◎ 張宏斌

一、引語(yǔ)

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映，人是通過(guò)思維而達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的，人的一切活動(dòng)都是建立在思維活動(dòng)基礎(chǔ)上。換句話說(shuō)，思維是指人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作中每逢遇到問(wèn)題都要思考，要“想一想”，這種思考和“想”，就是思維。

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概況力、推理力、評(píng)判力、判斷力、抽象力、創(chuàng)造力等能力。它是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。思維能力是智力的核心，是考查一個(gè)人智力素質(zhì)高低的主要標(biāo)志。良好的思維能力決定著人的智力發(fā)展和行為能力。

二、《普通高中英語(yǔ)課標(biāo)(2017年版)》對(duì)思維品質(zhì)的界定

《普通高中英語(yǔ)課標(biāo)(2017年版)》把思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為“思維在邏輯性、批評(píng)性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等英語(yǔ)語(yǔ)言的心智活動(dòng)。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過(guò)正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

基于課標(biāo)對(duì)于思維品質(zhì)的分類，即：邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為三個(gè)層面的思維能力其實(shí)包含著對(duì)學(xué)生以下思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1.思維廣度的培養(yǎng)。事物或概念有其時(shí)間性、空間性和相關(guān)性。因此，從理論上講，當(dāng)你接觸一個(gè)概念后，你可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念的內(nèi)容是無(wú)窮的。2.思維深刻性培養(yǎng)。表現(xiàn)在學(xué)生能用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)深刻抽象的概念。3.思維靈活性的培養(yǎng)。體現(xiàn)為能在情況發(fā)生變化時(shí)，調(diào)整策略，解決問(wèn)題。4.思維敏捷性的培養(yǎng)。訓(xùn)練過(guò)程中如果添加時(shí)間限制，思維的敏捷性將得到培養(yǎng)。5.思維批判性的培養(yǎng)。學(xué)生思維的批判性體現(xiàn)在學(xué)生能否用“一分為二”的態(tài)度看待事物，即看到事物(包括自己)的正反兩面。6.思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。學(xué)生能就某一事物提出與眾不同的觀點(diǎn)，思維不依賴別人。因此在單元備課過(guò)程中，筆者以培養(yǎng)三個(gè)層面的思維能力為抓手，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維品質(zhì)。

三、基于主題語(yǔ)境，活用單元素材，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

主題語(yǔ)境是《英語(yǔ)課標(biāo)(2017年版)》構(gòu)成課程內(nèi)容的六要素之一，對(duì)單元整體教學(xué)起到指導(dǎo)性作用。主題語(yǔ)境包括三個(gè)范疇：人與自我、人與社會(huì)和人與自然。譯林版《英語(yǔ)》8A Unit 7 Seasons就是通過(guò)介紹人與自然的關(guān)系，讓學(xué)生感受四季魅力，體味自然之美。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者運(yùn)用不同手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者嘗試?yán)迩逅季S、思維能力和思維品質(zhì)的關(guān)系，從課標(biāo)關(guān)于思維品質(zhì)的界定入手。在教授譯林版《英語(yǔ)》8A Unit 7 Seasons過(guò)程中，運(yùn)用了不同的教學(xué)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.運(yùn)用思維可視化工具，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

邏輯性思維主要包括觀察、比較、分析、判斷、歸納和概念建構(gòu)等方面。筆者運(yùn)用氣泡圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

氣泡圖是可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物的有效可視化工具，通過(guò)氣泡圖對(duì)事物進(jìn)行描述，可以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)我們思維的廣度和深度，以及描述事物的精確度。

