袁 雯

（上海開(kāi)放大學(xué)，上海 200433）

什么是理想的開(kāi)放大學(xué)？這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，見(jiàn)仁見(jiàn)智。我想，沒(méi)有邊界、服務(wù)人人、教育公平、人文情懷可能是開(kāi)放大學(xué)最有共識(shí)度的辦學(xué)理想，也是開(kāi)放大學(xué)區(qū)別于普通高校的本質(zhì)屬性。

一、前程美好：努力建成“四個(gè)平臺(tái)”

2020年9月，《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)綜合改革方案》發(fā)布，方案提出了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，即成為我國(guó)終身教育的主要平臺(tái)、在線教育的主要平臺(tái)、靈活教育的平臺(tái)和對(duì)外合作的平臺(tái)，成為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要力量和技能社會(huì)的有力支撐。我們可以判斷一下現(xiàn)在所處的位置。

1. 開(kāi)放大學(xué)是社區(qū)教育的主要平臺(tái)

教育部網(wǎng)站公布的2019年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)全國(guó)基本情況顯示，全國(guó)成人本專(zhuān)科在校生668.6萬(wàn)，全國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育本專(zhuān)科在校生857.8萬(wàn)。截至2020年5月，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在籍生436萬(wàn)人。從成人學(xué)歷教育這組數(shù)據(jù)可見(jiàn)，開(kāi)放大學(xué)在校生占比大概不到1/3。再看高校非學(xué)歷繼續(xù)教育規(guī)模，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，清華大學(xué)約15萬(wàn)人次/年、北京大學(xué)約8萬(wàn)人次/年，浙江大學(xué)約30萬(wàn)人次/年，年培訓(xùn)收入均超過(guò)10億。另?yè)?jù)《中國(guó)社區(qū)教育發(fā)展報(bào)告（2015－2017年）》指出，開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)成為推動(dòng)中國(guó)社區(qū)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。我們是當(dāng)之無(wú)愧的社區(qū)教育的主要平臺(tái)，這一點(diǎn)毋庸置疑。要研究和關(guān)注的是在構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系中，開(kāi)放大學(xué)的定位、功能和任務(wù)是什么？因?yàn)檫@個(gè)教育體系是由全社會(huì)所有教育機(jī)構(gòu)一起來(lái)構(gòu)建的。

2. 開(kāi)放大學(xué)是在線教育的組成部分

《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月，我國(guó)在線教育用戶(hù)規(guī)模達(dá)4.23億，占全國(guó)網(wǎng)民的46.8%。據(jù)《2020上半年度中國(guó)在線教育行業(yè)發(fā)展報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，2020年初，全國(guó)大中小學(xué)校推遲開(kāi)學(xué)，2.65億在校生普遍轉(zhuǎn)向線上課程，用戶(hù)需求得到充分釋放，在線教育應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)?！?020－2024年中國(guó)在線教育行業(yè)深度調(diào)研及投資前景預(yù)測(cè)報(bào)告》顯示，2019年，中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模達(dá)3225.7億元，同比增長(zhǎng)28.13%。其中，高等學(xué)歷在線教育占49.6%，職業(yè)在線教育占25%， K12在線教育占21.3%。這些數(shù)據(jù)顯示在線教育的用戶(hù)規(guī)模、市場(chǎng)規(guī)模非常大，發(fā)展速度非?？?。開(kāi)放大學(xué)及廣播電視大學(xué)是在線教育的組成部分，但是現(xiàn)在所占份額仍舊不大。

3. 距離靈活教育差距不小

雖然未來(lái)智慧學(xué)習(xí)的愿景很美好，但從現(xiàn)狀看，學(xué)習(xí)者線上線下學(xué)習(xí)方式的選擇仍然有限，教學(xué)組織仍然以班級(jí)授課為主，自主選課、自主學(xué)習(xí)進(jìn)度等靈活學(xué)習(xí)要素仍然在探索中，體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)階梯性特征的各類(lèi)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換在操作層面因缺乏資歷框架制度的支撐難以大規(guī)模推動(dòng)，難以得到社會(huì)廣泛認(rèn)同。

