業(yè)的針對性。“職教20條”中明確了高等職業(yè)教育的服務(wù)對象：培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級。但地方中小微企業(yè)的生產(chǎn)過程對技術(shù)技能的需求相對單一，對人才數(shù)量的需求是有限的，這對學(xué)校的發(fā)展存在不利影響。為破解人才培養(yǎng)與行業(yè)需求出現(xiàn)的供需矛盾，學(xué)校堅(jiān)持“立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)中小企業(yè)、輻射片區(qū)發(fā)展”的辦學(xué)理念，對接中國建設(shè)教育協(xié)會、中國水利教育協(xié)會、中國汽車工程學(xué)會等14個行業(yè)協(xié)會，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、組織的調(diào)控作用，搭建交流、合作、共享的平臺，與產(chǎn)業(yè)鏈下的眾多中小企業(yè)聯(lián)動，形成校企共同發(fā)展的生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域發(fā)展“同頻共振”效應(yīng)。學(xué)校組建職教集團(tuán)，形成集政府、行企、院校之間的利益共同體;通過頂層設(shè)計(jì)，理順集團(tuán)成員間的主體關(guān)系;調(diào)整確保集團(tuán)順利運(yùn)行的管理手段，實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)的區(qū)域性服務(wù)、有效性管理。學(xué)校通過職教集團(tuán)掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動向，挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育深度融合的可能性;轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接;改善和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)集團(tuán)內(nèi)成員企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。學(xué)校牽頭成立了蘇州市汽車職教集團(tuán)。學(xué)校是全國城市軌道交通職業(yè)教育集團(tuán)常務(wù)理事單位、全國智慧交通與智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)教聯(lián)盟理事單位、裝配式建筑教學(xué)資源共建共享聯(lián)盟理事長單位，是江蘇省交通運(yùn)輸職教集團(tuán)、省汽車職教集團(tuán)、蘇州市物流職教集團(tuán)副理事長單位。

其三，建立具有本土特色的評價體系，提高滿足工作崗位的適應(yīng)性。職業(yè)教育作為一種“跨界”的教育，不僅要滿足社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，還要滿足人的發(fā)展需求。作為類型教育的職業(yè)教育，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，企業(yè)說了算;是否滿足人的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生說了算。所以，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價除了對學(xué)生專業(yè)能力的評價外，還要關(guān)注對其社會能力和遷移能力的評價;既要有教育內(nèi)部的自評，還要有教育外部的他評。為此，學(xué)校圍繞教育服務(wù)對象的獲得感，聯(lián)合地方企業(yè)，開展課題研究，構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)測評體系。一是制定學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建立過程性和結(jié)果性兩種評價體系，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、企業(yè)評價等方式生成學(xué)生個人綜合素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告。二是構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力測評體系。學(xué)校與北京師范大學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作開展“職業(yè)能力測評與提升”項(xiàng)目，構(gòu)建基于KOMET的學(xué)生職業(yè)能力測評體系，組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)與測評資質(zhì)考核，并展開職業(yè)能力測評。三是構(gòu)建畢業(yè)生綜合能力的企業(yè)評價體系。以建筑專業(yè)群為試點(diǎn)，學(xué)校構(gòu)建了基于本土企業(yè)需求的畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系，制定了畢業(yè)生綜合能力評價三年行動計(jì)劃及畢業(yè)生綜合能力評價實(shí)施方案，通過企業(yè)對畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展能力的評價，來評判學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

賀文瑾：最近教育部出臺了一系列政策力推職業(yè)教育，地方政府發(fā)展職業(yè)教育的具體措施也相繼推出，特別是江蘇省教育廳出臺了《關(guān)于推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，五年制高職教育正面臨著發(fā)展關(guān)鍵期。請問貴校在“十四五”期間會有哪些舉措來抓住職業(yè)教育的政策紅利期和發(fā)展機(jī)遇期？

郝云亮：目前，我們正在集全校之力，認(rèn)真謀劃“十四五”發(fā)展?？傮w來講，“十四五”期間，學(xué)校將抓住長三角一體化發(fā)展新機(jī)遇，借力蘇錫?！皡^(qū)域一體化”的新架構(gòu)，緊扣建筑與交通綠色化發(fā)展新趨勢，探索校企“高質(zhì)量深度合作”新路徑，服務(wù)蘇州“八個城市”發(fā)展定位，力爭在辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)群建設(shè)、“三教”改革、社會服務(wù)等方面再上一個新臺階。到2025年，我們有信心把學(xué)校打造成辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量過硬、產(chǎn)教深度融合、服務(wù)能力突出的高水平五年制高等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校將以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，樹立科學(xué)的治理理念;以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為使命，以提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能為主線，以深化產(chǎn)教融合為突破，加快師資隊(duì)伍的迭代升級，探索建立有效的評價監(jiān)督制度，落實(shí)立德樹人根本任務(wù);以“思想引領(lǐng)、質(zhì)量優(yōu)先、培優(yōu)扶特、開放融合”為宗旨，謀劃五年制高職特色發(fā)展圖景，為全國貢獻(xiàn)五年制高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的“建交”樣板。

思想引領(lǐng)。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐;以黨建為統(tǒng)領(lǐng)，發(fā)揮黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心和政治核心作用，強(qiáng)化黨總攬全局、協(xié)調(diào)各方的作用;立足五年制高職學(xué)生特點(diǎn)，將價值觀教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程;圍繞立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建一體化育人體系，形成可轉(zhuǎn)化、可推廣的一體化育人制度和模式。

質(zhì)量優(yōu)先。以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為指導(dǎo)，以高質(zhì)量發(fā)展為引領(lǐng)，以服務(wù)區(qū)域、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)學(xué)生為關(guān)鍵，進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量;聚焦高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;探索建立有效的評價監(jiān)督制度，著力構(gòu)建校內(nèi)動態(tài)質(zhì)量評估體系和保障體系，提升全員主人翁意識和質(zhì)量意識。

培優(yōu)扶特。全面梳理專業(yè)群組群邏輯，重點(diǎn)專業(yè)群發(fā)揮龍頭作用，帶頭進(jìn)行專業(yè)群的改造升級;對標(biāo)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)型升級需求，發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的品牌價值與資源匯聚力，增強(qiáng)專業(yè)群的輻射和引領(lǐng)作用;以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，重點(diǎn)支持領(lǐng)航專業(yè)集群專業(yè)率先發(fā)展，引導(dǎo)其他專業(yè)特色發(fā)展，形成以現(xiàn)代建筑和綠色交通專業(yè)群為引領(lǐng)、多元專業(yè)群協(xié)同發(fā)展的“高峰—高原”發(fā)展格局。

開放融合。堅(jiān)持開放融合、協(xié)同發(fā)展的理念，構(gòu)筑多元共治的現(xiàn)代五年制高職學(xué)校治理體系;聚焦高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和人才可持續(xù)發(fā)展需求，整合政府、行業(yè)企業(yè)、本科院校和科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源;面向國際、面向行業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)筑“政行企校”各方資源“融合鏈”，搭建本科院校、高職院校與企業(yè)合作融合平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外部辦學(xué)資源的有序、高效流動，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

賀文瑾：五年制高等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要成果。您對五年制高等職業(yè)教育本質(zhì)特征的深刻解讀，以及貴校在五年制高等職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中的不懈探索和取得的成績，為五年制高等職業(yè)教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)了“建交”經(jīng)驗(yàn)和智慧！相信貴校一定能建設(shè)成為五年制高等職業(yè)教育的新高地，成為高等職業(yè)教育新樣板！再次感謝您接受本刊采訪！

[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]