◎ 劉克平

在新課程改革的背景下，雖然高中地理教學(xué)的理念以及教學(xué)模式都產(chǎn)生了相對(duì)的改變，但是地理教學(xué)的最終目的是為了豐富學(xué)生的地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理綜合能力，在這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，教師需要有效地運(yùn)用比較教學(xué)法，讓學(xué)生可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而學(xué)習(xí)到更加系統(tǒng)、具有邏輯性的地理知識(shí)。下面將對(duì)此展開詳細(xì)的分析。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)的困境

1.教學(xué)的模式較為落后

雖然新課程的改革在不斷進(jìn)行中，但是經(jīng)過調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理的教學(xué)模式還是較為落后的，集中表現(xiàn)在教師的教學(xué)手段沒有進(jìn)行及時(shí)的更新；教師的教學(xué)理念也停留在應(yīng)試教育的教育理念上；教師并沒有及時(shí)地改變教學(xué)目的，還是將教學(xué)的主要目的放在了學(xué)生考試拿高分上。

在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都不高。同時(shí)，教師一如既往的教學(xué)手段也讓學(xué)生感到厭惡和反感，這樣直接的后果就是學(xué)生的思維能力得不到有效提升，高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也十分低下，久而久之就會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的熱情。

2.沒有注重對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)也與過去有所差異，在過去的高中地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，在考試中拿到高分就是教育的主要目的，但是由于當(dāng)今社會(huì)各種創(chuàng)新性人才不斷涌現(xiàn)，人們對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向也有了不同的見解。因此，當(dāng)前教育體制的不斷改革就要求高中地理教師在教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這樣的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行自主研究和探索，并且學(xué)生研究能力的提升，對(duì)于他們高中地理以及其他科目的學(xué)習(xí)都有至關(guān)重要的作用。但是我國(guó)的高中地理教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教育模式以應(yīng)試教育為主，沒有注重對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。

二、比較教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助多媒體構(gòu)建知識(shí)對(duì)比關(guān)系圖

高中地理知識(shí)關(guān)聯(lián)復(fù)雜且涉獵范圍較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，因此將地理比較法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中顯得至關(guān)重要。隨著信息教育方法的不斷普及，教師可以在地理課堂上通過表格圖像對(duì)比的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起不同知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別與差異，引導(dǎo)學(xué)生更好地理清不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。

比如，教師在教授必修三《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用》時(shí)，學(xué)生對(duì)于3R 系統(tǒng)中的遙感全球定位系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)之間的差異性區(qū)分不清。學(xué)生并不了解三者技術(shù)發(fā)展的差異，那么教師就可以借助多媒體為學(xué)生展示這三種技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域以及發(fā)展過程。之后，教師可以運(yùn)用比較法，將三者的特點(diǎn)及應(yīng)用范圍分別列成表格，讓學(xué)生根據(jù)所觀察的圖片總結(jié)三者在應(yīng)用領(lǐng)域上的差異。同時(shí)為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，教師還可以將遙感技術(shù)與日常生活應(yīng)用相聯(lián)系提出，汽車定位系統(tǒng)中的GPS 信號(hào)就是利用全球定位系統(tǒng)，而森林覆蓋率的調(diào)查則使用遙感衛(wèi)星成像。學(xué)生關(guān)注多媒體圖片展示以及生活運(yùn)用領(lǐng)域結(jié)合理論知識(shí)填充對(duì)比表格，能夠在三維一體教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)通過列表格進(jìn)行比較的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.比較概念，提升學(xué)生認(rèn)知能力

在高中地理教材中，經(jīng)?？吹揭恍┍容^抽象的概念和知識(shí)內(nèi)容，高中生一般很難理解，如果一味地讓他們采取死記硬背的方式，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定會(huì)感到枯燥而乏味。所以，教師可以將一些相似的概念或者知識(shí)點(diǎn)放到一起進(jìn)行講解，這樣一來學(xué)生可以很好地吃透這些概念。

例如，在教學(xué)“大氣圈與天氣、氣候”這一節(jié)的時(shí)候，教師可以將“氣壓帶”與“風(fēng)帶”的內(nèi)容對(duì)比起來進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主比較氣壓帶與風(fēng)帶形成、數(shù)量以及它們之間的關(guān)系。學(xué)生在自主閱讀課本的基礎(chǔ)上了解到，風(fēng)帶共有六個(gè)，分別是極地東風(fēng)帶、中緯西風(fēng)帶和東北(南)信風(fēng)帶，南北半球相似，產(chǎn)生原因主要是三圈環(huán)流，分別為：30——低緯環(huán)流；30～60——中緯環(huán)流；60～90——高緯環(huán)流。氣壓帶是由于地球表面緯度高低不同，接受太陽(yáng)輻射的多少不同，于是形成了不同的氣壓區(qū)域，地球上的水平氣壓帶有7 個(gè)，分別是兩個(gè)極地高壓帶，兩個(gè)副極地低壓帶，兩個(gè)副熱帶高壓帶和一個(gè)赤道低壓帶。學(xué)生對(duì)比后，知道了氣壓帶與風(fēng)帶的區(qū)別，就不會(huì)再將二者混淆了。當(dāng)教師讓學(xué)生自主比較分析地理概念時(shí)，他們會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，也能夠利用自己對(duì)知識(shí)的理解去探究。

3.比較圖示，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

高中地理知識(shí)不僅有許多抽象的概念和難以理解的內(nèi)容，而且還存在大量的圖表。在課本當(dāng)中，幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)旁邊都配有相關(guān)的圖示。甚至有人說地理知識(shí)的學(xué)習(xí)就是地理圖表的學(xué)習(xí)，只有掌握了地理圖表，高中生才能真正學(xué)懂地理以及地理知識(shí)。所以，在運(yùn)用比較法的過程中，教師需要利用圖片的比較來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們學(xué)會(huì)讀圖，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀形象的認(rèn)知。

以上，就是筆者對(duì)高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用比較教學(xué)法來提高高中地理教學(xué)效果有效途徑的研究和探討，并給出了相應(yīng)的解決措施。但在實(shí)際的高中地理教學(xué)過程中，教師還是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件來選擇合適的教學(xué)方法。