4. 實(shí)質(zhì)性對(duì)外合作不多

上海開(kāi)放大學(xué)長(zhǎng)期致力于推動(dòng)與國(guó)際組織的合作，已經(jīng)擔(dān)任20多年聯(lián)合國(guó)教科文組織姊妹大學(xué)網(wǎng)絡(luò)（開(kāi)放遠(yuǎn)程教育）協(xié)調(diào)人。但是國(guó)際合作的實(shí)質(zhì)性成效尚待檢驗(yàn)。例如：學(xué)歷教育有引入、合作少；學(xué)分互認(rèn)開(kāi)始探索，但仍不成氣候；師生交流已經(jīng)開(kāi)始，但十分局限；項(xiàng)目合作剛剛起步，成效尚待顯現(xiàn)，國(guó)際參與仍需提升。

四個(gè)平臺(tái)的未來(lái)愿景很清晰，差距同樣很清晰。我們還是要持續(xù)前行，因?yàn)樾袆?dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于語(yǔ)言。不管步子邁得有多大，只要往前邁，就一定能走到我們的目的地。

二、持續(xù)前行：堅(jiān)定地走好自己的路

上海開(kāi)放大學(xué)奉行“開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)、靈活、便捷”的辦學(xué)理念，踐行“為了一切學(xué)習(xí)者，一切為了學(xué)習(xí)者”的辦學(xué)宗旨，為上海建設(shè)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)不斷貢獻(xiàn)新的力量。

1. 開(kāi)放教育質(zhì)量之“堅(jiān)守”

建設(shè)一流開(kāi)放大學(xué)必須首先過(guò)質(zhì)量關(guān)。上海開(kāi)放大學(xué)在多年探索中逐步形成符合學(xué)校辦學(xué)定位、符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。學(xué)校2005年通過(guò)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目”總結(jié)性評(píng)估；2008年主動(dòng)申請(qǐng)并通過(guò)國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）評(píng)審；2010年完成辦學(xué)系統(tǒng)“達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)”評(píng)定工程；2012年隨學(xué)校更名啟動(dòng)開(kāi)放教育質(zhì)量管理轉(zhuǎn)型；2015年制定在線教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范；2016年開(kāi)始實(shí)施畢業(yè)生和用人單位滿(mǎn)意度第三方評(píng)估；2018年啟動(dòng)開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系研制并于2020年完成新一輪系統(tǒng)辦學(xué)水平評(píng)估；2019年完成課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定；2020年隨著學(xué)校智慧學(xué)習(xí)中心的建成和投入應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)呈現(xiàn)和教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與分析，教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制得以實(shí)施?？梢哉f(shuō)，這些年學(xué)校從未放松保證質(zhì)量這根弦，從未停止對(duì)提升質(zhì)量的探索。

那么，我們要堅(jiān)守怎樣的質(zhì)量呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際開(kāi)放遠(yuǎn)程教育理事會(huì)提出了這樣的觀點(diǎn)：質(zhì)量就是達(dá)到了設(shè)定的目標(biāo)，質(zhì)量取決于設(shè)定的目標(biāo)及其達(dá)成度。上海開(kāi)放大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的、適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。圍繞這一目標(biāo)，我們提出了“適需、適用、適變”的人才培養(yǎng)特色，“適需”即符合開(kāi)放教育規(guī)律、適合社會(huì)需求與學(xué)習(xí)者需求，“適用”即實(shí)用、夠用、好用，“適變”即適應(yīng)社會(huì)變化、面對(duì)不確定性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)社會(huì)變化和不確定性的能力。我們提出了自己的質(zhì)量觀，即滿(mǎn)意、有效、達(dá)標(biāo)。其中，滿(mǎn)意即滿(mǎn)足學(xué)生、機(jī)構(gòu)、政府等利益相關(guān)者需求（市場(chǎng)化質(zhì)量觀），有效即教學(xué)具有引起學(xué)習(xí)發(fā)生的效果（增值性質(zhì)量觀），達(dá)標(biāo)即達(dá)成教學(xué)與學(xué)習(xí)預(yù)定的目標(biāo)（目標(biāo)性質(zhì)量觀）。

我們形成了關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和開(kāi)放教育質(zhì)量觀的共識(shí)，開(kāi)始研制系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了從課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)等各個(gè)階段的基本質(zhì)量要求、質(zhì)量指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵，為學(xué)校課程建設(shè)提供全過(guò)程的行為規(guī)范和評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)校為什么要努力制定標(biāo)準(zhǔn)，希望改變什么？因?yàn)橥ǔＧ闆r下主持教師團(tuán)隊(duì)完成課程設(shè)計(jì)制作，進(jìn)入課程實(shí)施的時(shí)候，不同的主講教師會(huì)按照自己的理解講授。我們希望教師按照課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施課程，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)是有標(biāo)準(zhǔn)的，要符合質(zhì)量要求。又如，根據(jù)2020年上半年在線教學(xué)的實(shí)踐及在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校在比較短的時(shí)間內(nèi)制定了《上海開(kāi)放大學(xué)在線教學(xué)規(guī)范（試行）》，以目標(biāo)導(dǎo)向、育人為本、課程一體化、有效激勵(lì)、全面審核為基本原則，具體到直播教學(xué)、思政課程教學(xué)、其他在線教學(xué)活動(dòng)（錄播、虛擬實(shí)驗(yàn)等）以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)、職責(zé)分工等所有在線教學(xué)環(huán)節(jié)。