在Comic strip and welcome to the unit 板塊，筆者設(shè)計(jì)了氣泡圖，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出和season 關(guān)聯(lián)的事情，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生不僅說(shuō)出和seasons 有直接關(guān)聯(lián)的weather，clothes 和activities，有的學(xué)生還說(shuō)出了feelings 等深層次思維含量的元素。在task 板塊，也可以設(shè)計(jì)氣泡圖，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出和winter相關(guān)聯(lián)的事情，為寫作的開展做鋪墊。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維就是指批評(píng)已有思維，對(duì)其思考過(guò)程進(jìn)行理性評(píng)估，考量這種思維是否符合邏輯，是否符合好的標(biāo)準(zhǔn)。批判性思維的目的是為了得出正確的結(jié)論。批判性思維不一定適用于兩人或兩種觀點(diǎn)之爭(zhēng)。在評(píng)估任何論證，包括自己的論證時(shí)都可以進(jìn)行批判性思維。摩爾和帕克在“批判性思維”中列出的批判性思維的技能：判斷信息是否恰當(dāng)；區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)；避免言過(guò)其實(shí)的結(jié)論；知道問(wèn)題往往沒有明確答案或唯一解決辦法；精確地運(yùn)用論據(jù)為論證辯護(hù)；有序地呈現(xiàn)增強(qiáng)說(shuō)服力的證據(jù)。在初中階段，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在下面三個(gè)方面：區(qū)分fact and opinion；反思和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；閱讀續(xù)寫、改換標(biāo)題。

在Seasons 這個(gè)單元，筆者做了如下設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

(1)以話題或文本為依托，設(shè)計(jì)深層次問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考

在Comic strip and welcome to the unit 板塊，在學(xué)生談?wù)摿俗约鹤钕矚g的季節(jié)后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：What will happen if we only have one season in a year? 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，對(duì)問(wèn)題的理解和回答非常有趣。有的學(xué)生認(rèn)為如果一年只有一個(gè)自己最喜歡的季節(jié)，是一件好事；有的學(xué)生認(rèn)為季節(jié)應(yīng)該是多樣的，這樣才能體會(huì)到不同季節(jié)的魅力；有的學(xué)生認(rèn)為如果一年只有一個(gè)自己不喜歡的季節(jié)簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)災(zāi)難。通過(guò)該問(wèn)題的回答，學(xué)生進(jìn)入了深層次思考，批判性思維得以訓(xùn)練。

在Integrated skills 板塊，學(xué)生聽完A2 內(nèi)容并核對(duì)答案后，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：Why are the highest and lowest temperatures in Sydney different from those in the other cities? 通過(guò)該問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解四個(gè)城市的分布，得出結(jié)論：北半球是冬天，南半球是夏天，因此Sydney的季節(jié)和北京是相反的。

在Task 板塊教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生處理文本，在學(xué)生熟悉My favourite season 話題后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：Do you like the title“I love winter.”? Can you think of a better title?在一番思考和討論后，學(xué)生的思維火花迸發(fā)出來(lái)，列出了下面幾個(gè)標(biāo)題：Winter is great/Winter is my favourite season/I am crazy about winter.有的學(xué)生甚至想到了雪萊的詩(shī)歌，If winter comes,can spring be far behind?

(2)閱讀過(guò)程中，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

在教授Reading 板塊，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了Seasons of the year這首英文詩(shī)后，筆者布置了如下任務(wù)：Please find the sentences that describe natural beauty,people’s activities and people’s feelings.

該任務(wù)要求學(xué)生細(xì)讀文本，在觀察、分析和比較后，學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)有目的地對(duì)文本語(yǔ)言分類，加深對(duì)文本的理解。在學(xué)生完成上面任務(wù)后，再布置一個(gè)任務(wù)：Please tell us which sentences belong to“fact”and which sentences belong to“opinion”.通過(guò)對(duì)比陳述fact的句子，如：Winter days are full of snow.The days of spring are windy and bright.The autumn leaves turn brown.和陳述opinion 的句子，如：And the birds fly far away to find a warm and sunny day.Those sweet memories of summer days.引導(dǎo)學(xué)生理解fact 和opinion的區(qū)別。

在學(xué)生熟悉了Seasons詩(shī)歌文本后，讓他們完成下列任務(wù)。

Task 1：請(qǐng)根據(jù)rhyme選詞填空，想一想“這是哪一首著名的唐詩(shī)？”

From hill to hill no bird in flight;

From path to path no man in____.

