◎ 郝 雷

一、高中物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在老師講解題目時(shí)，學(xué)生只是在自己的座位上悶頭進(jìn)行解題，對(duì)于老師的講解并不是十分關(guān)心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到一些不懂的問(wèn)題也不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的詢問(wèn)。傳統(tǒng)式的物理課堂教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，教學(xué)任務(wù)很難進(jìn)行。學(xué)生在物理課時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到難熬，對(duì)于老師講的內(nèi)容感覺(jué)像是天書(shū)一樣，不能進(jìn)行很好的聽(tīng)講和思考。于是，課堂睡覺(jué)、跑神、做小動(dòng)作等行為時(shí)常發(fā)生。學(xué)生的物理成績(jī)較差，對(duì)于課堂提問(wèn)以及課堂搶答等不會(huì)做出任何的反應(yīng)，會(huì)有一種“反正我物理成績(jī)就這樣子了”的想法。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生對(duì)于物理課程的興趣就會(huì)大大縮減，學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大地降低，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越不理想。

2.老師教學(xué)的觀念較為滯后

很多的高中老師在對(duì)物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于學(xué)生的物理教學(xué)進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做大量的題目，但是并不注重學(xué)生對(duì)于題目是否理解。這樣一來(lái)，學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題積累的越來(lái)越多，就造成了學(xué)生上課不聽(tīng)講，課后習(xí)題不想做的現(xiàn)象。除此以外，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只注重自身的講解，和學(xué)生之間沒(méi)有任何的交流與溝通，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，這就使得原本十分有趣的一門課程在這樣的教學(xué)環(huán)境中變得枯燥無(wú)味。學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)了解知識(shí)的心理，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)難以提高。高中又是處于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的一段時(shí)期，物理對(duì)于學(xué)生的高考成績(jī)影響較大。高考檢查的并不是某一段時(shí)期的物理積累，而是多年學(xué)習(xí)下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)以及邏輯思維能力。在這樣的環(huán)境下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去了解物理才是提高學(xué)生物理成績(jī)的最好辦法[1]。

二、新高考背景下高中物理教學(xué)的變革

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在新高考背景下，教師也應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生形成物理抽象思維。物理教學(xué)的抽象思維對(duì)學(xué)生而言，能夠幫助學(xué)生透過(guò)物理表象，看到物理的本質(zhì)內(nèi)容。而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程，就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行不斷地思考和創(chuàng)新的過(guò)程。如果一些高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的物理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)把握不好，他們可能無(wú)法完全理解物理的實(shí)際思想，因此，在基礎(chǔ)教學(xué)的理論思考和實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)容易產(chǎn)生一種抵觸的心理，導(dǎo)致學(xué)生的物理抽象思維能力得不到較好的提高。教師在積極開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。通過(guò)激發(fā)和利用學(xué)生的物理好奇心，引導(dǎo)和督促學(xué)生將發(fā)散性物理思維和抽象思維的合理運(yùn)用與基本物理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的基本構(gòu)建聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)，努力提高對(duì)物理知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，形成基本完備的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力一般或是較差的學(xué)生分為一組，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)生帶差生”。例如教師在進(jìn)行人教版高中物理“電動(dòng)勢(shì)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性，教師可以利用一些現(xiàn)實(shí)生活事件中的典型事例等來(lái)幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行抽象理解。電源如果移動(dòng)電荷，會(huì)自動(dòng)增加電荷的移動(dòng)電流和勢(shì)能，這種增加原理與重力抽水機(jī)自動(dòng)增加泵中水的重力勢(shì)能原理十分相似。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地聯(lián)系，學(xué)以致用才是作為物理教學(xué)的最終存在目的，教師只有充分引導(dǎo)和使學(xué)生充分利用以前所學(xué)的基礎(chǔ)物理常識(shí)知識(shí)，解決實(shí)際社會(huì)生活工作中的許多問(wèn)題，知識(shí)才有價(jià)值。鑒于本章的教學(xué)內(nèi)容往往需要學(xué)生用抽象的思維方法將各種零散的知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，理解電子物理的基本概念，如將能量轉(zhuǎn)化為其他電能，然后把電轉(zhuǎn)化成其他形式的電能，還有非靜力處理、電場(chǎng)非靜力處理等，學(xué)生在進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師需要了解一些學(xué)生在課堂討論問(wèn)題的過(guò)程中遇到的困難，并努力幫助學(xué)生迅速找到正確的解決問(wèn)題的方法，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]

2.運(yùn)用對(duì)比式的啟發(fā)性提問(wèn)

在高中教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要想加強(qiáng)提問(wèn)的教學(xué)效果，就需要保障自身的課堂提問(wèn)次數(shù)。一定量的提問(wèn)次數(shù)能夠保證學(xué)生在課堂中的參與感，來(lái)有效保障學(xué)生對(duì)高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與理論掌握。在課堂使用啟發(fā)性問(wèn)題提問(wèn)這種教學(xué)方法時(shí)，教師同樣可以使用采用互相比較的思維方式對(duì)比來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，以此有效發(fā)散高中學(xué)生的物理思維，讓高中學(xué)生能夠?qū)ふ椅锢碇R(shí)之間的基本聯(lián)系，優(yōu)化高中學(xué)生的物理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)思維體系，加深學(xué)生對(duì)高中物理教學(xué)知識(shí)的基本理解掌握程度，從而有效促進(jìn)高中學(xué)生思維個(gè)性化和思維能力的不斷發(fā)展。

3.學(xué)生建立物理模型

在物理教學(xué)過(guò)程中，由于物理存在一定的抽象性，因此，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的物理模型，能夠在較大程度上幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)人教版高一物理必修一《摩擦力》時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一些相關(guān)的視頻和圖片等，然后向同學(xué)們拋出問(wèn)題“在兩個(gè)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)中，這兩個(gè)物體的摩擦力方向分別該怎樣判斷呢”讓學(xué)生們帶著這樣的問(wèn)題去思考，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行思索，建立物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀＠蠋熞部梢酝ㄟ^(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具，比如學(xué)生們自己手中書(shū)本，兩本書(shū)交叉結(jié)合在一起，用拔河的方式將兩本書(shū)拉開(kāi)，探究?jī)杀緯?shū)的摩擦力方向。如此一來(lái)，既可以激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生的物理思維能力。[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

在新高考背景下，老師要對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行自我總結(jié)，要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的現(xiàn)象，要主動(dòng)地找出解決方案。采用新的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高考的壓力下，每個(gè)學(xué)生的壓力都是巨大的。教師不應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)給學(xué)生增加壓力。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課的自信心和興趣。保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生人生道路的重要向?qū)В哂惺种匾囊饬x。