今年，我們委托上海教育評(píng)估院完成了新一輪辦學(xué)水平評(píng)估，根據(jù)開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)的特點(diǎn)研制了總校和分校兩類(lèi)評(píng)估指標(biāo)體系。我們?cè)噲D努力去說(shuō)清開(kāi)放大學(xué)這一類(lèi)型高校應(yīng)該怎樣評(píng)估，努力說(shuō)清開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)的辦學(xué)水平如何呈現(xiàn)，我們還制定了兩次評(píng)估不合格的分校退出機(jī)制。

2. 智慧學(xué)習(xí)個(gè)性化之“探索”

疫情期間，“停課不停學(xué)”讓在線學(xué)習(xí)走進(jìn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和家庭，備受關(guān)注。開(kāi)放大學(xué)是以信息技術(shù)為支撐的新型高等學(xué)校，也在探索著智慧教學(xué)，而智慧教學(xué)最重要的是解決個(gè)性化問(wèn)題。對(duì)于實(shí)施大規(guī)模低成本開(kāi)放教育的大學(xué)來(lái)講，個(gè)性化需依靠技術(shù)實(shí)現(xiàn)。2017年上海開(kāi)放大學(xué)就啟動(dòng)了智慧學(xué)習(xí)中心建設(shè)，建成后的中心包括通用型智慧教室、精品直錄播教室、協(xié)作型智慧教室等3大類(lèi)36間教室，同時(shí)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化。

智慧學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用是關(guān)鍵，即技術(shù)如何支持教學(xué)。有研究表明，從普通課堂走向智慧課堂，教師成功轉(zhuǎn)型的比例低于30%，開(kāi)放大學(xué)一般女教師比較多，其中女教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型的愿望高于男教師，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的課程資源是按照全在線教學(xué)模式建設(shè)，但實(shí)際教學(xué)又是以面授和線上教學(xué)相結(jié)合的方式開(kāi)展的，導(dǎo)致適用全在線教學(xué)的課程資源難以充分利用。所以，我們需要努力探索線上線下融合式教學(xué)模式，借助智慧學(xué)習(xí)中心實(shí)現(xiàn)教學(xué)、互動(dòng)、場(chǎng)景、教師、數(shù)據(jù)融合。即線上自主學(xué)習(xí)與課堂教與學(xué)的融合，面對(duì)面互動(dòng)與遠(yuǎn)程提問(wèn)互動(dòng)的融合，現(xiàn)場(chǎng)智慧教室和在線直播課堂的融合，教師輔導(dǎo)和AI智能助教的融合，線上線下教與學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)相融合。通過(guò)五類(lèi)融合真正實(shí)現(xiàn)線上線下無(wú)縫銜接（見(jiàn)圖1）。

圖1 線上線下融合（OMO）教學(xué)模型

我們正在努力依靠人工智能開(kāi)發(fā)智能助教和智能學(xué)伴。通過(guò)智能助教為學(xué)生提供全天候個(gè)性化輔導(dǎo)（見(jiàn)圖2）。包括咨詢(xún)問(wèn)答機(jī)器人，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)答疑，降低教師重復(fù)答疑中人力物力的損耗；教學(xué)輔助機(jī)器人，通過(guò)對(duì)話形式完成任務(wù)提醒、資料分發(fā)、AI講課和AI講題等；智能測(cè)評(píng)機(jī)器人，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)情畫(huà)像和測(cè)評(píng)問(wèn)題集合主動(dòng)向?qū)W習(xí)者提問(wèn)。其中的難點(diǎn)是建立課程的知識(shí)圖譜。我們需要用知識(shí)圖譜的方式梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助智能助教深度學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)其實(shí)是我們的瓶頸，難度很大，先從幾門(mén)課程開(kāi)始嘗試。