A lonely fisherman afloat(在船上),

Is fishing cold snow in lonely_____.

在學(xué)生填出sight和boat后，并猜出是唐朝著名詩(shī)人柳宗元的《江雪》后，讓他們和Seasons第一節(jié)比較，在誦讀后布置Task 2：

Find out different feelings in this two poems.

Winter days are full of snow,

When trees and flowers forget to grow,

And the birds fly far away

To find a warm and sunny day.

通過(guò)Task 2，激發(fā)了學(xué)生批評(píng)性思維的火花，他們通過(guò)誦讀，可以體會(huì)到兩首詩(shī)不同的情緒：《江雪》體現(xiàn)了詩(shī)人cold 和lonely的情緒；Seasons第一節(jié)體現(xiàn)了詩(shī)人hopeful和happy的情緒。

3.激發(fā)創(chuàng)意，展開發(fā)散性思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是擯棄舊事物、舊思想、舊方法，產(chǎn)生并實(shí)施新成果、新思想、新方法從而獲得高效益的思維活動(dòng)。Seasons 單元體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)很多，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者突出了下列兩個(gè)板塊的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)活動(dòng)。

(1)設(shè)計(jì)趣味語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維

本單元語(yǔ)法教學(xué)是簡(jiǎn)單句的五種基本結(jié)構(gòu)，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍覺得過(guò)于抽象，很難駕馭。在學(xué)生熟知并能說(shuō)出五種句子結(jié)構(gòu)后，筆者設(shè)計(jì)如下任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

Can you make up five sentences to describe your favourite season?

經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生覺得該任務(wù)并不是很難，他們想出很多有創(chuàng)意的句子：

Spring is the most beautiful season in a year.

Days become longer in spring.

Everything wakes up in spring.

Flowers come out and trees turn green.

Swallows fly back to Nanjing.

第一個(gè)任務(wù)的目的是讓學(xué)生基于主題語(yǔ)境，創(chuàng)造出有關(guān)聯(lián)性句子。在此基礎(chǔ)上，筆者布置了第二個(gè)任務(wù)：

Describe your favourite season by using five sentences.(Attention:The five sentences should be five different sentence structures.)

該任務(wù)更具有挑戰(zhàn)性，意圖是鼓勵(lì)學(xué)生基于主題語(yǔ)境，熟悉并能靈活運(yùn)用簡(jiǎn)單句的五種基本句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要發(fā)散性思考，激發(fā)創(chuàng)造性思維活動(dòng)。以下是學(xué)生思維的成果：

Spring comes in January or February.

Trees turn green.

People fly kites in spring.

Spring brings us lots of fun.

We hear birds singing in the tree.

(2)鼓勵(lì)學(xué)生把Seasons 詩(shī)歌翻譯成中文詩(shī)，比較中英文詩(shī)歌不同的魅力

英國(guó)詩(shī)人Coleridge說(shuō)過(guò)：“Prose is words in the best order;poetry is the best words in the best order”(散文是編織得最好的文字，詩(shī)歌是編織得最好的絕妙好辭）。在學(xué)生諳熟Seasons 詩(shī)歌后，為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們把這首英文詩(shī)翻譯成中文詩(shī)，既可以是古體詩(shī)，也可以是現(xiàn)代詩(shī)。在翻譯前可以向?qū)W生介紹嚴(yán)復(fù)提出翻譯的基本原則：信、達(dá)、雅。

通過(guò)誦讀學(xué)生風(fēng)格迥異的翻譯作品，可以感受到學(xué)生思維之美。學(xué)生在翻譯過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇和取舍，考慮中文詩(shī)歌的韻腳，遣詞措句，充分調(diào)動(dòng)了思維的創(chuàng)造性。