圖2 AI助教系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程

構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫(huà)像也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工作。智能錄播系統(tǒng)、可穿戴設(shè)備、眼動(dòng)儀和腦電儀等技術(shù)應(yīng)用擴(kuò)展了學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)源。在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的即時(shí)收集也提供了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式分析的基礎(chǔ)。但是，光有數(shù)據(jù)是無(wú)法為學(xué)習(xí)者畫(huà)像的，還需要模型和工具。

3. 課程一體化之“艱難實(shí)驗(yàn)”

課程是開(kāi)放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，是智慧學(xué)習(xí)和開(kāi)放教育質(zhì)量保證的前提。近兩年來(lái)，學(xué)校多部門(mén)聯(lián)合，圍繞課程一體化的概念、內(nèi)涵、規(guī)范等深度研討，依托智慧信息中心，推進(jìn)涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)和資源建設(shè)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)的一體化改革試驗(yàn)。針對(duì)改革的難點(diǎn)，開(kāi)展在線教學(xué)設(shè)計(jì)、在線教學(xué)活動(dòng)組織、在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及智慧教室應(yīng)用等全員培訓(xùn)。我們?cè)噲D通過(guò)這樣的實(shí)踐，保障系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)系統(tǒng)教學(xué)改革的協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)課程層面的“三教融合”。初步的培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果顯示：85.11%的教師愿意嘗試新教學(xué)方法；教師最愿意使用的教室分別是通用型教室、精品教室、協(xié)作型教室；智慧教室中，教師最感興趣的物聯(lián)設(shè)備分別是無(wú)線投屏、多屏互動(dòng)、視頻會(huì)議終端，最喜歡的功能是直播互動(dòng)、一鍵切換上下課、分組協(xié)作、直播攝像頭自動(dòng)追蹤、直播畫(huà)面切換；教師最喜歡的書(shū)寫(xiě)方式分別是白板、Seewo屏手觸控和易涂墻。從本學(xué)期看，無(wú)線投屏、多屏互動(dòng)、直播互動(dòng)等功能已經(jīng)得到普遍應(yīng)用。

第一批40門(mén)課程參與了試點(diǎn)，我們希望通過(guò)試點(diǎn)找到有效的、師生接受度高的問(wèn)題解決方案。例如：基于智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)有效性？如何借助智慧教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如何為教師改善教學(xué)所用？基于智慧教學(xué)環(huán)境的教與學(xué)新趨勢(shì)和新方法是什么？如何兼顧在線和面授教學(xué)？等等。

4. 合作交流之“內(nèi)涵深化”

合作辦學(xué)既體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放度，更體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)貼近社會(huì)需求、集聚優(yōu)質(zhì)資源的辦學(xué)理念。合作辦學(xué)的內(nèi)涵深化必須在共同培養(yǎng)上。通過(guò)與上海紫江集團(tuán)的深度合作，一種新型的聯(lián)合培養(yǎng)模式初見(jiàn)雛形，涵蓋：①雙元招生。經(jīng)過(guò)企業(yè)和高校的雙重選拔，按崗位需求就讀對(duì)口專(zhuān)業(yè)；②雙元培養(yǎng)?；A(chǔ)課程保質(zhì)量，定制課程共建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程融特色，實(shí)踐教學(xué)扣崗位，畢業(yè)論文解難題，創(chuàng)新項(xiàng)目增效益；③雙元教學(xué)管理。校園課堂+企業(yè)教室 ，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；④雙元師資隊(duì)伍。課程教學(xué)“雙師資”，畢業(yè)環(huán)節(jié)“雙導(dǎo)師”；⑤雙元培養(yǎng)成效。企業(yè)穩(wěn)定隊(duì)伍，創(chuàng)造效益，學(xué)校推動(dòng)改革，能力提升。

國(guó)際交流也要努力從交流提升到合作。例如：我們積極推進(jìn)與聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）的合作，共同設(shè)立SOU-UIL項(xiàng)目合作辦公室，這是UIL首次在高校設(shè)立合作辦公室。合作項(xiàng)目包括大學(xué)在促進(jìn)終身學(xué)習(xí)中的作用，聯(lián)合建設(shè)全球終身學(xué)習(xí)電子資源庫(kù)等。鑒于開(kāi)放大學(xué)與信息技術(shù)的緊密程度，我們啟動(dòng)了與聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所的合作，實(shí)施在人工智能和數(shù)字技術(shù)時(shí)代促進(jìn)ICT能力建設(shè)和開(kāi)放教育研究、教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)、市民信息素養(yǎng)提升等項(xiàng)目。我們與德國(guó)哈根大學(xué)合作，建設(shè)中德開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，服務(wù)兩國(guó)文化理解和人文交流。

三、面向未來(lái)：形成核心競(jìng)爭(zhēng)力

未來(lái)的開(kāi)放大學(xué)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力至少有兩個(gè)核心要素，一是通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合實(shí)現(xiàn)更加靈活便捷智慧的教與學(xué)，二是課程的適切性和以課程為單元的學(xué)習(xí)方式的制度設(shè)計(jì)。

1. 打造智慧學(xué)境

我們知道環(huán)境決定生態(tài)，不同的環(huán)境條件繁衍不同的生態(tài)系統(tǒng)。以此類(lèi)推，學(xué)境決定學(xué)態(tài)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境滋養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，前提是要有支撐智慧教學(xué)的環(huán)境，我們稱(chēng)之為智慧學(xué)境（見(jiàn)圖3）。智慧學(xué)境是一個(gè)融合系統(tǒng)，系統(tǒng)的基礎(chǔ)是包含教學(xué)行為和過(guò)程的大數(shù)據(jù)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)者畫(huà)像的工具；系統(tǒng)的輸出端是依托區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為和成果即時(shí)記錄的個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)；系統(tǒng)構(gòu)建的核心理念體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的融合，探索學(xué)習(xí)共同體、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式等，推動(dòng)課程和資源的圖譜化；目標(biāo)是始終踐行開(kāi)放教育的宗旨，提供全納、公平、包容、優(yōu)質(zhì)、泛在、可選的終身學(xué)習(xí)智慧平臺(tái)。教師作為智慧學(xué)境引導(dǎo)者，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色，迫切需要提升基于智慧學(xué)境的課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析能力和學(xué)習(xí)行為調(diào)控能力。

圖3 面向人人終身學(xué)習(xí)的智慧學(xué)境

2. 積極探索以課程為單元的學(xué)習(xí)方式

在高等教育普及化和終身學(xué)習(xí)文化大眾化的背景下，以課程為單元的學(xué)習(xí)方式會(huì)成為未來(lái)開(kāi)放教育的基本形式，課程學(xué)習(xí)者將成為開(kāi)放大學(xué)越來(lái)越大的學(xué)習(xí)群體，因此課程成為辦好開(kāi)放大學(xué)的集中發(fā)力點(diǎn)。首先要建設(shè)好每一門(mén)課程，探索融媒體傳播的多元渠道，讓課程便捷地到達(dá)學(xué)習(xí)者，形成更大的課程開(kāi)放力度。我們還要花更大的力氣去探索開(kāi)放學(xué)位學(xué)習(xí)制度，學(xué)習(xí)者通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)的課程修學(xué)和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不論年限，不限專(zhuān)業(yè)，修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分即可獲得相應(yīng)的開(kāi)放學(xué)位。以課程為單元的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)分銀行的制度框架下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和積累，加上開(kāi)放學(xué)位，未來(lái)開(kāi)放學(xué)歷教育就能真正面向人人。

四、實(shí)踐中反思

無(wú)論是廣播電視大學(xué)還是開(kāi)放大學(xué)，都是應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的渴求和學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求而生。既然應(yīng)需而生，滿(mǎn)足需求就是我們的初心。我們不能忘了這個(gè)初心，為社會(huì)源源不斷地輸送在崗人才，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望。

開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型，我們說(shuō)了很多，當(dāng)然我們也做了很多。而從探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)走向高質(zhì)量發(fā)展，更好地參與服務(wù)全新終身學(xué)習(xí)教育體系的構(gòu)建，我們需要更加認(rèn)真、更加踏實(shí)地去做，要追求持續(xù)的完善，謀求目標(biāo)的達(dá)成。千萬(wàn)不能只停留在理念、概念和紙面上，要用行動(dòng)和成效來(lái)呈現(xiàn)。

開(kāi)放大學(xué)作為一個(gè)教育辦學(xué)的類(lèi)型和體系，數(shù)量眾多，學(xué)習(xí)者眾多，但大家對(duì)開(kāi)放大學(xué)的認(rèn)識(shí)依然寡薄。作為從事開(kāi)放教育的一員，作為站在開(kāi)放大學(xué)建設(shè)一線的一員，我們要研究自己，認(rèn)識(shí)自己，要搞清楚：我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我到哪里去？我們迫切需要主動(dòng)研究開(kāi)放大學(xué)，主動(dòng)謀求社會(huì)認(rèn)同。開(kāi)放大學(xué)就是這樣一所新型高等學(xué)校，我們不需要跟任何學(xué)校比，我們需要有這樣的自信。